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公共英语课程改革论文
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公共英语课程改革论文1
一、高职公共英语课程在工学结合模式下改革的矛盾
（一）教材的矛盾弱化了高职公共英语课程工学结合的实施
全国“公共英语教学现状调查”表明，“高职高专学生目前正在使用的教材在实用性、适用性、趣味性上还存在着较为严重的问题”。一方面，随着英语教学的低龄化，英语师资的优化，国际交流的增多，就全国而言，各层次高校的入学新生英语水平逐年提高，高职阶段学生整体的英语运用能力也明显提高。但是当前实用英语教材内容编排的难度远低于高中阶段的英语学习难度，或者只是高中内容的重复整合。另一方面，等级考试的指挥棒一定程度上僵化了教材内容的设置，书本内容与学生实际生活环境脱离，与职业能力的培养及职业岗位语言技能的要求结合不够紧密。
（二）课时的削减阻碍了高职公共英语课程工学结合的实施
当前各类高职院校纷纷实行“2+1”的人才培养模式，压缩理论课时，削减公共基础课，让学生在校期间能够有更多的机会和时间进行在校实训以及顶岗实习，让学生在走出校园的同时能够做到和职业岗位的无缝对接。大量压缩的课时给公共英语课程的教学实施带来一定的困扰：如何在较短的学时内不仅完成夯实基础英语的教学任务，又能兼顾行业英语的学习？如何在较短的时间内让学生不仅能够在课堂上主动地用英语进行表达，也能带领他们走进职场较为流畅地交流？
（三）行业英语师资的短缺制约了高职公共英语课程工学结合的实施
工学结合的人才培养模式在提高学生应用能力的同时对于教师提出了更高的要求，但是当前高职公共英语师资水平尚无法完全满足工学结合的`实施，各院校普遍存在师生比例结构不合理、教师教学工作量较多、年轻教师比重较大、初中级职称比例过高、科研能力相对薄弱等各种问题。多数高职公共英语教师都是从书本到书本，从学校到学校，并无较多的行业实践经验，在引导学生将英语与专业相结合时显得力不从心，无法达到预期的实践教学效果。
（四）评价体系的单一影响了高职公共英语课程工学结合的考核
在传统英语教学中，学生的成绩评定取决于期末考试、平时作业以及课堂表现三方面。在工学结合的教学模式下，学生的成绩评定必须能够体现他们的工作能力。这些能力具体到公共英语课程而言，即英语语言运用能力，它们可以是与行业相关的产品说明书、操作指示的翻译，也可以是国际会展活动的志愿者服务。由于语言课程的特殊性、语言运用的灵活性和广泛性，语言课程的评价也相对复杂，因而如何去衡量工学结合模式下学生们工作中的语言运用能力也就相对复杂。此外，实际工作过程中项目化的实施与开展都是通过团队来完成，在同一团队内完成共同任务的小组成员间的考核也是难题之一。
（五）教学资源的矛盾无法满足高职公共英语课程工学结合的要求
公共基础课的课程性质决定了高职公共英语课程在各类高职院校的发展规划中地位有待提高，因为目前各学院在进行各类教学资源的配置过程中不够重视公共英语课。教学实施中，英语自主学习平台的建立、英语实训场所的建立、学生对口实习基地的联系都相对滞后。
二、高职公共英语课程在工学结合模式下的改革对策
（一）围绕专业内容，注重校本教材的开发
尽管高职公共英语课程已经跨越了借用本科教材的阶段，摆脱了教材内容与学生英语能力脱节的局面，但这也并不意味着高职公共英语课程已经拥有了较为完善的教材体系。随着课程改革的深入和工学结合模式的实施，基于职场工作流程和工作情境的校本教材的开发可以较好地解决教材的矛盾。教师应围绕专业需求，根据各专业学生在实际工作岗位中的英语能力需求，编订各专业校本教材。以机械类等工科专业为例，考虑到具体工作中学生会较多地阅读操作说明或是使用简介，教材中应突出阅读和翻译理解能力的内容；而针对经贸类专业的学生，教材中则需强化听说能力的内容。如此，便可以避免高职阶段的英语教材内容与中学英语教材内容的冲突，同时会提高学生英语学习的积极性。
