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实施情景教育 提高英语素质的教育理论论文
众所周知，英语是一门交际性强、实践性强的学科，传统的“说教法”教学教给学生的只能是难以下咽的死知识，这种枯燥无味的教学模式会使学生久而生厌，厌而弃学，难以达到实施素质教育、全面提高学生能力的教育目的。
那么，究竟怎样才能在有限的45分钟内既能全面提高学生素质，又能提高课堂效率呢？笔者通过自己四年来的教学尝试认为：引情景教育入英语课堂，非常必要。
良好的教学坏境会使学生受到感染并形成良好的学习心态，而且能激情乐学，课堂教学活动也会收到事半功倍的效果。
首先，把微笑带进课堂，还给学生“自由”，改变学生以往那种“直起腰来坐好，抬起头来听课，埋下头去读书”的呆板坐姿，让学生择其所好地选择一个能让其拥有最佳心态的姿势，这样给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，稳定了学生的情绪，他们自然会在课堂上轻松自如地思考，无拘无束地学习，他们的主体地位才会达到最佳发挥。同时这种充满爱护、理解、尊重的环境使学生对老师有一种亲切感，并把这种亲切感变为学习的动力，这种平等和谐的师生关系的建立既缩短了师生的情感距离，又呼唤了学生渴求知识的心灵，使学生亲其师，信其道。
其次，用卡通画、简笔画、剪纸、幻灯片、录像等进行词汇句型教学。英语单词是英语教学的一个重要环节，由于平时学生生活在汉语语言交际的环境中，因此，学生的英语知识面狭窄，难学易忘。
如果把原来枯燥无味的“填鸭式”教学变成有目的的使用卡通画、简笔画、剪纸、幻灯片、录像等直观性较强的教学媒体来进行“激趣”教学，让学生用兴趣来点燃求知的火花，能使学生有一种想说和“我要学”的欲望；他们能够在老师的指导下达到“心里想到、眼睛看到、耳朵听到、嘴巴念到、手写到”。这样学生积极主动地参与了教学活动，同时也训练和培养了他们对单词的想象力、注意力、感知力和记忆力，从而能学得轻松，记得扎实。
再次，创设多样化的情景，让学生“活”起来，“动”起来，从而活跃课堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育的宗旨是发展学生的整体素质，全面提高学生的能力，让学生积极、主动发展。
遵循教学原则，根据学生的年龄特点，笔者在课堂上有目的地为学生创设一些富有情趣的、愉快的能充分发挥学生潜在能力的情景，把他们引入到快乐的学习环境中，吸引其求知欲，并使他们把获取的“真知”形成自己的“血肉”。如在初一教学字母、数字时，可举办“争当小歌手”演唱会；在课前三分钟进行猜谜、讲故事、诗歌朗诵等活动，这些美丽的小诗、动人的歌曲、诙谐的故事，把英语课堂变成了舞台、赛台、运动场，成了感情的“激发剂”，使学生自始至终都处于“我要学”的状态。不同的学生靠自己积极主动的努力学习了用英语唱歌、评价、猜谜、讲故事、祝贺等交际能力，老师在切入点加以触发，使学生做到了浅者“偷”意，中者“偷”声，高者“偷”技，真正体现了教学活动的灵魂——活与动，让学生“活”了起来，“动”了起来，真正成为了教与学的主体。同时他们通过积极主动地参与教学活动，也体会到了掌握知识所带来的快乐与满足，他们在玩中学，乐中受益的同时也提高了能力，增长了知识，做到了真正意义上的全面提高。
正如著名教育家霍姆苏林说的：“让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前所展示的真理感到惊奇、震惊；学生在学习中意识到、或感觉到自己的智慧力量，体验到了创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲！”
总之，情景教育是以情景为纽带，练习为主线，教标为核心，全面提高为目标，既发展了学生的全面素质，又大大提高了学生的能力和课堂效率。
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