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形成性评价给中职英语教学带来的思考论文
【摘要】从对目前中职英语课程教学评价存在的诸多问题分析入手,根据形成性评价理论并结合实际对中职英语教学形成性评价方案进行阐述与说明,以期广大中职师生尽快具备形成性评价的意识,促使教学双方更加关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
【关键词】形成性评价 中职英语教学 评价方案 思考。
评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,有效的评价可以实现对教学全过程和结果的有效监控1。通过评价可以使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。但是,目前我国许多中职英语课程教学的评价还存在诸多问题,教学评价体系有待于完善,尤其是形成性评价的跟进面临较大挑战。
1 中职英语教学评价存在的主要问题分析
目前我国许多中职学校英语教学评价尚存在诸多问题,主要表现如下:
(1)用终结性评价代替过程性评价。在英语教学评价过程中,用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在,这应是当前我国中职英语教学改革的重点。学生学习有一个过程,对过程中的情况要用形成性手段进行评价,对学生的最后学习效果要用终结性手段进行评价,二者不能混淆。
(2)评价形式趋于单一化。英语教学评价并不等于英语测试。但目前我国许多中职学校英语教学的主要评价形式就是测试,而且是套用高考形式的测试。另外在评价活动中,被评价人和评价的关系也趋于单一。教师运用试卷对学生进行检测,似乎是教师和学生的唯一一种评价关系。
(3)教学决策缺乏随时指导。教学决策在课程发展中起很重要的作用,形成性评价要随时指导教学决策,教师日常的决策依赖于各种各样的教学评价。教师在进行日常的过程性决策中,由于不一定能够正确吸收反馈信息,所以决策失误往往多有发生。
(4)评价目标忽略情感维度。很多教师认为这个维度在教学上不能测量,很难操作。情感目标是存在的,但没有设目标进行评价。根据我们的访谈看,很少有教师认为情感目标在教学过程中可以进行具体评价。
2 形成性评价理论依据
形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过这种评价来影响学习过程。教学评价专家大都认为,形成性评价更有益于促进学习,但不否认终结性评价的作用2。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响;而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有非常巨大的潜在影响。
英语课程标准中形成性评价的形式可以有多种,如课堂学习活动的评比,日常家庭作业的评定,课外活动参与与点评,学习效果自评,学习档案,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价,平时测试等等。英语课程标准同时提出高中阶段形成性评价的任务应具有以下方面特点:(1)体现综合,语用,合作和思维等,而不只是对简单的微观语言行为的评价;(2)更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人合作,沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力;(3)评价可采用描述性评价,等级评价或评分等评价记录方式3。
在评价过程中,提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是教学的重要组成部分和推动因素。其作用在于关注并有效监控学生的学习过程,如学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需求等;使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,从而使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
面对如此看似抽象而繁杂的课程形成性评价的要求、内容和形式,如何真正地充分发挥形成性评价的作用并落到中职英语教学过程实处,是一个真正需要探索、实践和思考的课题。为此,根据形成性评价理论,参考某些普通高中形成性评价做法,结合中职学生实际,特制定中职英语评价方案。
3 中职英语评价方案说明
中职英语评价方案基本框架把对学生的学期英语学习等次评定建立在形成性评价和终结性评价上,其中形成性评价包括学时考勤和学习过程考核,过程考核又包含情感态度、完成作业和平时测试,形成性评价成绩占等次评定总成绩的40%;终结考试成绩占等次评定总成绩的60%。等次分段和其它项目所占比例详见下表1。