（二）围绕英语习得，大力拓展英语第二课堂
面对英语课时的大量压缩，为了能够保证一定量的英语语言输入，可以在校园内开展形式多样的英语第二课堂，在丰富校园生活的同时，也可以促进良好校园文化的建设，提高学生英语学习的热情。如组织英语沙龙、英语角以锻炼学生的英语口语表达能力和人际交往能力；举办英语晚会增强英语学习的趣味性；开展学生英语社团的活动促进师生间学与教的互动。灵活的英语第二课堂是第一课堂的有效延伸，固定的第一课堂是第二课堂的基础。
（三）围绕英语教学，加强英语教师与专业教师的沟通
工学结合的教学模式要求教师有一定的行业背景，给予学生专业的指导。高职英语教师需要打破只关注英语语言的研究传统，建立起与专业教师互通有无的对口关系，共同探讨各专业学生在实际工作中所需的相关英语语言能力。英语教师不仅应当走进专业课堂了解专业知识，也应当深入学生实习现场，强化专业背景，力求做到在教学中用专业知识和行业英语丰富课堂内容，帮助学生以英语为载体学习专业知识。
（四）围绕英语考核，建立多元化评价体系
传统的终结性评价方式滞后于工学结合的教育模式，因而形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主导的评价体系也应当在高职公共英语课程建设中有所体现。在具体考核中，应对学生英语学习的整个过程进行评价，平时项目性练习、小组中的表现、实训中的语言训练、工作中的合作、第二课堂的参与和贡献等多方面的综合表现才是教师评价的依据。
（五）围绕课程建设，共享工学结合资源
在工学结合模式下，各专业的专业实训室也可以成为语言实训室，让学生模拟工作情境下的英语交流环境；各专业的实训基地也可以作为公共英语课程的实训场所，在专业实训考核中可以增加英语表达交际能力考评。
三、结语
工学结合的培养模式为学生提供了参加实际工作的机会，将理论学习与实践经验相结合，提高了其理论学习的主动性和积极性，加深了对所学专业的认识和了解；同时经过实践工作的锻炼，学生的责任心得到了加强，人际交往能力得到了提高，职场应变能力得到了训练。总而言之，工学结合的培养模式打破了传统教育封闭办学的思想和单一的办学模式，提倡走出去、引进来，走出校园进行运用，将职场引进校园帮助学习。以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，切合现代职业教育人才培养目标。因而，尽管在高职公共英语课程的实际教学实施中，进行工学结合模式的教学改革需要克服的困难较多，需要解决的矛盾较多，需要投入的精力较多，但是仍需迎难而上，不断探索。
公共英语课程改革论文2
1高职公共英语课程现状分析
1.1高职学生英语水平普遍较差且参差不齐。职业院校因招生分数的影响，生源质量与本科院校相比普遍较差。学生入校时英语基础薄弱，对英语课堂长期处于一种信心缺失，全无课堂成就感，甚至对于英语课程形成了抵触甚至恐惧的心理，这无疑给教师的教学带来了一定的挑战。英语是一门语言，语言的学习讲究循序渐进，在面对学生学习基础普遍较差且成绩差异较大的现状，大多教师在教学过程中难以实施有效教学，教学效果提升不明显，难以刺激学生在课堂学习过程中的获得感、成就感、兴趣感。因此，英语课堂教学成为高职英语教师所面临的一大挑战。1.2教学方法的多样化有待提高。高职院校中的英语课属于基础性学科，且由于学生自身学习基础、课程兴趣、课堂条件限制条件限制等原因，学生课堂学习效率低、参与度不高，因此，教师大多采用讲授式的教学方法。过于传统且单一的讲授式教学方法对于提升学生的学习兴趣、课堂参与度以及学习效率都没有明显的作用，长此以往，势必会导致教与学的不良循环，致使教师的教学质量和学生的学习质量逐步下降，教师的教学倦怠情绪与学生的学习倦怠情绪也由此产生。因此，职业院校的英语课程教学方法多样化有待提高。
