英语的论文

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　　在社会的各个领域，大家都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编收集整理的英语的论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语的论文1

　　《幼儿英语教育初探》

　　摘要: 英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教育,成为幼儿园启蒙教育的内容。英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。本文作者从幼儿英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出几点设想和建议。

　　一、引言

　　随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。20xx年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在20xx年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。

　　二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策

　　幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。

　　1.教育目的过于功利性。

　　在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。

　　2.教育方法上的成人化。

　　由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。

　　3.师资力量薄弱。

　　师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。

　　以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。

　　(1)明确目标,准确定位。

　　幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。

　　(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。

　　幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满足交流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。

　　(3)建立恰当的情景环境学英语。

　　研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Go for a walk”或“Take a walk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。

　　三、幼儿英语教材的选择

　　现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“ABC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。

　　其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。

　　若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。

　　四、幼儿英语教师应具备的基本素质

　　实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?

　　笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。

　　具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。

　　1.有较系统的英语学科基础知识。

　　英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。

　　2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。

　　幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。

　　3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。

　　世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。

　　4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。

　　在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。

　　总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。

　　五、结语

　　幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。

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　　[论文关键词]影视字幕翻译；跨文化；转换

　　[论文摘要]本文从影视字幕翻译的特点入手，阐述影视作品字幕翻译中东西方文化差异带来的语言差异的处理方式，分析影视字幕翻译中的文化信息转换特征，解决由于文化差异带来的语义冲突的矛盾，为观众更准确地理解影视内容提供帮助。

　　字幕翻译是跨语言交际的过程，是跨文化交际的桥梁，体现了两种语言的转换和文化传递的移植过程。由于东西方在民族文化和特点上存在较大差异，特别是思维习惯和语言表达方式上存在明显不同的特征，翻译不仅是一种语言交际行为，更是不同文化之间交流与沟通的过程。影视字幕翻译是一个新兴的翻译领域，在大众传媒不断兴起的今天，不同语种的影视作品都是通过字幕翻译向全球各地的观众表现其故事情节和文化内涵，并以此来突破影视片的语言限制。影视字幕翻译在正确传递原片语言信息的同时不同程度地传达了原片的文化信息。论文论文参考网因此，在影视字幕翻译时不仅要注意语言的交际特色，传递文化内涵，还要注意译文、字幕在原有语意、语境的基础上符合人们的语言习惯。因为字幕翻译不同于文学文本，字幕翻译是为普通大众服务的，在进行最佳语言沟通和文化传播的同时，必须照顾到受众的文化层次和兴趣取向。合理进行字幕翻译的保留与创新，达到双向的结合与平衡。因此，跨文化交际下的语言与文化转换是影视字幕翻译时需要注意的问题。

　　一、影视字幕翻译的特点

　　影视字幕翻译有别于其他形式的翻译，它是源语文本和译语文本同时出现的惟一翻译形式。语内字幕和语际字幕是字幕翻译的两种形式。影视字幕翻译一般指语际字幕，是指在保留原声的情况下将剧中人物对白和必要的视觉信息译为目的语叠印在屏幕下方的文字，作为理解的辅助手段。其目的是最大限度地传递影视语义语境，帮助观众跨越语言障碍了解故事情节。字幕翻译已经成为影视艺术的重要组成部分，而字幕翻译在进行文化传递的同时必须避免因文化内涵不同而导致的信息流失与信息超出现象。因此，把握好字幕翻译的特点是有效专递信息和文化的基础。

　　字幕翻译的特点主要表现在以下几个方面:

　　1.影视信息传递媒介的特殊性

　　观众在观看影视的时候一般都是同时通过语言和非语言形式来理解和欣赏影视作品，作为影视信息表现形式的文字字符、画面、音乐等都是通过视、听两种媒介来向观众传达影视信息的，因此影视信息必须使视听这两种形式互为补充和帮助，才能构成影视艺术的多维度审美特色。

　　2.受众者接受的瞬时性

　　一般来讲，字幕的显示时间是与画面中人物的讲话速度和情景转换速度同步的，讲话速度越快，字幕显示时间越短。因此，影视字幕翻译不能像书本那样前后翻阅也不容许加注说明，字幕显示一般都一闪而过，再加上读者阅读视野的限制，一般要求翻译长度要适合观众的阅读视野。同时，影视是一门大众艺术，受众者大众化，这就要求字幕翻译要尽量简洁、通俗易懂。经常看英文影视的人就知道影视里面英语对白的省略比比皆是，人物的谈话一般都是采用随意的方式，因此在翻译时也应简单明了。如电影《十日恋爱有限期》‘( How to Lose a Gny in Ten Days)里，男主角广告人Benjamin Barry和女主角杂志专栏记者Andie Anderson在酒吧里第一次见面时，其对白可以算得上简洁、精练的典范。

　　Andie Anderson (A); Unattached?你一个人吗?(省略Are you)

　　Ben jamin Barry ( B ) ; Currently目前是。(片语句)

　　A; Like wise我也是一样。(片语句)

　　B; Surprising真没想到(省略It is)

　　3.字幕翻译口语化

　　影视字幕翻译一般是对影片中人物的对白或者心理活动的翻译，在语言上属于口语范畴，将人物的对白转换成字幕译文时，要求语言通俗易懂、清晰简洁、连贯流畅，在风格上应与影视本身的风格保持一致。

