高职高专英语听说课程现状分析与模式创新论文

高职高专英语听说课程现状分析与模式创新论文

　　[摘要] 本文针对目前高职高专学生英语听说能力差的教学现状，分析导致问题产生的原因和背景，并提出了一系列行之有效的解决方案。

　　[关键词] 高职高专英语 听说能力 现状分析 模式创新

　　近年来，随着我国经济和社会的发展，社会对人才需求呈多元化趋势，对人才的英语听说能力也提出了更新更高的要求。国家教育部对高职高专的英语听说课程教学提出了新的方案：即在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。这就要求我们高职高专英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则。确保各种语言能协调发展的同时，特别注重听说技能的培养。目前，听说课堂教学面临的最大的问题就是听说分离，二者不能有效结合。背离了听说课程设置的本意。

　　对此现状，我们进行了大量实验，努力创新高职高专英语听说课程的教学模式，实现了“听说结合，相辅相成”的教学目标。

　　一、“高职高专”英语听说课程的教学目标

　　随着社会需求的变化，“高职高专”英语听说能力的教学目标也由原来的“以听为主，为考试而服务”而转化为现在的“听说并重，为交流而服务”。

　　听的目标。听是人类获取信息的重要方式，与人交流的过程中，只有听明白别人的语言才能进行更进一步的交流。因此，高职高专英语听力教学应该以培养学生听的能力为目标，促进学生对所听内容的理解并提高他们的技能运用能力。

　　说的目标。说是人与人进行交流沟通的重要手段。说的教学目标主要是培养学生的口头交际能力，使学生掌握基本的交际技巧，了解语言交际与文化之间的内在联系，从而达到正确流畅地表达自己的思想的目的。

　　二、高职高专英语听说课程的教学现状分析

　　1．“听不懂”，“说不出”

　　现状调查。每年新生入学的口语测试中，我们发现80%～90%的同学能听懂简单的问题，如“What’s your name？Where do you come from？”并能做出简单的三到五句话的回答；但若听到“What’s your opinion on…？ How do you think about…？”等略有难度的问题时，能准确做答的则屈指可数；50%的学生只能听懂问题，但是表达不出自己的想法。

　　在平时的教学过程中我们还发现，学生对老师播放的三分钟以内的对话可以获得一些信息；然而对于长达五分钟或更长的内容，能获取到的有效信息则很少。此外，学生不愿意开口说英语的现象很严重，当课堂进行到跟读、模仿等阶段的时候，大部分同学则选择做旁观者。

　　大二的学生经过一年的训练，听力有所提高。班级20%的同学可以通过应用英语能力A级考试，60%的同学能通过B级考试。但是说的能力还是很薄弱，对于一些发挥性的问题不知如何回答。

　　绝大部分的学生经过三年的学习，可以做一些简单的英语交流，但是质量不高。语法错误百出，发音不准，意思表达不完整。这说明，在高职高专的英语听说教学中，我们仍存在问题。

　　2。听说脱节的主要原因与分析

　　（1）教材因素。教材是课堂教学必不可少的。但目前一些听说教材大都以听为主，没有很好地结合学生的口语练习。听说教材的编写应该以培养学生听说技能为主线，而实际上，我们的听说课是锻炼学生的听力技能。练习的形式基本与考题形式没有差别，这样容易造成学生做题形成应试的习惯。即便有时候教材上有口语练习的任务，也只是单一的任务型的口语练习，学生对话题不感兴趣，同时，口语也没有和听力联系起来。

　　（2）教师和学生的自身原因。教师和学生都是英语听说教学的主体，教与学有着密不可分的关系。现在听说课堂学生人数多，学生不可能每堂课都有练习口语的机会。另外，使用英语的机会也只限于课堂，要么是教师讲，学生听；要么教师控制放音，学生做题。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该合理安排听说课堂中听和说的比例。说的机会少直接影响学生口语水平的提高；加上学生会话质量低，教师就把精力集中于听力，使学生听的多说的少，这样造成一个不良循环。同时，听说分离的课堂教学模式在现在的高职高专教学中占着很大的比例，教师应积极探索一种能够切实把听和说两种能力结合到一起的听说课堂新模式。

　　三、听说课堂模式的创新

　　1．完善教材。听说能力相辅相成，密不可分。人们通过听获得信息，通过说输出信息。现有的听说教材虽然有了很大的改进，但仍存在某些问题。首先，听力材料中应输入大量的重复词汇，这样，有利学生在词汇、句型方面积累知识，同时也发挥为主题会话服务的作用。学生在进行口语练习时能够有口头输出的“资本”，尤其为语言能力较差的学生增加了自信，同时也使英语能力较强的学生有机会在此基础上得以发挥。

　　2。综合听说能力开展课堂教学。听说课上，教师应注意会话内容与听力材料的相互关系，听力内容和练习方式应能互为贴近。如：设计听力理解时尽量增加口头回答题，要求回答内容主要与听力材料语言相关；就听的内容让学生做口头复述，使学生在提高听力水平的同时锻炼口语表达能力；学生自由口语练习时，最好做即兴表演，这样能同时提高他们的听说能力和语言应变能力。此外，公共英语课程的教师还可以针对学生所学习的专业，来给他们设计一些与专业相关的背景，让学生做表演，对话。这样，不仅能够提高学生的专业英语水平，更能激发学生提高听说能力的积极性。

　　3。发挥教师和学生的主动性。教师应科学，灵活性地安排教学活动。在听说课堂的初级阶段，应注重让学生在听的过程中对单词，词汇以及句子的理解和辨别，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽力模仿录音。对于一些发音存在问题的学生，可以用录音机记录下他们的口语内容，然后让他们在回放过程中自己找出问题的所在。在听音和模仿的基础上，可以开始用所学的内容与知识进行初步运用，如句型训练、会话练习、角色表演、问答、看图说活、复述、专题讨论等。然而根据教育学理论，对语言的运用与记忆不是一次能完成的，需要复习和巩固。所以，要想提高学生听说能力，还要鼓励学生在课余期间多听，多说，多练习。

　　4。利用多媒体开展听说训练。英语听说教学成效不大，起原因除了教学观念、方法、资源外，客观条件也是一个重要因素，班级学生人数过多，学生做不到“主动参与”；另外，学生对于黑板加粉笔的老式教学模式感到厌烦，不愿参与；当然，老式的教学模式也不适合课堂教学的互动。因此，教师应该积极利用多媒体开展听说训练。通过制作精美的课件来吸引学生的注意力，通过播放影视材料来激发学生参与的热情。达到教与学的结合与合作，着重引导思维，激发学生学习的主动性。

　　四、总结

　　语言的摄人和输出是不可分割的整体。输入是指学习者在听和读的学习中所接触的语言材料，摄入是指学习者吸收的仅仅是输入的一部分而已。在听说教学中，给学舌功能提供大量的听力材料会促进他们熟悉语境，提高会话“资本”，而大量的会话实践又促使学生有了输入的渴望，因为听与说两者相互依存，互为促进的。所以以听带说，以说促听，听说结合，应是我们听说课教学的主要任务和目标。

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