考虑到英语学科的特点以及中职学校学生的具体情况,为了学习的过程进行更有效的监控,对以上表格进行细化和调整如下(见表二),并制定专门的记分册。具体说明如下:
(1)给每一个学生建立英语学习成长记录袋,用于存放学生作品及英语学习成果。内容主要是学生的简报。
(2)学时(出勤)包括英语课迟到,早退,旷课等。由班级考勤员核对记录。一次减0.5分。
(3)学习态度包括英语早读及课堂上学习用具是否齐全,课堂行为规范,考试表现等,占过程评价5分。课代表检查并记录,每违反一次减0.5分,依统计情况减分。
(4)自主学习与竞赛活动是指参加各类英语课外活动和学科竞赛,每参加一项课外活动在过程性评价总分中加3分;参加英语类竞赛每次加3分,获奖加5分。
(5)简报:简报话题必须与教材学习内容有关,图文并茂。每册课本一次小组活动,一次个人活动。满分5分,取两次平均分。手动制作才能得满分,电脑制作不能得满分,不主张照抄,要体现信息处理的能力。
(6)课堂学案或课堂笔记的评价,分值5分;学案或笔记完整并且体现学习以及思维的过程则可以得满分,最后取平均分。
(7)课后作业统一按5分制记录和评价,最后取平均分。课后作业标准明确,以促进学生的思维训练及学习习惯和技能为标准。如能体现思维过程或能提出自己的疑惑,则可以得满分5分。
(8)平时成绩有月考按月考成绩折算,无月考成绩按平时单元小测试折算。最后取分数平均值。
(9)口试内容为背诵新概念(5篇任取一篇)和背诵或朗读每册教材要求背诵的文段。或朗诵自己最喜爱的英文诗歌。(各5分,合计10分) 4 形成性评价方案的优点和不足
总体上,本形成性评价方案已基本系统化并趋向于完善,学生和教师在操作实施上分工更加明确,从记录的繁琐逐渐到简单有效。基本实现了形成性评价的科学性、有效性、简易性。其主要优点表现如下:
(1)帮助学生和老师初步具备形成性评价的意识,促使教学双方关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。
(2)学生英语学习成长记录袋的建立体现学生的成长过程,为之后系统的形成性评价体系奠定了基础。
(3)评价的内容比较全面,课内课外评价更加紧密,更加具有实效性。课外活动参与与评定,学习效果自评等,促进学生拓宽英语学习的渠道,鼓励学生自我反思和自我提高;课后作业标准的明确加强了对学生学习策略的指导,提高了学生分析问题,解决问题,提出问题的能力。
(4)简报的创作是形成性评价的一个重要方面,是体现学生自主收集信息和处理信息能力的任务成果的展现。小组的自由组合、合作创作体现了学生与人讨论,合作,沟通和协调的能力。
(5)课程总目标与基本理念有机结合,有效提高学生自主学习能力,帮助学生形成具有个性的学习方法和风格,如自主学习评价方式实施,基本体现了评价的开放性,学生可以自主选择适合自己的学习方式,真正体现了学生的主体地位,同时也是对学习策略的培养。使得评价的有效监控和指导由教学的过程逐渐过渡到教学过程之外,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,有利于学生终身学习的发展。
(6)更加注意评价的正面鼓励和激励作用。如竞赛活动类的加分措施更好地关注了学生的情感因素,真正体现了形成性评价的任务和目的。让学生感到评价是积极的,有意义的学习活动,避免了因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
当然中职英语教学形成性评价方案还有待于进一步实践的检验,也肯定存在些不足,主要表现在如下几个方面:
(1)综合、语用、思维等方面的特征还有提高的空间,在促使学生进行实践、探究的形成性评价任务的设定方面有待多样化。
(2)还没有充分发挥形成性评价的作用,形式可再多样化:如家长对学生学习情况的反馈与评价等还没有进行尝试,还没有真正争取到家长的有效合作。
(3)学习评价方式缺乏选择性、开放性和层次性,可考虑设计不同层次的评价目标,允许学生自主选择适合自己的评价方式,体现出学生的主体地位。
(4)评价的正面激励语言的措辞有待改善,避免评价一味使用减分等挫伤学生积极性的评价方式。
总之,针对我国目前中职英语教学实际,建立多元化和多样性的评价体系,体现学生在评价中的主体地位,提高形成性评价对学生发展的作用,利用评价结果对教学的反馈作用提升教师自己的教育教学水平是当前中职教育教学改革的新要求,更是作为英语教师专业发展的目标。如何进一步科学有效地行使和实施好赋予教师的评价权利,也是每一个教师值得思考的问题。
参考文献
[1] 吴钢.现代教育评价基础[M],学林出版社, 1996年.
[2] 张玉田.学校教育评价[M],中央民族大学出版社,1998年.
[3] 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001年.
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