2高职英语课程改革的实施策略
2.1课程授课方式设置多样化。公共英语课程属于一门通识平台课程，许多高职院校虽均有开设，但因为职业院校的本身性质、办学定位、人才培养设计等诸多原因，公共英语课程的授课学时在人才培养方案与专业平台课程中的专业基础课、专业课相比始终占比严重偏低。面对课程学时不足的现实，教师应当在原有授课学时的基础上，增加不同的授课方式来弥补该课程学时不足，如利用现在互联网迅速发展的机遇，以微课、慕课等方式，开设一些线上课程来充实课程内容，将一些综合性知识点、特色知识点、延伸知识点、背景知识点用专题模块制作成相关的慕课或微课，让学生进行课后线上学习。这样的混合式教学模式不仅可以弥补学时的不足，也可拓宽学生学习资源的获取渠道，增加学生的学习兴趣，达到该课程既定的教学目标。2.2教学方法灵活化。教学方法上的运用应当更加趋于灵活，应遵循以就业为导向，以职场交际为目标，突出职业能力培养，坚持“以应用为目的”的教学原则，融合“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生实际应用语言的能力。首先，对于英语能力一般的学生，应当充分利用游戏组织、情景创设、角色扮演教学法等，注重以激发学生学习兴趣、增加课堂参与度、提升学习成就感为主；其次，对于英语综合能力较好的.学生，可灵活混用多种教学方法，同时培养学生的专业英语运用能力和英语综合能力。2.3教师注重英语综合能力提升。教师英语综合能力的提升，对于高职公共英语课程改革发展至关重要。教师应做到对基础知识把握的准确无误，还应注重自身专业英语知识的提升和更新，这样教学才能跟得上时代的步伐，符合市场的需求；服务地方的经济。同时，在教学过程当中应当着重体现语言知识向职业技能的转化。此外，教师还应当提升现代化软件技术应用能力培养，以此丰富学生的信息来源，拓宽学生的知识面，为公共英语课程改革奠定技术基础。
3高职公共英语课程教学多元评价体系的建立
高职公共英语课程在评价体系的改革上应当避免采用单一的评价方式，即不要用一次考试的成绩高低来评定一个学生英语水平的好坏，应当建立多元的课程考核评价体系。高职英语教学的多元评价体系中，平时课堂表现和期末统一测试在综合成绩上的占比应当趋向于持平。与此同时，还应建立成绩转换机制，如对于口语较好而笔试较弱的学生，可通过参加口语比赛、课堂口语问答等方式获取一定的成绩转换，反之亦然。这样的成绩转化模式可以刺激学生的成就感提升，提高他们的自信，发挥他们的优势。因此，公共英语课程的多元评价体系的建立应当包括三个方面，即平时表现、期末测试和成绩转换，做到评定成绩更为客观、公正、真实地反映学生在该门课程的表现，同时对于学生的优势发挥、学习自信提升、成就感获得、知识点逻辑串联能力都有极大的帮助。
4结语
综上所述，高职公共英语课程的改革以学生的需求为出发点，制定出符合学生需求、满足社会需要、服务地方经济的课程标准，以达到因材施教的目的，从而实现为社会输送合格的职业技能型人才的目标。同时，多元的课程评价体系的建立，将会对学生的课程学习实效起到客观、真实的评价，对教学起到正确的引导作用。此外，教师要从自身综合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎实的英语语言知识，串联各个相关专业的英语知识点，通过与时俱进的教学理念、现代化的教学手段、新颖的教学资源、丰富的课堂呈现方式激发学生的学习热情，提升他们学习兴趣，塑造他们的职业语言意识，为将来进入职场奠定优势。通过高职公共英语改革，高等职业院校的英语课程教学质量得到提高，学生学习兴趣得到激发，从而培养出符合社会需求的人才。
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