　　二、影视字幕翻译中的跨文化信息转换策略

　　1.把握好字幕翻译中的文化语境

　　在影视翻译实践中，掌握好两种语言之间的文化差异可以帮助译者解决翻译中遇到的困难。美国著名的翻译理论家尤金?奈达认为:“翻译中出现的最严重的错误往往不是因为词语表达不当所造成的，而是因为错误的文化背景所导致的。归根到底，翻译中的大部分问题都是因为两种语言差异而造成的障碍。”语言是文化的一部分，任何文本的意义都直接或是间接地反映一个相应的文化，词语意义最终也只能在其相应的文化中找到。文化的不同在很大程度上影响到语言的不同，在影视字幕翻译中融合两种语言文化差异是翻译的主要任务，也20xx年02月13日 10时04分，《英语网:英语论文：论析影视字幕翻译中跨文化信息的转换[1]》由出国英语编辑整理.也是一个难于攻克的问题。不同民族之间的交流沟通，很大程度上取决于他们对语言所负载的文化意蕴的理解。这就要求翻译者要深刻理解两种语言的文化差异，跨越语言鸿沟，尽可能原汁原味地展现影视的独特风格和文化意蕴，使翻译能够最大限度地满足受众的情感需要。好的译制片能够帮助观众准确理解原片内涵，充分把握影片情节。如美国电影TVaterloo Bridge意译为《魂断蓝桥》，这个译名简直就是画龙点睛，男女主人公的爱情在“断”中永恒，而象征忧郁的“蓝”色又为这 一出悲剧添加了一面凄美的幕布，为观众了解影片内容提 供了帮助。[ 结 束 ]

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　　In modern society, the communication between people is getting closer and closer. People are increasingly aware of the importance of interpersonal communication. Interpersonal communication is a need of collective growth and social development. College students' social skills are generally weak, which makes interpersonal relationship a top priority. For many years, students have been under the baton of college entrance examination for a long time, paying too much attention to the pursuit of achievements and neglecting the cultivation of other qualities such as interpersonal communication ability. After entering colleges and universities, there are few special systematic courses in schools. As a result, many college students have high IQ but low EQ, and often can't handle how to get along with others, communicate and communicate. I think. College students in their youth are active in thinking and rich in feelings, and the need for interpersonal communication is extremely strong. Everyone is eager for sincerity and friendship, and everyone tries to obtain friendship through interpersonal communication to meet their material and spiritual needs. For freshmen who have just entered the university campus, the composition of new groups and the intense study life make some students suffer from psychological conflicts. At this time, active interpersonal communication and good interpersonal relationship can make people feel happy, full of confidence and keep an optimistic attitude towards life. Friendly, harmonious and coordinated interpersonal communication is beneficial to college students' negative emotions and feelings. The same is true at work. Good interpersonal relationships can keep us in a good mood and devote ourselves to work.

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　　1飞行训练全英语教学的实施策略

　　全英语教学时我国飞行训练未来发展的重要趋势之一，实施全英语教学，对于提升飞行学院语言素质和英语运用能力至关重要，那么该如何实施全英语教学呢，应从以下几个方面做起：

　　1.1树立明确的教学目标

　　明确全英语教学目标，是确保飞行训练中全英语教学工作目的性、科学性和有效性的重要基础。全英语教学相对于普通的飞行英语教学模式，有效性更高，更有助于飞行学员英语素质的提升，尤其是促进其“听”、“说”、“读”的能力的发展。接受全英语教学的飞行学院，普遍能够较为扎实地掌握民航飞行的相关英语基础知识，对该领域的专业基本词汇及相关英语知识掌握情况较好，对飞机结构、飞机发动机种类、主要机载仪器仪表、空气动力学、飞机性能和操作等方面的英语描述、表达等了解程度较深，并能够进行流畅的英语交流。全英语教学目标的设立，应在达到以上目标的基础上，结合民航业对飞行员外语能力的要求，国家相关规章制度和院校办学优势资源等进行提升和优化。

　　1.2打好英语基础，扫清语言障碍

　　全英语飞行教学与以往飞行教学的显著差异，即授课采用了英语这一外来语言，这对飞行学员而言是一个不小的挑战。为保障全英语教学的效率和质量，应在飞行训练之初强化英语基础教育，尤其是对一些专业术语、机舱设备和结构等基本词汇进行介绍，并将经常性的开展听力训练，使学员词汇量和听、说能力不断提高，为全英语教学的有效实施打破障碍，奠定坚实的基础。

　　1.3强化英语文化教育，提升交流沟通能力

　　飞行学院在今后的工作中往往会或多或少地接触国际航线，以及国外飞行技术和服务人员，为了与之更好的沟通交流，飞行学院必须掌握一定的外国文化知识，进而避免侵犯他国传统和文化习惯。对此，在飞行训练全英语教学过程中，教员应有意识地穿插一些国外风土人情、文化传统的教育，此外，更应以作业或任务的形式引导学员在课外阅读和学习一些外国尤其是英语国家的文化背景和传统风俗，在中西文化对照中感受不同文化的用语习惯、行为习惯。

　　1.4强化实践环节，提升应用能力

　　飞行训练是一种实践性极强的教学训练，在飞行训练中实施全英语教学，应将理论与知识进行有效结合，将实践视为飞行训练全英语教学的出发点以及最终归宿。对此，飞行训练中，教员应结合飞行学员的英语基础、学习层次和理解能力采取针对性、合理化的实践教学策略，例如在实施全英语教学之初，为促进学员更好的理解教学内容，应将演示与教学相结合；在全英语教学实施一段时间后，学员的英语水平相对较高时，应在每次训练结束后，应用英语进行点评讲解，给予每位学员针对性的建议和指导，并密切关注其在今后的实践中是否有所改进。

