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独立学院大学英语听说课程教学模式的不足与对策论文
[摘要]独立学院大学英语听说课程的现有模式存在某些不足。只有改进教学模式，多种手段相结合，才能切实提高大学英语听说课程的教学质量。
[关键词]大学英语 听说课程 教学模式
在英语听、说、读、写诸技能中，听力是一项很难掌握的语言技能，因为它受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。从表面上看，大学英语听说课比较容易操作，而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说课程的教学模式的现状如何？这些教学模式对教和学分别存在哪些益处和弊端？如何采取有效措施提高独立学院大学英语听说课程的教学质量？本文通过问卷调查、结构性访谈以及对比分析等手段对以上问题展开研究，以全面揭示独立学院大学英语听说课程的教学心理、现有教学模式、该模式的利与弊等，并提出有针对性的解决措施，以探索独立学院大学英语听说课程的教学改革之路，切实提高学生的听说水平乃至英语水平。
一、大学英语听说课程教学模式的现状
笔者对浙江林学院天目学院公共基础课教学部13名大学英语教师进行了问卷调查和访谈，内容包括：教师对现有听说教材的使用情况（包括时间分配和使用方法）；课外资料的收集与使用（包括数量和种类）；听力训练与口语练习的时间分配以及实际操作中，二者的主次关系等问题，并通过与二本任课教师在以上几方面的对比分析，笔者发现，独立学院大学英语听说课程的现有教学模式在课内教材和课外材料的把握以及在听力训练和口语练习的时间分配和主次关系等方面存在一些不足，具体表现在以下几方面。
二、课内教材和课外材料的把握
1.“迷信”教材。部分教师紧紧围绕课本，按照既定的编排顺序和内容开展教学，保证练习所用的时间、操作步骤、内容、题材等方面和教材完全吻合，忽视课外材料的收集。有利的一面：由于教材编排大多考虑了课堂时间、练习形式、题材范围，所以对教师而言，很容易掌握上课节奏，而且免去了搜集听力材料的麻烦和调整课堂进度的不确定因素；对学生来说，很快就能摸清听力课的规律，容易跟上课堂节奏，保证课堂的有序进行。不利的一面：（1）因为教材已经编定，所以很难保证内容和题材与时俱进，生活中出现的新情况、新话题，不能及时反映在课堂上，有时难以引起学生的兴趣，很难吸引其注意力；作为教师，也难以根据学生的实际反应发挥必要的灵活性。（2）不同的教材，其编写宗旨和定位势必有所差异，笔者认为，听力练习占绝大比重的教材适用于二本学生，因为二本学生基础相对较好，对学习的自控能力也相对较强；而听力练习为主、口语练习为辅的教材对基础相对较弱、注意力难以长时间集中的独立学院学生可能更为有效。笼统地不加区分地使用某种教材势必会导致事倍功半的不良结果。
2.脱离教材。个别教师彻底丢掉课本，过分依赖课外视听材料，从课外收集学生感兴趣的听力材料，包括歌曲、影片等，紧紧抓住学生的眼球。有利的一面：独立学院学生普遍反映，自身英语基础不好，尤其是口语和听力，所以有学生戏称“上听力课好比听天书一般”，基于此现状，个别老师本着培养学生英语听力兴趣的良好初衷和美好愿望，Family Album USA, Growing Pains, Friends, Three’Company等顺理成章地成了听力课堂的“教材”,某种程度上培养了学习英语的兴趣；不利的一面（1）随着学生们对于这些伴有中文字幕的喜剧短片的兴趣日益浓厚，许多外国大片悉数登场，所占时间也不知不觉中延长为一小时、两节课。（2）完全脱离课本，使学生对于听力的常见题型缺少熟悉的途径，缺少必要的训练将导致学生听力考试的失败。（3）大部分学生在观看英文短片时，过分依赖中文字幕，或者过分关注故事情节发展，忽略了英文对白，其精华部分在学生们逗趣的欢笑声中失去了应有的意义和价值。（4）长达两小时的影片欣赏占据了学生的课间休息，眼睛和大脑持续处于紧张疲劳状态，缺少了必要的休息，不利于后面课程的学习。
三、听力训练和口语练习的时间分配及主次关系
1.听说课堂即听力课。大学英语四六级改革实行之前，对于大多数老师和学生而言，大学英语听说课的目标无非就是通过期末考试或者在四六级考试中拿到理想的分数。因此，平时的听说课就紧紧围绕课本的判断正误题、填空题、听写题；在四六级考试来临前，收集各种模拟题或历年真题，对其中的短对话、长对话、篇章理解、复合式听写等进行机械式操练。于是，对于学习主动性较强、自制力较好的学生而言，听力课成为四六级听力强化课，完全抹杀了听力课口语练习的职能和要求；对于听力基础较差、自制力较弱的学生来说，听说课甚至成了名副其实的“睡眠课”，前面的语音设备则成了他们安全做美梦的有利屏障。
