开放式环境下英语交际互动课堂略论论文
【内容摘要】：本文针对英语教学中存在的弊端，通过对英语课堂的本质的深度思考和具体案例的剖析，提出了将交际互动课堂作为解决方案的观点。交际互动课堂教学模式变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”，充分体现了现代教育理念，有利于学生的个性化发展，从而达到语言交际的目的，使学生在课堂真正完成对语言的实践；提升英语教学品质，发展学生的英语素质，使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程，从而使课程具有动态的、发展的特点，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
【关键词】: 交际互动课堂 新课程 教学理念 英语素质 语言内化
一、英语课堂教学的本质思考
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。
新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。英语课堂的本质就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。这种本质决定着英语课堂的质量效益，决定着学生英语水平的提高和发展。
二、英语课堂教学现状分析
反思我们目前的英语课堂教学，发现或多或少存在着如下的弊端和不足：
（一）英语教学纯粹为应试升学服务：英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向的互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流、学习及其研究。但是长期以来，由于我们过分的重视其基础的问题，许多的教学内容演变成了重复的背诵和默写；而且，由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷于题海，其本身最基本的作为交际载体的特性也消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。即使是升学压力相对较轻的小学阶段，英语教学也并未就显得轻松而有趣，由于课时安排上的捉襟见肘、在必须完成教学任务的前提下，拓展教学内容，丰富教学手段的余地也就不大了。
（二）英语教学信息源的单一化：在传统的英语教学中，学生作为学习主体却只是充当被动的信息、知识漏勺的角色。学生学习的模式几乎始终是一种单向的线形被动结构，这其中，教师似乎永远处于学习坐标的起始点，他决定了学习的方向。在这种静态的，封闭的，单一的学习结构中，学生的研究和创新受到了很大程度上的限制；并且学生学习的质量很大程度上取决于教师这个单一信息源的“内存”究竟有多大，以及它们能否真正能为学生所吸收的问题。从中我们也许能感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种学习模式下，其主观的学习需要被忽视，学生被动地接受教师早已准备好的教材，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的.发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。
（三）其次，在我们传统的英语教学中，学生获取信息和经验的途径相对比较单一。课程教材和教师成了最主要的信息源。但是事实上，不管是教材内容本身还是教师的传授，都有可能忽视这样一个事实，即学生的学习不都是建立在一种真实任务下的主动学习，也就是说并不都是从学生本身的需求出发。这样，学生主动去获取更多相关信息积极性就受到了一定程度的限制。亦步亦趋的学习，最终导致创新和主动研究能力的欠缺。
（四）缺乏真实的语言情境：在英语教学中，我们讲究创设语言情景情境，这里的情景情境有两层含义：一是指人们创设和模拟的情境情景和少量的外语教学真实情境情景。二是指在情境情景中初步理解外语话语（或课文）的意义和进行外语话语意义性操练以积累外语语言材料，为进一步进行句型操练，抽象规则，积累感性外语材料。但正如许多教师和专家们也承认的那样，课堂上的语言情境情景毕竟不是一种生活中真实的语言情境情景，学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。因为它不能产生新的话题，所以教师和学生间，学生和学生间的情景交际会很快就停止。
（五）缺乏协作精神和能力的培养：在传统的知识直接传授课中，学生的学习多数情况下都以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验为终点。几乎不可能以小组或小团体的集体任务为出发点，在充分发挥个体能力的同时，发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。而这种小组或是小团体的集体学习、探究又与传统意义上的互相帮助有着本质的区别。前者是一个小组的成员在完全平等的前提下，有计划、有步骤地为完成同一个任务或是目标，分工协作共同学习研究，最终会有一个集体的学习或研究成果。而后者却建立在优势互补的前提下，实现共同提高，并没有一个共同学习目标和研究课题，它更多的体现为无计划和随机性。前者更注重的是个体的协作精神，后者是个体道德素质的体现。但是，在如今信息时代的背景下，我们教育培养的是具有道德和合作精神的人，而传统的教学模式确实无法实现对学生这种精神和能力的培养。
比照我们的英语教学现状和课程标准后，我们发现我们的课堂教学已经落伍了，如何克服上述的弊端，我们提出将交际互动课堂作为解决方案的观点，也就是在课堂教学中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式（ interactive classroom teaching）。
三、交际互动课堂教学模式
“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”、“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。其基本流程为：
教师启动 学生感悟 小组讨论 组际交流 成果评定
下面我就以The Olympic Games这一个案为例，具体地分析互动式课堂教学。
第一步：教师启动----互动的前提
在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课外。如在The Olympic Games 的课堂教学前，先布置学生查找奥运会的相关知识：