　　2总结

　　综上所述，在飞行训练中实施全英语教学，是培养合格飞行员的必然要求，这不但是全球化背景决定的，也是由民航领域特殊性所决定的。目前，全英语教学在飞行训练中的实施方法还不是十分成熟，飞行教员及相关教研工作者应从目标设计、基础知识规划、文化背景教育、实践课程教育等方面做出不断的改进，如此才能确保飞行训练中全英语教学水平的不断提升。

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　　一、中学生英语写作能力不足的原因

　　1.英语教育资源基础薄弱。国家虽然早已经要求从小学三年级开始开设英语，但在西部农村偏远地区，由于大多数学校英语教师的短缺，一般要到了小学5-6年级才开始开设英语课，有些非中心小学的甚至小学就没有开设过英语课，小学学过英语的学生占的比例很少。学生上了初中之后，一切都要从头开始，从ABC字母开始学习，面对这样的学生，又如何能一下就要求他们写出好的英语文章呢?

　　2.农村偏远地区，学生英语基础欠缺，民族学生较多。在农村，有一部分家长将学习基础不错的孩子送到城里读书，而留在乡镇偏远地区学校的学生英语基础相对欠缺。另外，民族生所占比例较大。比如在贵州省黔西南州布依族苗族自治区，在广泛的农村偏远地区就存在着布依族和苗族等少数民族。对于这些少数民族学生来说，首先要学会汉语，在此基础上才能学习英语，英语对他们来说可以说是第三门语言。

　　3.缺乏英语学习氛围。西部农村偏远地区学生觉得英语对他们来说没有任何意义，平时又不用英语也不说英语，根本没有使用英语的机会。英语的说和写都是属于语言的输出，他们没有输入又何来的输出呢?所以大多数学生的英语写作能力的确十分有限。

　　二、中学生英语写作中存在的主要问题

　　1.语言基础知识的缺乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

　　要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。高中毕业生的认知词汇量应该达到3500个，习惯用语及固定搭配应该达到800个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

　　2.汉语思维方式和表达习惯的影响。由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。英语教学论文范文学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。在学生的作文中，见得最多的句式就是“汉式英语”。

　　由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。还有些学生用汉语拼音或汉字来帮助完成句子，有些民族学生甚至用他们民族语言的语序来翻译句子。完全没有使用英语的习惯表达方式。

　　3.时态混乱，语法不清。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的错误多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如笔者要学生写一篇英语周记，要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

　　4.不良的写作心理和写作习惯。目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯：

　　(1)忽视审题，文体不清，格式不对。有一部分学生不认真审题，没有认真分析所给的材料的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑题”。还有一些学生不能根据命题要求，用相应的文体来完成写作，如英语的书信、日记、招领启事、电子邮件、书写信封都是有一定格式和文体的要求的。

　　(2)盲目落笔，逻辑不清，衔接不当。许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙地，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该怎样写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠妥当。

　　(3)不讲规范，轻视书法。中学生在英语写作过程中，对文章段落的安排，整篇文章的整体布局，没有做出一个合理的布置。其结果就是，有些句子很长而有些句子又很短就几个单词。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的结构和层次。英语的书写也是一大问题，部分学生对英语书法的了解不深，对于24个字母的书写方式也理解的不透彻，其结果就是英语的书写很糟糕，完全看不出一点英语书法的美感。在英语文章中出现：涂黑点、划箭头、删单词、标点符号乱用等等各种影响文章整体美观的行为。

　　三、结语

　　在中国西部广泛的农村偏远地区，由于经济社会发展相对落后，教育资源配备不够完善，教育理念更新相对缓慢等各种因素，中学生在英语学习方面的确存在着很大的困难，尤其是在英语写作方面。然而，有困难并不可怕，怕的是没有发现困难。因为，认识困难是解决困难的前提，了解问题的原因，方能找出解决问题的答案。

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　　摘 要

　　苏北地区农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从苏北农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们苏北的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。

　　关键词： 苏北农村 小学英语 困难与困惑 反思与对策

　　前 言

　　虽然小学生学习英语在当今社会上成了流行，但那只是城市里的事情。在农村特别是在我们苏北地区，由于农村小学英语课时设置的限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等因素的影响，使农村孩子学好英语的道路崎岖而艰难。英语教学依然步履蹒跚，与城市的差距逐渐扩大，教学质量提高缓慢。作为一名小学英语教师，深切体会到农村小学英语成长的艰辛。如何优化农村小学英语教学，想方设法使英语融入学生的生活，拓展学生学习、使用英语空间，努力开创农村小学英语教学的新局面，是我们每一位英语执教者思考的问题。

　　一、苏北农村小学英语教学的困境

　　（一）、英语学习环境的欠缺

　　小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

　　（二）、家庭教育的短缺

　　“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。苏北地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

　　（三）、英语师资的匮乏

　　师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前苏北农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

　　（四）、 农村小学英语配套设施跟不上

　　农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

　　多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。

　　二、实施的方法

　　（一）、激发学生兴趣，刺激孩子“说”的欲望

　　兴趣是最好的老师。 “必须让学生得学之乐，才是正轨。”小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身有趣，很新鲜才能激起他们认识事物的动机。玩是孩子的天性，英语本身就非常枯燥，如果没有游戏，学生就很容易对英语感到厌倦。如果对孩子玩的天性进行合理、科学的引导，使学生在游戏中来学习英语，学会说英语，增强他们对英语的乐趣，揭掉英语的神秘的面纱，使学生进入一种“乐于说——愿意说——敢于说——会说”的良性循环。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如，自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，学生学习英语有了乐趣，体会到了成功的喜悦，学习的积极性自然会增强，成绩也会慢慢地提高。

