大学英语词汇教学分析论文

大学英语词汇教学分析论文

　　[摘要]大学英语是一门具有较强实践性的学科，其教学的主要目标是培养学生的听、说、写、译等实践技能，而提高英语的听、说、写、译等技能的基础则是掌握大量的英语词汇，因此提升大学英语词汇教学效果，对于提升学生的英语实践应用能力，提高学生的英语学习效果等，都有着积极作用。本文就当前我国高校大学英语词汇教学的现状进行分析，同时指出原型范畴理念的形成过程，最后在此基础上，对基于原型范畴理念下的大学英语词汇教学的情况进行详细的探究。

　　[关键词]大学英语；词汇教学；原型范畴理念；探究

　　1引言

　　大学英语是一门具有很强实践性的语言课程，要想提升语言类课程的教学和学习效果，首先要提升学生的词汇量。任何的语言要想能表达好，都需要有大量的词汇基础，因此在大学英语课程教学中，提高英语词汇教学的效果，对于提升学生的英语学习效率，提高学生的英语听、说、读、写、译等实践应用技能，有着积极意义。

　　2大学英语词汇教学现状分析

　　大学英语课程是一门在我国较为重要的语言类课程，作为语言类课程，大学英语与其他语言学科类似，要想提升学生的语言实践应用能力，首先需要进行语言词汇量的积累和储备，没有大量的英语词汇量作为基础，再华丽的语言也难以表达出来，因此英语词汇量的多少，在很大程度上，决定了一个学生英语课程的掌握情况，及其英语实践应用水平。当前我国对大学英语课程的教学目标划分为三个等级，即一般要求、较高要求及更高要求，每个要求级别对应掌握不同数量的英语词汇量，其中一般要求，学生应掌握大约四千多的词汇量，而更高要求则高达七千多。大量的英语词汇，加之很多英语词汇又存在一词多义的情况，使得学生在积累英语词汇时存在很大的困难，这是当前我国高校大学英语词汇教学面临的主要问题，同时学生在记忆词汇时往往采用死记硬背的方式，缺乏高效灵活的记忆方法，英语词汇很容易被遗忘。我国高校学生中有很大一部分学生来自农村，其英语基础较为薄弱。此外，在我国高校大学英语课程设置中，非英语专业的学生只有两年的英语课程学习时间，英语教学课时不足。这些也是我国大学英语词汇教学质量不高的重要原因，因此将原型范畴理念应用到大学英语词汇教学中，能够有效提高学生记忆词汇的数量和质量，帮助学生快速记忆英语词汇，对提高大学英语词汇教学有着积极意义。

　　3原型范畴理念的形成

　　原型范畴理念，顾名思义，原型，即原有模型，其是一个范畴领域中，最具有代表性，也是最为典型的一份子，该概念最早出自于著名教育家柏拉图，将其作为一种指代事物的理论。范畴，则是指首先确定认知参照物，然后以其作为参照点，对客观事物的属性，进行一一的概括归类，是一种依据主客观互动理论，对事物进行归类的方法。原型范畴理念，则是将原型这个最具代表性的事物作为参照点，然后将范畴围绕该参照点进行建构，该建构结构的边缘部分，则主要依据该范畴中成员的典型性程度决定，越不典型，其越向边界位置扩展，从而随着成员数量的增加，其边界得以不断拓展，其范畴也得以拓宽。在原型范畴理念的形成过程方面，最早的理论原型出自亚里士多德，他的原型范畴理论认为，范畴中所有成员，其在地位方面都是平等的，即典型性程度相似，且范畴间具有非常显著的划分界限。然而随着语言研究领域的不断深入发展，至上世纪中叶，维特根斯坦（LudwingWittgen-stein）通过对游戏的研究，论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别及其隶属度，发表了在当时十分著名的家族相似理论，即范畴的不确定性。该理论明确指出范畴是难以确定的，其理论认为相同范畴中，每个成员之间都拥有相类似的特征，而语言则是这些具有家族相似性特点的成员共同组成的一个整体。到了上世纪七十年代，美国加州大学著名认知心理学家EleanorRosch证明了传统范畴理论的局限性，并提出了原型理论。在原型范畴理念方面，结合对水果及动物的相关研究，提出了新的原型范畴理念，其理论认为相同范畴中，各成员间典型程度是不一样的，因而其在范畴中的地位也是不同的，和原型越相似的成员，被称为典型成员，而原型本身就是最典型的成员，同时他认为同一范畴中，各成员都具有一定程度的典型性。