2.听说课堂即影视名片欣赏课。与之不同的是，少部分教师为了响应学生的“号召”，满足学生的要求，客观上也为自己减轻课前备课任务和课堂监管负担，索性大胆地动用当前热播的各种影片、大片，更有甚者对影片的语言、内容、长度等要求不作任何把关，也缺少影片欣赏结束后必要的评价。因此，听说课成为名副其实的影视名片欣赏课。然而，这种教学模式带来的不利后果是显而易见的。一方面，不利于语言能力的培养和语言运用技能的训练，也不利于培养学生的分析问题能力和分辨美与丑、鉴别是与非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”过程，也就剥夺了学生信息输入后进行必要的信息输出的过程。
3.听说课堂即活动课。为了加强听力课堂的师生互动性，还有部分老师会引导学生进行“热身运动”，帮助其尽快熟悉即将接触的话题；或之后要求学生概述大意或复述此故事，以加深印象。在此过程中，老教师可能因不熟悉多媒体的各项功能或语音设备的操练、切换，不能自如地实现听力、对话、讨论等环节之间的更换，从而浪费时间；年轻教师因教学经验的缺乏或课堂组织能力欠佳，有的教师没有做到对学生小组讨论进行实效监督，（笔者发现，学生讨论中，大多使用汉语而非英语）；有的教师很难在激烈的小组或班级讨论之后带领学生回到听力环节，投入后续练习。这样，教师在听力课分配给口头练习的时间太长，势必有主次颠倒、本末倒置之嫌。
四、多种手段相结合，改进现有的不合理教学模式
综合以上分析，笔者发现，现有种种不合理教学模式中，有的没有处理好课内教材与课外材料的合作关系，顾此失彼；有的对听说课堂的听力与口语二者的关系把握不好，过分绝对化。这就要求教师认真剖析现有的不合理教学模式的利弊，从心理学、教育学、语言学等的基本理论和大学英语课程大纲及要求出发，从培养学生的学习兴趣入手，既要研究学习主体之间的差异，因材施教，因势利导，又要处理好上述各种关系，调整教学内容和方法，加快教学模式的改进。
1.课本为主，课外资料为辅。以课本为听力课堂的主要教材，辅以必要的课外资料。
首先，应该选择既符合教学大纲要求，又符合学生实际水平的教材，就教材的纸质课本、教学软件、电子课件，课时的安排，话题的新颖性、实效性等诸多方面严格把关。其次，讲究课外资料的收集。通常来说，教材的选用标准同样适用于课外资料，同时还要注意其趣味性，和课堂内容的相关性。最后，正确处理二者的关系。课本练习的形式大多讲求综合性、灵活性，题材难度大多适合当代大学生，而且大多与四六级考试听力题型相似，所以应该成为课堂的主要教学内容。但是，任何教材都有某些弊端，如话题和题材有限，练习形式稍显单一，因此，课外资料的多样性可以及时发挥优势，起到取长补短的作用。
2.听力练习为主，口语训练穿插其中。听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力练习过程中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其对于情节性文章可以安排学生进行role-play,以登台表演的形式作为学生进一步听清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现。所以，把听说课理解为听力课或活动课都是不可取的。
3.课内强化主导，课外巩固补充。课堂集中学习，课后多渠道复习。同二本学生相比，独立学院大多数学生自主学习主动性和能力都不强，课堂集中学习显得尤为必要，课堂上掌握的听力技能和养成的听力习惯有益于课后练习；从课时安排来看，我校大学英语每周4课时，听力课仅0.5课时，所以仅仅依靠课堂集中学习是远远不够的。目前，绝大部分高校已经为学生开放了一定规模的网络语音室、数字语音室、实验室资料库，里面含有大量视听材料，部分练习还可监督学生的课后网络自主学习时间和完成情况，因此是不可多得的辅助手段。另外，老师还可以向学生介绍正确的听力方法，推荐好的听力材料，要求或建议学生根据自身实际水平各取所需。
4.听说课与精读课、泛读课合理结合。大学英语的三个分支虽然各有其侧重点，然而并非绝对孤立。精读课文的段落、句型、生词以听力理解或听写的形式掌握，或者泛读文章的练习、大意以口语的形式表达，或者就听说课的某些热门话题进行写作练习，都不失为值得一试的探索模式。
5.视听与盲听相结合。视听与盲听作为提高听力的两种有效途径，各有特点。视听着重以形象的声音、直观的画面培养学生的兴趣，集中注意力；盲听则旨在保持学生听力的状态。充分发挥二者各自的优势，必将相得益彰。
参考文献:
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