1. When and where did the ancient Olympic Games start?
2. What events were there in the ancient Olympic Games?
3. When and Where did the modern Olympic Games start?
4. When did China first take part in the Olympic Games?
5. Who was China’s first gold medal winner and for what event?
6. What is the spirit of the Olymhttps://p.9136.com/28petitor, etc.）这些词汇就好像是一个有关运动的“词汇信息包”，通过运用，学生在不知不觉中耳熟能详了。
第二步：学生感悟----互动的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，由学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论作好准备。
以The Olympic Games一课为例，我给学生的学习目标是：
1） Talk about the Olympic Games and sports;
2） Be familiar with the vocabulary of Sports.
3） Get used to listening to English sports news and report.
4） Practise writing a profile of a sports star.
提出了具体的目标，就好像树起一个指向标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务了。以The Olympic Games一课为例，我先设计让学生听三则体育赛事报道，分别是关于NBA、足球联赛和乒乓球比赛。要求学生根据听来捕捉信息，即体育项目、比分情况及比赛结果。整个设计符合体育新闻的特点，是一项具体的、真实的任务。通过这些任务的完成，我们可以达到三个目标：1、增加学生相关的体育知识，并以此诱发学生对体育的兴趣；2、提高学生听体育新闻报道的技巧；3、复习或学习有关描述比赛结果的表达方式。完成听的任务后，我要学生在此基础上，完成三项采访任务：分别采访NBA新秀姚明、曼联队队长基恩和中国乒乓球队队员张怡宁。这项任务的重心落在“说”，不是简单的句型操练，而是融入了真实情境的口头表达。在任务完成的过程中，学生感悟与体育运动有关的话题该如何表达。
第三步：小组活动----互动的主体
该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给与评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理，如：
１） How often do the Olympic Games take place?
２） When did the modern Olympics began?
３） What is the Olympic motto?
４） What preparation do Chinese do for the 29th Olympic Games?
……
小组长把各组员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结协作，促进共同达到学习的目标。
第四步：组际交流----互动的关键
通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其它各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。
本环节我设计了让学生以组为单位，根据课文内容创建角色的“激情互动”，这为学生提供了一个巨大的展示平台：有的学生创建了屡败屡战的奥运老将形象，有的组扮演举家来北京为参赛的选手助威的黑人家庭，有的组演绎激情四射的奥运拉拉队，还有的组扮演乐于助人的奥运志愿者。在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生团结合作，不断创新的精神。
第五步：成果展示----互动的检测和评价
学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价（如检测题），更重要的是非测试性评价，让学生体验成功则成为重要的评价标准。
我在该环节中设置了“奥运利与弊”的辩论，引导学生对奥运进行深度探讨来检测学生对话题的掌握程度；还布置学生写一位自己喜爱的体育明星的个人简介，通过书面表达，能检测学生是否能够用正确、通顺的英语向大家介绍自己喜爱的体育明星个人情况。
四、交际互动课堂模式对学生和教师的影响
人们在交际中使用语言，在交际中掌握语言。因此，如果我们的课堂从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，为学生创设生动的、真实的语言环境，全面培养学生运用语言的能力，使课堂成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、养成自主学习能力的过程，使学生真正投入到课堂之中，那么我们的课堂教学效率将得到大大提高。
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。交际互动课堂的这一特点对高中英语教师也提出了更高的要求和挑战，要想在课堂上真正做到游刃有余，教师要完成好角色的转变，其认知水平、教学能力必须得与时俱进。教师只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、缜密的理性思维、丰富的人文素养和不断的创新精神，才能征服学生，使师生在新课程的平台共同成长。
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