　　（二）、教师要下功夫对学生的学习方法加以指导

　　我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。几乎所有小学生在学英语之前已较熟练地掌握母语，他们习惯用母语思维、交际，用母语接受新事物、理解新问题，母语在他们头脑中根深蒂固。他们在学习英语的时候，总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来，由于小学生们没有相应的读音规则训练，教材中没有音标教学,他们总是用汉字或拼音字母来给单词注音。比如学习yes时，会用汉语注上“爷死”，这严重影响了单词的正确发音。在我发现之后，严加制止，反反复复纠正发音，让他们多听录音。有同学向我反映：老师，课文录音我听了好多遍可就是记不住。我马上纠正了他的听力方法，他只是拿着书对着听，只起到了一种校对作用，而没有用脑子。教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。小学英语则以听、说为主，读、写为辅。对此，我采取的办法是小节奏，多频率，课堂上少讲多练多重复，让学生多听录音，多参与英语游戏,提高其学习英语的信心和兴趣。

　　（三）、为学生创造一个

　　好的英语学习环境，给学生一种语言的熏陶。

　　我经常给孩子们说，如果让你们在讲英语的国家住几年，肯定能学得一口流利的英语。既然语言环境对学习语言很重要，而小学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境，那么作为教师就要营造出一个语言环境来。首先课堂要英语化，创设语言环境。在城市里，英语学校、英语辅导班随处可见。这些地方的存在为城市小学生提供了更多的学习英语的场所和机会。而在农村情况就大不一样了，学校里的英语课几乎成了农村小学生们学习和接触英语的唯一途径。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，老师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。

　　但是小学生的词汇太贫乏了，尤其是农村的小学生。开始他们会听不懂、不习惯，教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。其次，要创设情景，实践性和交际性是英语教学的基本特征，而且它不同于其它学科，不能仅仅是一般的实践，如重复、模仿、套用、改写等，而要利用英语进行交际。要让学生习惯用英语思维，大胆和好表现是小学生的特点，也是小学开设英语课程的有利因素，只有在宽松和谐的教学氛围中，学生才会思维活跃，敢说敢做，才能有效学习，学生的学习兴趣，才能得以保持。

　　教师就要想办法创设情景，给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境。再者，让英语走进学生的生活，让英语生活化。英语老师是他们唯一的依靠，离开老师，离开学校，学生就没有听英语、说英语的意识。有些家长由于经济原因，不肯给孩子买复读机，对于初学英语的孩子来说，这是很不利的。我做了许多思想工作，问题全部解决，“回家录磁带”，英语自然而然走出了校门，走进了寻常百姓家。让学生体验在录音棚的感觉。第二天，把他们的录音在同学面前检查，让学生自己评出优劣，好的加以奖励，差的加以鼓励，学生进步很快。学英语的兴趣得以维持，这也正是小学英语成功的关键。

　　（四）、广辟第二课堂，促使学生乐学，学以致用。

　　英语不是教会的，而是说会的。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，根据小学生的特点，我们精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”，房间里可以给学生提供一些适合学生阅读的报刊。每月定期摆放部分学生制作好的优秀的英语手抄报，供学生观赏。室外利用学校的黑板报定期更换功能，鼓励学生在出黑板报时尽量使用英语，并且定期更换内容。组织学生在教室张贴英语单词。同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。

　　老师要带头“学以致用”，“课堂学了，课外就用。”鼓励学生大胆说英语。成立校园英语广播站，每期有一、两个人利用早读前及两操后的课间活动时间教日常交际用语或播放课本的儿童歌曲，此项活动由学生负责，以期达到在快乐中学习英语的效果。开展英语实践活动，在农村，虽然缺乏英语的环境氛围，但农村又有自己得天独厚的条件，农家院就是学生进行交际的有利场所。因此，教师可以充分发挥当地资源的优势，组织学生进行简单的实践活动，强调学生能用英语的必须用英语交流。另外，省教育厅为我们送来了与教材配套的DVD系列教学光盘。

　　光盘创设的语境是我们平时英语课堂无法达到的。那迷人的动画形象和引人入胜的情景，老师亲切，Magic滑稽，不同人物“客串”，无不给孩子们一种新鲜感，吸引了学生的注意，提高了他们学说英语的兴趣。其次，光盘中老师的标准发音帮助我们放心地渡过了英语教学的语音关。有些发音我们老师也把握不住，老师在光盘的帮助下矫正了自己的发音，不再会因此而贻误学生学习，这对学生今后的学习有很大的帮助。还可举办英语会，组织背诵、朗诵活动、英语学习园地。使学生的生活更加充实，创造了更多的语言表达实践机会，调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中就掌握、巩固了所学知识。这要比在课堂上收获的更多。

　　三、加强学习，提高自身素质。

　　教学效果的好坏，很大程度取决于教师素质的高低。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。一个教师必须要有不断提高自己业务水平的意识，注意自身素质的培养，必须清醒地认识到教育不断发展的紧迫性和使命感。首先要注重自身专业发展：

