英语学案教学中教师的职能的论文
【论文关键词】学案 自主学习 自主探究 点拨
【论文摘要】在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。只有重视学案导学中教师的职能才能使教师的“导”和学生的“学”有机的统一起来。
随着英语课堂改革的深入，各地纷纷出现了学案进入英语课堂。“学案”教学体现了“生本”教育的理念，它完全符合《英语课程标准》的精神。重在培养学生“自主学习的意识”,“突出学生主体”、“尊重学生差异”、“采用活动途径，倡导体验参与”。但由于许多英语教师没有重视学案导学中教师的职能而使学案教学流于一种形式。追赶一时的“时髦”，甚至出现了“穿新鞋走老路”的局面。
那么，如何充分发挥教师在学案导学中的职能呢?
1教师根据《教学大纲》针对当前要学内容、学生学情提出学习目标、学习重点，并结合学生提供学习方法
教师设计好以学生自主学习、自主探究为中心，教师有效指导相结合的适合于不同层次学生学习的学案，并分发给各个学生，引导、指导、帮助学生自主学习。
2主设计教案
教师在设计学案中要注意通过有效地活动和拟定的任务，广泛采用探究式学习，体验学习经历和知识形成的`全过程，以学生主体实践为基础，让学生在形式多样、自由自在的实践交际活动中，提高他们的语言运用能力和交际能力。
3课前布置预习内容
教师要在课前有效地布置一些预习内容，让学生查阅资料，如提前读熟对话、听磁带、都会生词及课文，让学生达到对新知识有三分生七分熟的基础。教给学生怎样学会基础知识，在原有的知识结构的基础上对新知识要有顺应和通话的思维属性，指导学生了解自己在学习过程中存在的疑难问题并对教师提供及时的反馈信息。比如，教师可通过收齐、批改布置给学生的预习或思考的问题来了解学生的预习，得到学生自学过程中的疑难问题。
4教师要在拿到学生预习的反馈信息之后进行二次备课，将学案二次修订
修订时必须要根据自己的教学特点和学生学情进行。修订后的学案要突出实用性和可操作性。一般可从以下方面进行修订：（1）修订学习目标、重难点和方法，（2）修订学习步骤中的不恰当的指导环节，（3）修订问题设计中的不恰当做法，（4）增减相关学习内容和有关练习，（5）指导、启发和点拨的一些方式、方法。
5在课堂教学中，教师要充分发挥引导和指导作用
（1）切实做到课本放手让学生阅读，（2），新知识放手让学生探索，（3）重点、难点和疑点放手让学生讨论，（4）问题放手让学生思考解点，（5）规律放手让学生寻找，（6）结论或主题放手让学生概况，（7）知识体系放手让学生构建。在学生学习过程中，教师可以通过一些方法和手段来引导学生思考、归纳和总结，但不能包办代替。教师引导学生通过自己的思考来获取知识和及时有效的解决问题，排除学生暴露在思考过程中的困难、障碍和疑难。
6积极调动学习积极性
展示学习成果过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用，引导学生相互欣赏，相互鼓励，积极创造团结和谐的学习氛围。
7合作学习，互助提升
在学习和展示过程中，教师要采取一些有效地措施来激励学生独立思考、自主完成各项课堂任务及相应课堂练习，如：跟进、检测、交流合作、互助提升等，防止走过场或抄袭的现象发生。
8教师要认真做好订正，发挥调控功能
在互动交流过程中，教师要认真做好订正、理解和内化的作用，充分发挥调控功能，教会学生怎样去做才能完成交流，而从中获取知识，而不是教会他们知识，教是为了不教，讲是为了不讲。
最后，在训练及完成教学任务环节中，教师可通过分层设问，让每个学生能够积极参与课堂。通过肯定、表扬、鼓励让他们看到自己的进步，体会到学习的愉快和成就感，激发他们的学习兴趣与热情，产生源源不断的学习动力。
总之，教师只有把握好自己的职能，才能发挥学案导学的优势，才能“授人以渔”。
参考文献
［1］《教育走向生本》——郭思乐著
［2］《英语课程标准(实验稿)》——中华人民共和国教育部制订
【英语学案教学中教师的职能的论文】相关文章：