克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示论文
摘 要：以当代美国语言学家克拉申输入假说理论的核心内容可理解性输入为依据，结合高中英语阅读课教学实践，从改变教师课本观念、增加学生阅读输入量、合理选择阅读材料、优化阅读课堂模式及降低情感过滤因素五个方面探讨了可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示。
关键词：输入假设；可理解性输入；高中英语阅读教学
克拉申（Krashen）是当代美国著名语言学家，他于20世纪80年代提出了著名的输入假设理论（Input Hypothesis）模式，这一模式包括五个基本假设：习得——学习假设（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假设（Monitor Hypothesis）、自然顺序假设（Natural Order Hypothesis）、可理解性输入假设（Input Hypothesis）和情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性输入是这一模式的核心内容，其余四个假设都与可理解性输入有某种内在的联系。克拉申认为，第二语言也应通过习得掌握，习得就是在自然交际中使用语言来发展语言能力。语言的使用能力不是教出来的，而是随着时间推移，接触到可理解输入后自然形成的。输入是语言习得的第一步，理想的输入应该具备四个特点：可理解性（comprehension）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的输入（i+1）。根据Krashen的观点，习得是首位的，学习是第二位的。输入论给我们中学英语教学的启示如下：
一、改变教师观念，合理使用课本
中国的多数教师都循规蹈矩，以教完课本任务为己任，以题海战术为途径，以提高考试成绩为目标。这种做法当然也是应试教育的产物，但不可回避的是，某种程度上我们的英语教学已经沦为考试的工具。阅读课文也常常沦为学习词汇语法的载体，教师和学生都过于关注词汇语法句法等知识的学习，并且这种学习常常是孤立的，忽略其使用的语言环境及条件。对文章的理解缺乏深度的思考，对文章意义的内涵和外延缺乏探究的兴趣，这就造成了大量时间的浪费和学习的无效性。更何况，我们的很多课本阅读内容都已经被时代的车轮甩在了后面，不管在知识上还是话题上都变得陈旧过时，令师生都提不起兴趣。所以，作为教师，要有整合、删减、增加教学内容的能力，要明白课本只是我们学习英语的工具之一，我们要做的是引导学生在大量鲜活生动的英语语言材料接触中慢慢习得英语而非自上而下地教英语课本，我们教的是英语而非英语课本。
二、拓展课外阅读，增加可理解性输入量
要鼓励学生大量阅读各类不同形式的英语文章。英文报纸杂志、英语文学名著、英语新闻时事、英语科技文章等都是不错的选择。尤其这几年高考的阅读理解很多都是从原汁原味的英语国家报纸杂志、文学作品等文章中节选或改编的，所以，大量地、广泛地阅读是学好英语的.必由之路。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”是说在母语的学习中大量阅读后产生的效果。()作为外语的英语，没有自然习得的语言环境，应该更需要创造更多的语言输入的条件。但是课外阅读如果没有老师有效的指导和监督检查，对于学业压力巨大的高中生来说也只会是空谈。不过为了减轻学生负担，教师可适当搜寻，甄选出一些好的材料，推荐一些好的文章及名家精作，让学生根据自己的兴趣选择阅读；也可以统一要求学生阅读某些文章，提出一定的阅读任务，之后检查讨论等；也可以在课堂上引进一些好的文章作为课堂阅读教学的补充，加强阅读策略方法的指导，以提高阅读能力。总之，在信息技术高度发达的今天，获取为我所用的材料已经唾手可得，教师要不拘形式，想尽办法培养学生课外阅读的兴趣及良好的阅读习惯。语言的知识及技能就在潜移默化中慢慢获得。
三、精选阅读材料，把握语言难度
在为学生选择阅读材料时，应认真考虑其难度，考虑其趣味性和关联性，使材料真正符合学生现有的语言水平和认知水平，为了使阅读材料难度符合i+1的程度，在生词量方面，《中学英语教学大纲》规定在“生词量不超过总词数的3%时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和细节……”因此，生词量一般不要超过3%，生词过多过难，对理解显然造成过多障碍；生词过少，或者基本没有生词，也会使学生学不到东西，不利于“可理解性输入”。
四、寻找合适的阅读教学模式
选择阅读教学模式必须打破传统的以讲解语法规则，只见树木，不见森林的枯燥的教学方式，从而转向能够活跃课堂气氛，激发学生学习动机，调动其积极性和兴趣性的教学方式。新课程标准也强调使学生通过观察、体验、探究，合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。所以，阅读课也应该以学生为中心，以阅读为媒介，以讨论、合作、实践等形式完成一定的任务，在用英语的过程中逐渐提高语言知识和技能。同时，以学生为中心的讨论式教学活动中，学生的思维活跃，注意力集中，更加关注文章的内容和信息，使阅读成为一种真的i+1意义上的交际，从而改变阅读课上教师讲、学生听的局面。这种阅读课关注语篇，有别于过分强调语言知识传授的传统教学模式。它是把课文作为一个整体，要求学生不要停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容上入手，学习并掌握传递的主要信息。
五、降低情感不利因素，提高阅读效率
情感过滤对于外语学习效果影响颇深。多数外语学习后进者容易产生焦虑、抑郁、恐惧等负面情绪。实际教学中常常可以看到有的后进生看到长篇的阅读文章就犯怵，根本没有耐心读下去。所以教师要了解学生，采用各种办法帮他们减少焦虑，多鼓励，少批评；甚至于对某些学生要采用特殊的教学方法，树立他们学习外语的自信心；作为教师还应该激励学生的学习动机，培养他们正确的学习态度，指导他们正确的学习方法，使学生的过滤程度始终保持在最低限度，从而接受更多的语言输入。
总之，可理解性输入应该具备四个条件，其中“有趣且关联”应该在阅读输入中贯穿始终，才能使学生保持持续的兴趣。在阅读材料的选择上应该多样性，难度把握好i+1的原则。除课堂的阅读教学外，拓展阅读必不可少，要使学生沉浸其中，从而语言习得自然发生。
参考文献：
［1］贾冠杰。二语习得论。南京：东南大学出版社，2006.
［2］陈琦，刘儒德。当代教育心理学。北京：北京师范大学出版社，2004.
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