　　一是提高作为教师的基本素质，坚定自己的职业理想，真诚地关爱每一个学生；

　　二是提高自身的专业知识水平及技能，不断地学习英语专业知识，提高英语教学技能；

　　三是更新教学观念，比如学习和领悟新课程，随时用最新的教育观念武装自己的教学。

　　四是用新课程标准指导自己的教学行为，在课堂上尽量用英语组织教学。其次要提高自身的教学观察能力，反思能力和教育科研能力。在课堂教学中敏锐地观察学生的反应，随机应变的调整自己的教学，使之能符合农村学生的实际情况。课后，作为课题教学的实施着，教师应及时总结教育教学经验，深入探讨教学问题，努力探寻对自己学生更加有效的教学方法。再者要不断的学习电脑和网络知识，特别是课件制作和使用的知识。上课前多在网上收集有关素材，编辑适合学生，学生感兴趣，知识与趣味性结合的课件，并在课堂上灵活地运用充分利用多媒体进行教学，让农村孩子享受和城市孩子一样的英语教育资源。

　　四、家校合作，共同监督

　　农村小学英语教学的现状提醒我们每位英语教师：要争取家长的支持，要协同家长的力量夯实学生的英语学习习惯。大多数家长已经明了小学英语学科的重要性，他们由于自身对英语的生疏和实际生活的体验，迫切希望孩子能很好的掌握英语。但是也正是由于家长自身英语水平普遍有限，他们对孩子的辅导非常吃力。甚至有许多家长不知道口头和听力作业也是正式作业，他们以为只有书面作业才是重要的，致使很多学生没有养成良好的听、读习惯。开学初的家长会是教师争取家长支持的大好时机，可以向家长说明学习英语的重要性和希望他们如何来配合教师对其子女的教学。家长在课外为孩子创造轻松愉快的学习环境和氛围，使孩子喜欢学英语，共同培养孩子学习英语的兴趣。

　　多鼓励和表扬，少批评，让孩子高高兴兴地学；创造条件鼓励他们多听录音，多录音，督促孩子做作业，背书，默词等。有的家长为了让孩子们好好学习，就不让他们接触电脑、电视、VCD这些信息渠道。其实我认为家长应引导孩子们正确运用它们，让其合理收看和搜集一些对学习有用的节目和信息，如《蓝猫学英语》等，这些节目对提高孩子们的英语水平有很大帮助。我经常同家长谈起，赚这么钱还不是为了孩子，如果把孩子耽误了，有钱又有什么用呢？我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，经常给他们设计各种各样的家庭作业，并利用电话，及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作。常常让学生给家长带一些督促性的作业，经过持之以恒的努力，效果显著。

　　结 论

　　英语是一门实践性、交际性很强的学科，而小学阶段的英语教学主要是在实践中交流为主要目的。只要我们农村英语教师勇于进取，充分利用现有条件，提高自身钻研大纲、驾驭教材的能力，结合学生实际组织教学，在学中用，在用中学。努力探索适合本地实际的教学良方，就能早点走出英语教学困境，能够早点悟透小学英语教学的玄机，就一定能培养起学生学习和运用英语的兴趣与能力，为我们苏北农村小学的英语教育作出自己的贡献。

英语的论文7

　　21世纪是表达的世纪，正确的语音作为语言输出的重要内容是任何一个想要对外表达自己的人需要掌握的最基本工具。英语专业毕业生的专业性，也表现在能掌握准确、地道的英语发音上。英语语音课作为英语专业一门重要的专业技能课，现有的教材和教学内容，在以互联网为背景的英语学习环境下，己经不能满足现有的教学要求。如何能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，引导学生系统的掌握英语语音知识，并将其应用于口语及听力的实践中，是英语语音课待解决的问题。

　　戴炜栋教授在《中国高校外语教育30年》一文中指出，在人才培养模式方面，不少外语人才的知识面过窄，技能单一，社会适应力不强。20xx年，我国对高等学校英语专业教学大纲进行了修订，在人才培养目标一项中明确提出，高等学校英语专业的培养目标是使学生在扎实的掌握英语专业知识的前提下，扩宽人文知识和科技知识。这一观点和目前国际上广泛推行的全人教育理念十分契合。

　　一、全人教育理念及其主要观点

　　全人教育的概念兴起于20世纪70年代的美国，进入21世纪以来，发展极为迅速，现在其影响己经遍及全世界。在亚洲的日本、韩国、及我国的港澳台地区都有广泛的应用。我国的全人教育理论介绍直到20xx年以后才开始，钟启泉的《“整体教育”思潮的基本观点》一文是国内较早的介绍全人教育观点的论文，钟教授认为全人教育理念迈开了21世纪新型教育的第一步。目前我国的全人教育研究主要集中在对全人教育思想的介绍;研究全人教育理念对现代教育的影响;从中国传统哲学思想对全人教育理念进行解读等三个方面。对全人教育理念的实践应用研究做的还比较少。

　　全人教育主张教育的目的在于促进人的理想、道德和精神力量的最充分发展，培养完美的人、完整的人，自由的人而不是片面发展的工具，极力推行通才教育。这一理念与英语专业的培养目标一致，高质量的英语专业毕业生不但有过硬的专业知识，还应是一部人文、社会、科技知识百科全书，才能承担起促进中国与世界交流和沟通的重任。将全人教育理念与英语专业技能课—语音课相结合，可丰富课堂内容，提高教学效果，对英语专业低年级的其他技能课教学也有积极的借鉴意义。

