英语听力突破教育论文
摘要：听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，提高英语听力能力在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力能力始终为人们所关注，着重探讨了学生在听力学习方面存在的问题，并结合经验提出一些解决的对策，以达到提高学生英语听力水平的目的。
关键词：听力；策略；训练
1 存在的问题
1.1 语音的辨别能力低
现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重视。同时，由于许多地区在高考的时候没有听力这项考试内容，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。
1.2 词汇量不够大
每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂。他们在说这句话的时候，其实只是在抱怨很多单词都不会，他们的词汇量太少了。词汇量的多少也直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。
1.3 主要内容抓不住
在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
1.4 没有听到重要细节
听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。从而导致了学生在听力方面存在着问题。听力水平提不高。
1.5 缺乏正确的昕力习惯
有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。实际上听力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。
1.6 背景知识太狭窄
听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
1.7 听力技巧缺乏
由于学生在大学的学习阶段中。没有什么专门的听力课，因而涉及到听力解题技巧的知识很少。有时候有些习题如果掌握了一定的技巧做起来就不会那么难了。
1.8 语法方面的知识缺少
在日常学习中，我们也要注意对语法项目的学习，只有熟练地掌握语法知识，才能在听力理解时快速反应各个不同的语法内容。在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气，比较级，情态动词的推测性用法等一些关于语法方面的考题。比如说if only和only if这两个词组中，如果出现虚拟语气，那么就是与现在的情况相反，可是能听懂这样的句子，就是不会选择正确的答案，这主要是因为语法知识的欠缺。
2 听力理解的三阶段
(1)感知阶段。指声音信号进入感觉记忆(信息保存的感觉记忆时间约为1／4秒)，然后经筛选，其中一部分进人短时记忆并被加工处理。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的。加之人的注意力有限，因而听者所听到的声音只能暂时保存在形声记忆中，如果此时听者还不采用相应的策略，旧的信息很快就会被新的信息所取代。
(2)分析阶段。指短时记忆中的信息经重组，编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分。切分的主要线索是意义。意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。
(3)应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析，合成，归纳，使其成为连贯的语育材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。
3 听力的`学习策略
听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种：
(1)调控策略。在听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
(2)切分策略。实验表明，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音索被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿。能把口头话语划分成尽可能长的意群。如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位，期望听清每个单词，最终却只能记住支离破碎的几个词或句子，对整个语篇不能形成整体的理解。
(3)记忆策略。一般来说，听者如不采取一定的策略，极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。听力好的学习者，一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、节奏等，抓住有利时机快速记下有用信息，在必要时，通过笔记等立刻激超已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解；而听力差的学习者不普于作笔记，不知道该记什么，而且抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，有时由于速度过慢而顾此失彼。两头不能兼顾。
(4)预测和选择策略。听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力好的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；听力差的学习者则往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息。
4 学习的训练方法
长期以来，听力教学以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的个体差异，所以要针对每一个学习者进行策略训练，确实不容易。但教师可以通过对训练内容、训练方法作周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法。努力培养学习者的策略意识。
(1)预览听力内容。训练自我监控能力。学生缺乏良好的自我监控能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上，在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，可进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息，尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下。这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。
(2)进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力重要手段之一。听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者是听一些含有数字、人名，地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段。培养把握全文的能力。
(3)听后表述训练，强化语意理解能力。“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的。在说的同时也能增强听的能力，听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问是就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求听者在听音时要根据不同句式和不同疑问词确定不同的听的重点。听对话内容时，需听到双方的身份、说话的话题、说话的地点。听短文时听者要带着故事中的人物(who)、故事中的主题(what)、故事发生的地点(where)、时间(when)，以及how，why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。听音复述的主要形式是听后进行口头复述，其主要目的是培养整体的语意理解能力。
(4)扩充背景知识。减少语音依赖，提高推理策略能力，
丰富的背景知识，会对听者的听力理解能力起到积板的效果，实践证明，听者对语音的依赖越大，其推理策略能力就会越低。理解听力内容的能力就会相应较低，英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情及生活习惯等，常常贯穿于英语听力材料之中，英语学习者应当博览群书，了解中西方文化的差异。有意识地积累西方文化背景知识。努力减少听音过程中对语音的依赖，提高推理分析能力。
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