　　4原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用分析

　　4.1加强基本范畴词汇教学

　　要想提升大学英语词汇教学效果，提高学生的学习效率，增加其英语词汇积累量，就必须加强基本范畴英语词汇的教学。大学英语中，基本范畴英语词汇，主要指那些经常用到的词汇，其具有很强的构词造句能力，是使用频率非常高的词汇。这类词汇的主要特点有，词形非常简单，字母个数较少，音节数量不多，而且是一类相对较为容易记忆的词汇，然而此类词汇在英语口语听说读写等应用中发挥关键作用，也是英语表达能力高低的决定性词汇。基本词汇的数量是有限的，有2000左右的核心词汇。但是在基本词的基础上用合成法和派生法组成的非基本等级词是无限的。基本范畴词汇，作为一种原型词汇，教师在词汇教学中，应充分利用其基础性，向学生讲述一些其下位范畴的词汇，在扩大学生词汇量的同时，提升学生的英语口语表达能力。如在进行some词汇教学时，教师为了扩大学生读写语词汇量，可以由some这个基础原型词汇的教学，延伸到someone,something,somebody等同一范畴英语词汇的学习，基于原型范畴理念下的英语词汇教学，有助于学生更好地记忆英语词汇，并加深对英语词汇的记忆。据一项研究数据显示，学生只要掌握一千个基础范畴词汇，就能读懂一篇文章百分之八十左右的内容，掌握四千个基础词汇就能读懂一篇文章百分之九十左右的内容。因此教师在大学英语词汇教学中，要加强对基础范畴词汇的教学。（王轶凡，2014）基本范畴词汇的掌握对于英语学习者起到了极其重要的作用。

　　4.2强化对一词多义及同义词的教学

　　要想提高英语词汇教学效果，教师还必须强化对英语一词多义及同义词的教学，在大学英语词汇教学中，经常会遇到一些单词具有多个词义的情况，这会导致学生在记忆词汇时出现混淆的现象，从而不利于英语词汇学习效果的提升，因此教师要强调对一词多义的教学，将其同基础范畴词汇教学放到同一重视程度上来。如在head一词的教学中，在牛津词典中，其有多个词义，其第一词义是人体的身体某部分，如头部，其他词义有themindorbrain头脑、脑筋；thesizeofapersonsoranimalheadusedasameasurementofdistanceorheight一头长；thepersoninchargeofaschoolorcollege校长、院长等。从head的第一词义可以看出，它的其他词义都是由原型词义衍生而来的，因此教师在进行大学英语词汇教学时，应注重教授学生对一词多义的理解及推导，以拓展其英语词汇量，提升英语学习效果。

　　4.3加强原型范畴构词法的应用

　　要想提升大学英语词汇教学效果，教师在大学英语词汇教学时，就必须加强对原型范畴构词法的应用，将词根作为原型，来拓展学生的词汇量。由于英语单词中，单词主要结构是词根+前缀，或者是词根+后缀的形式，而词根是该类单词的核心，其包含此类单词的基本词义，因此教师在词汇教学时，要强调词根的重要性，并教授学生使用词根构词法，指导学生根据词根构词法对单词词义进行推导式记忆，从而在拓展学生词汇量的同时，加深学生对词汇的记忆。如auto-这个常用词根表示亲自的意思，如果加上后缀mation，变成automation其词义就变成了自动化，auto+graph就变成了亲笔，auto+biograhy就变成自传，auto+criticism就变成自我批评。教师可以利用原型范畴理论，借助词根构词法，来进行英语词汇教学，从而扩大学生词汇量。

　　5结语

　　原型范畴理念在大学英语词汇教学中，有着良好的应用效果，能有效地拓展学生的词汇量，加深学生对英语词汇的记忆，提升英语词汇教学效果，因此加大对基于原型范畴理念的大学英语词汇教学的相关研究，有着积极意义。

　　参考文献

　　[1]范烨.范畴相关理论指导下的大学英语词汇学习策略的研究[D].吉林大学，2015:12-15.

　　[2]胡萍.原型范畴理论在大学英语词汇教学中的应用[J].昭通学院学报，2014(6):111-113.

　　[3]王丹丹.原型范畴理论与大学英语词汇优化教学[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010(5):84-86.

　　[4]王轶凡.原型范畴理论视角下大学英语多义词教学实证研究[D].宁夏大学，2014:21-22

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