　　二、全人教育理念与英语语音课的结合

　　全人教育强调思维和学习是一个系统的过程，教师需要为学生提供一个整体框架帮他们理解和学习具体的知识，如果离开了这个背景( context)，学生学习片断的知识，则不能了解其意义，因而不能实现有效的学习。这一特点和以内容为依托的，根据主题或学科知识达到语言学习目的的内容教学法类似。因为背景在学习中具有重要的作用，所以在全人教育者看来，理解的第一步就是要建立背景，在整体背景之下，学生才能在各种知识和现象之间建立联系。这种理念与美国著名语言学家Kristen的二语习得理论不谋而合，Kristen认为最能成功的习得外语的条件是学习外语的语言环境要类似于母语的语言环境，即无论学习语法还是语音都需要一定承载语言内容的真实的语境背景。

　　为了实现有效的语音教学输入，教师应努力为英语语音课程设置有效的背景，以一定的内容为依托进行英语语音课教学。力求实现将英语语音教学与作为一个整体融合进有关英语文学、英语国家地理、历史、政治、文化、经济等多主题内容为背景的教学中。

　　1.为课堂教学选取真实的语料。一门课程的核心在于课程的课堂教学部分，为达到既定的教学目标，选择何种语料作为课堂教学内容则是本课题的难点及重点。根据学生现有的学习水平，选择学生感兴趣的实用性强的语料，这些语料不但要承载一定的专业内容，还必须包含语音教学中需要讲授的语音知识，且语料的难易程度要和学生的语言水平相当。以往的教材只强调单音的发音和语调训练等，而缺少具体承载语言的内容，因此对于人的全面发展显然是不利的。我国著名外语学者刘润清教授曾提出今后我国大学英语教学的重点将从语言技能转移到内容教学。他在解释这种转向的原因时指出:一是语言本身是个符号系统，它本身的深度和美感来自它所运载的内容;二是因为人是智能动物，在智力上得不到满足时，会感到智力饥荒。语言只是外壳，没有内涵和内容时是无法交际的。只有利用现有教材的框架，依照教学内容，选取与教材内容相关的真实语料，作为学习内容，不但可以让学生完成教材要求的内容还能让语言本身承载一定的信息，从而达到学习的目的。如在讲爆破音的章节时，利用美国电影《训龙高手》的电影片断进行教学，选取爆破音集中的对白让学生进行跟读模仿，进行电影配音训练。这样语音课关于爆破音的知识就被放置到了，电影《训龙高手》的维京传说的背景中。学生不但在最真实的语境中学到了爆破音的发音特点，还可以通过电影了解到英语文学中关于维京人的古老传说。再如还可利用连读现象丰富的影视剧，或是连读、弱读现象丰富的文学作品进行连读、弱读的学习。

　　2.设计课内、课外活动，还课堂给学生。全人教育强调关系和联系的概念。全人教育主张师生关系应该是平等、开放、有活力的，主张建立一种平等面开放的学习群落。基于这种理念的英语语音课，主张还课堂于学生。依据选择的语料，设置对子活动、小组活动、小组讨论、朗诵、演唱、演讲、辩论、电影配音、戏剧表演等课堂活动，贯彻在使用中学习语言的教学理念。教师的角色从课堂的主导者，和知识的讲述者，转变为课堂活动的设计者和引导者和活动参与者。

　　教师设计科学、合理的课堂活动，让学生最大限度的参与到课堂活动中，从而使学生在参加活动的过程中能够浸入到有效、真实的语境中，通过与其他同伴在一起的交流与合作，达到语言习得的目的。语音课每个单元，都可以根据选取语料的内容确定单元的主题，依据选定的主题设计课堂活动。用丰富多彩的课堂活到，替代原本简单、枯燥的机械式操练，可以极大的提高学生的学习兴趣，从而达到改进教学效果的目的。课外活动是课堂活动的有益补充，其作用也不能小觑。布置适当的课外作业，学生以录音形式上交。学生还可根据作业内容进行自主学习。还可组织朗诵比赛，电影配音比赛等活动，鼓励学生通过参加比赛进一步强化学习。

　　3.建立学习社区。全人教育以促进人的整体发展，即情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等协调发展为主要目标。为学生准备适应社会的平台，培养英语专业学生的责任感和使命感，可组织学生到学校的幼儿园或是小学进行定期支教，在语音课上的学习到的发音方式和方法，传授给刚刚接受英语启蒙教育的幼儿或是小学生，可以进一步巩固学生的学习效果，增加学生的成就感，从而进一步激发学生的学习热情。英语专业学生可以与学校中一些英语基础较薄弱的院系的学生建立互助小组。将英语专业知识讲述给需要帮助的人，可以增强学生对英语专业的专业性的理解，学会与人相处与合作。还可借助英语角、英语文化节等活动将学校不同专业，不同年级的学生整合在一起，为共同的兴趣和爱好，互相交流与学习，对整个学校的英语学习都会起到促进和提升作用。

　　三、结语

　　虽然，以内容为依托的全人教育理念下的英语语音课程的效果如何还需要大量的实践研究来证明，但其对课堂教学内容的丰富和趣味性的提升是毋庸置疑的。目前，造成学生英语语音课程学习效果不佳的主要原因是有效的可理解性输入严重不足。以全人教育理念为指导的英语语音课程，以著名语言学家Kristen的有效输入为基本理论，将英语文学、文化、历史、社会生活等多方面的内容整合进英语语音知识学习中，极大地丰富了语音学习的内容。课堂教学中采用交际教学法、任务教学法等引导使学生在有内涵、有意义的真实的语料中去学习语音，以此来替代简单的机械操练式学习，创建符合语言认知过程的寓教于乐的语音学习新模式，从面丰富语音教学的方式与方法，达到实现提高教学效果的目的。

