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浅谈情感因素在英语教学中的运用论文
【论文摘要】
教育应以促进人的全面发展为目标，应把认知和情感两方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及其情感与语言学习的关系、英语学习中的情感因素等方面入手，探讨一下在英语教学中如何运用情感因素，促进学生的全面发展。
【论文提纲】
（一） 情感及情感与语言学习的关系
1、情感的含义
2、情感与语言学习的关系
（1）积极的情感对英语学习具有促进作用
（2）消极的情感抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
（二） 英语学习中的情感因素
1、动机
2、自信心
3、焦虑
（三） 情感因素在英语教学中的应用
1、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣
2、分析学生的学习动机，激发学生的求知欲
3、增强学生学习英语的自信心，降低学生学习英语的焦虑感
【关键词】
情感、情感因素、英语教学
浅谈情感因素在英语教学中的运用
引言：长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对英语学习的影响作用。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”
因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合Krashen的情感过滤假设以及教学实践，对这一问题进行简单探讨。
一、 情感及情感与语言学习的关系
（一） 情感的含义
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。从教育心理学角度看，情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。
（二） 情感与语言学习的关系
美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：
1、 积极的情感对英语学习具有促进作用。
（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。
（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。
（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。
2、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
二、 英语学习中的情感因素。
Krashen认为：情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果。
（一） 动机。
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，它包括三方面内容：对待英语学习的态度、学习英语的愿望和为此付出的努力。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。早期的研究把英语学习动机分为工具性动机和融和性动机。前者指学习者为了某一特殊目的，如：日后工作或生活的需要等；后者指学习者对目的语及目的语所在的社团感兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活。另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机。前者来自学习者对学习内容和学习任务的浓厚兴趣；后者来自外界的影响，如：获得奖励或避免惩罚。其中，内在动机持续时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
（二） 自信心。
Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。
（三） 焦虑。
英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。课堂上英语学习的焦虑感，如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。有些英语学习心理研究者认为，英语学习者往往出现三种焦虑：1、交际焦虑，即在用英语交际中，因不能很好的表达自己的意思而出现的焦虑；2、消极的社会评价，即英语学习者在学习中或使用英语时，因害怕丢面子而表现出的焦虑。3、考试焦虑，即英语学习者在考试时所表现出的焦虑。据调查，中国学生英语学习中所表现出的焦虑主要集中在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑这三个方面。
三、 情感因素在英语教学中的应用。
（一） 改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是影响人本身获得知识、发展能力的一个重要因素。孔子早在两千年前就说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”学生一旦对英语发生兴趣，就能极大的提高英语学习的积极性、主动性和创造性。学生的学习兴趣与教学内容和方法有直接的关系。教师要做好以下几点，以培养、激发学生的学习兴趣。
1、教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导。
兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中，应尽量运用主动、形象、直观等多种教学方法，以生动、幽默的语言，使课堂教学生情并茂，从而激发学生的学习兴趣和愿望。
2、通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语。
小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他面前的事物的新奇感，因此在教学中要设计生动活泼、灵活多变的教学形式，让学生时时保持新鲜感，长久的保持学习兴趣。例如：教师要根据不同的教学内容，设计不同的课堂教学形式，该唱儿歌时唱儿歌，该做游戏时做游戏，该竞赛时竞赛……通过各种生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，从而发挥学生的主观能动性，在轻松、高效的英语课堂中提高学习效率。
3、强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，多体验成功。例如在教新单词时，教师可以先让学生自己试拼，拼读正确后，让几个学生当“小老师”教全班同学读，同时教师对学生真诚的说一声“very good”。以示对他们“劳动成果”的肯定，从而让学生充分体会成功的快乐，获得成功的满足感。
4、建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景。例如在教学“apple”一词时，教师可以把苹果放在袋中，让学生摸摸后猜一猜，等学生猜中后，教师拿出“apple”让学生拿着苹果一个接一个说“apple” ，最后苹果传到教师手中，教师切下一块苹果尝了一口，点点头说：“It’s sweet.I like apple.”学生们都会心的笑了。在如此轻松欢快的氛围中，“apple”“sweet”“I like apple.”就像烙印一样印在学生的脑海中。
5、经常介绍所学语言国家的文化背景知识。
（二） 分析学生的学习动机，激发学生的求知欲。
教育心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励学生进行学习的情感或欲望。动机强的英语学习效果好，而动机低落的英语学习，学习效果不佳。有些学生英语学得不好，其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。而造成英语学习动机低落的原因主要有：
（1）不感兴趣或其他课程的学习负担很重，难以兼顾。
（2）英语难学，没有信心。
（3）教不得法，英语教学条件差。
（4）对所学语言国家有民族情绪。
（5）认为英语对自己的将来没有多大的关系。
同时，我认为性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的主要原因。
从上述原因来分析，英语学习动机是可以激发的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，如：好奇心、成功欲、自信心、好玩好动等；其次，要有恰当的教学内容。值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保障。因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适用于激发学生的学习动机。总而言之，在英语教学中应做到：
第一，鼓励表扬为主，适当批评，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。
英语教学是个复杂的过程，课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬，让学生感到自己的点滴进步都能得到教师的肯定和表扬。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生的学习自信心；同时，学生遇到困难时，教师要帮助他们设法完成任务，使学生也获得成功的喜悦。
第二，授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。
第三，明确学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需要特别注意。
第四，课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。
（三） 增强学生英语学习的信心，降低学生英语学习的焦虑感。
英语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。一般说来，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误威胁。为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。一旦发现自己的英语学的不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。因此，教师应尽量降低学生的学习焦虑，减少情感过滤。为此教师在教学过程中应做到以下几点：
1、创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。
2、正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强学生的自信心。
3、课堂练习首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型学生形成互补，是克服情感焦虑的有效途径。
4、课堂上，教师既要鼓励学生大胆运用英语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此课堂上英语教师的耐心尤为重要。
5、教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐化一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
综上所述，Krashen的情感过滤假设，以语言学习者为研究对象来探讨英语教学，对英语教学具有一定的指导作用。我们认为，在英语教学中应充分发挥“情感因素”的重要作用，充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素，有利于培养学生良好的学习品质，促进英语教学质量的提高。
【参考文献】
1、著作：
陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社 2002年
中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社 2001年
2、文章：
李建平 黄平 “实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力”，《中小学英语教学与研究》2002.5
项茂英 “情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究”，《外语与外语教学》2003年第三期
杨宇学 “情感、策略、文化教学目标刍议——《国家英语课程标准》研究”，《中小学外语教学与研究》 2002.2总139
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