英语的论文8

　　摘要：

　　马克·吐温是美国19世纪杰出的现实主义批评作家，同时又是幽默大师及儿童心理学家。本文着重探索其小说《哈克贝利·费恩历险记》中，主人公小哈克通过对黑奴吉姆看法及态度的转变引起的道德和心理成长过程，正是在这个过程中，哈克形成了自己的道德观并变得成熟起来。

　　关键词：

　　马克·吐温；哈克；健全的心灵；扭曲的良心；心理成长

　　马克·吐温是19世纪美国杰出的现实主义作家的代表，在美国文学史上占据着重要的地位。正如威廉·福克纳所说：“我认为，马克·吐温是第一个真正的美国作家。”他的作品向读者揭露了美国民主和自由的虚伪本质，揭示了盛行于当时的拜金主义、种族歧视和扩张主义等社会问题。他为美国文学做出的最大贡献就是在美国小说创作中推崇方言，从而使具有地方色彩的口语成为美国文学史上一种为众人所接受的媒介。

　　《哈克贝利·费恩历险记》被认为是马克·吐温的代表作，这是一部伟大的小说，在美国乃至世界范围内对一代又一代读者产生了深远而广泛的影响。此小说，如厄内斯特·海明威所说，“是所有现代美国文学之源”。

　　小说中的故事背景是内战发生之前的美国。故事发生在沿密西西比河顺流而下的一只小木筏上，木筏上有两个人：一个是出逃的黑人奴隶吉姆，另一个是追求精神自由的白人小男孩哈克。一开始，哈克对吉姆存有偏见，看不起吉姆，甚至不把他当作人看。然而，通过两人在逃亡过程中的相处，哈克渐渐了解了吉姆，认识到他不仅是个和自己一样的正常人，而且还是个心地善良的好人。在密西西比河上，哈克和吉姆进行了一次水上之旅，同时也是一次心灵之旅。在和吉姆相处的日子里，小哈克逐渐改变了他最初对黑人奴隶的看法，“健全的心灵”与“扭曲的良心”之间经过斗争，后者最终被前者击败，形成了他自己与传统观念相悖逆的认识。

　　《哈克贝利·费恩历险记》历来备受文学批评家们的广泛关注。劳里尔特·莱恩认为“《哈克贝利·费恩》不仅是一部伟大的美国小说，而且是一部具有世界影响力的文学作品，它具有史诗一般的结构，向读者展示了世界性的主题”。艾伯特·比奇洛·潘恩曾担任过马克·吐温的秘书，并撰写或编著过六部关于马克·吐温生活和著作的书籍，他说：“哈克贝利·费恩的故事是马克·吐温创作的一部最纯粹的小说类作品。”

　　一、哈克最初对奴隶的看法以及改变观点的原因

　　哈克是一个十三岁的未受教育的白人男孩，被道格拉斯寡妇收养，而吉姆却是从沃森小姐家里逃出来的黑人奴隶。两人初见的时候，哈克和吉姆之间的关系是不平等的。

　　受当时社会传统观念的影响，哈克对吉姆有极大的偏见。在哈克眼中，吉姆身份比自己低劣，根本就不是真正意义上的人。像其他的白人一样，哈克不认为黑人也会像白人一样有尊严，于是，总是对吉姆搞恶作剧，却从来没有在意过对方的感受。此类例子在小说开始部分随处可见。

　　然而第十五章中所发生的事情使哈克第一次改变了对吉姆的看法。

　　两人乘小木筏沿河逃往自由州。一天夜里，大雾弥漫，一阵湍流将木筏冲走了，哈克和吉姆彼此失散。当时，两人心急如焚，迫切希望尽快见到对方。可是当他们后来相见的时候，两人的反应和行为却大相径庭。吉姆看到哈克的时候欣喜若狂，而当哈克看到吉姆时，却说“喂，吉姆，我不是睡着了么?为什么要把我吵醒啊?”。由此可以看出，哈克的第一个念头就是拿吉姆开玩笑，却并不理会吉姆有多担心他的安危，他只是觉得戏弄吉姆是一件很有趣的事情。

　　吉姆为了哈克的安危而焦虑不安，但哈克却说吉姆是个脑子有毛病的大傻瓜，还欺骗吉姆说那只是个怪异的梦。后来，吉姆知道了事情的真相，非常生气，并且严厉地斥责了哈克。那一刻，哈克认识到吉姆不仅是个有尊严的人，而且是个值得尊敬的人。于是哈克内心愧疚不已，“那一刻，我真想亲吻他的脚……”之后，哈克鼓足勇气向吉姆～个黑人道歉，并且暗暗下定决心，从此以后决不再戏弄吉姆。小说第十五章结尾处写道，“如果知道会使他感觉受伤害，我肯定不会那样做的”。由此可以看出，他从来不认为一个黑人也会有尊严。那件事之后，哈克开始改变自己对黑人奴隶的看法，并开始与传统的观念决裂。所以，在哈克的整个转变过程中，吉姆不仅仅是陪衬物，而且起到了重要的作用，正是他的坦诚、问心无愧和尊严使哈克与内心的骄傲进行斗争，并取得了胜利。

　　二、哈克的良心第一次作出让步

　　木筏离目的地开罗越来越近，吉姆兴奋不已，然而，当哈克知道吉姆要成为一个真正的自由人时，便开始自责。他的处境进退两难，他的心灵和“良心”第一次产生了冲突，开始剧烈的斗争。其实哈克是个心地善良的孩子，从内心深处来说他很愿意帮助吉姆扶得自由，但同时他又感觉自己的做法很卑鄙，甚至难过得想要死去。那一刻，以沃森小姐和道格拉斯寡妇所代表的传统势力占了上风，一想到她们，哈克就感到羞愧无比。他内心备受折磨，“每当他手舞足蹈地叫着‘开罗’时，我的心就像被射穿了一样痛，我想我会难过得死在开罗的”。

　　当哈克痛苦不堪的时候，吉姆却在憧憬获得自由之后美好的将来。他的一番话令哈克惊诧不已——一以前吉姆绝对不敢如此口出狂言。并且哈克认为，作为一个黑奴，吉姆不应该这样。从小到大受的教育是说奴隶制是好的，见到逃跑的奴隶要举报。于是，“良心”使他感到很不安，他开始向“良心”忏悔，并决定揭发吉姆。主意已定，哈克倍感轻松。而吉姆为人宽厚友善，不仅将哈克看做唯一的白人朋友，而且还向上帝祈祷，感谢哈克为自己所作的一切。显然，是吉姆的仁慈和真诚感动了哈克，尽管他内心依然有负罪感。

　　后来，当吉姆身处危险时，哈克的行为与他的“良心”完全相悖。一次，他们遇到逮捕逃跑黑奴的两个白人，当时吉姆的处境非常危险。哈克犹豫了，他的心灵又一次和“良心”发生了冲突。他想到了吉姆为自己所做的一切，想到吉姆是怎样友好真诚地对待自己。最终，他的良心做出了让步，为了保护吉姆，他向那两个白人撒了谎。但事后，哈克又为自己的行为感到惭愧。

　　尽管哈克曾经犹豫不决，尽管经过了激烈的思想斗争，但无论如何，最终“良心”还是第一次作出了让步。

　　三、哈克决定远离“文明世界”的原因

　　无论哈克和吉姆怎样努力，依然无法逃脱现实世界的残酷。一天凌晨，匆匆忙忙跑来两人，求哈克和吉姆救救他们。从那天开始，小木筏上便有了四个人：哈克、吉姆、“国王”和“公爵”。

　　很快，哈克就认清了另外两人的真面目：原来“国王”和“公爵”都是骗子，两人用无耻的伎俩骗取市民的钱财。不仅如此，两个骗子还假扮亡故的威尔克斯先生的兄弟哈维和威廉，从可怜的姑娘们那里骗来六千美元，并卖掉奴隶，打算将钱财席卷一空。出于善良的本性，哈克从骗子那里盗走了那六千美元，帮助玛丽·简脱离了困境。目睹了两个骗子的所作所为，哈克对他们的卑鄙行径极为不齿。 阿肯色州所发生的事情又让哈克看清楚了所谓的文明世界的真相，而那些文明人所生活的环境也是肮脏不堪。在作者的笔下，那些市民——那些所谓的文明人一～愚笨而且极其野蛮，他们整日无所事事，游手好闲。他们在街上聚作一团围观谢尔本上校开枪射杀一个醉汉。那人倒地死了之后，市民们围上来“一个个伸长了脖子想要看看到底发生了怎样的事情”。不一会儿，几乎所有的市民都跑来看那个被杀死的人。更有甚者，一个个子瘦高的人还模仿死者倒下去的样子演示给其他人看，并得到了大家的交口称赞。当有人说到谢尔本上校会被处以私刑时，所有的人便一哄而散。

　　应该注意到一点，“国王”和“公爵”都是来自岸上——那个所谓的文明世界，他们将那些污秽的东西带到了这一方纯净的木筏上，带到了哈克的面前。“国王”和“公爵”的所作所为以及岸上所发生的事情让哈克对文明世界反感，而那正是滋生他扭曲的良心的温床，于是，他决定远离那个所谓的文明世界。

　　四、转变过程中最为关键的一步

　　“国王”为了金钱将吉姆出卖，吉姆被白人抓走了。当哈克回到小木筏上发现吉姆不见了的时候，心急如焚。“我一遍又一遍地叫着他的名字，满森林地找他，但还是不见他的人影……我禁不住蹲在地上放声大哭。

　　哈克这些自然真实的反映说明他十分关心吉姆的安危。当时，哈克身处困境，他明知偷出一个黑奴是天大的罪过，他深受良心的谴责，感觉自己是个邪恶卑鄙的坏孩子，并坚信会受到上帝的惩罚。他决心向上帝祷告，并希望能做回一个好孩子。于是他写了一封信给沃森小姐。写完信，哈克心中感觉轻松了许多。然而，也就是在那一刻，他想起了吉姆为他所做的那么多事情，想起吉姆看到他从大雾中走出来时满心欢喜的样子，想起吉姆总是亲热地叫他“宝贝儿”，把他视为最好的朋友。想到这些，哈克改变了主意，斯掉了写好的信件，决定即使冒着下地狱的危险也要救吉姆出去。

　　当然，哈克没有将信件送给沃森小姐也有顾及到自己安危的原因，但最重要的还是为了吉姆。在和父亲、“公爵”、道格拉斯寡妇以及沃森小姐相处的时候，哈克总是保持极强的戒备心理，只有和吉姆在一起，呆在小木筏那片纯净的小世界里的时候，他才感受到爱的温暖。正是吉姆的正直、诚实和无私的关爱使哈克做出了最后的决定，这就意味着哈克正在一步步地远离那扭曲的良心，变得越来越成熟。

　　所以，这个决定在哈克的整个和心理成长过程中占据着关键的地位。

　　尽管他决定了要救出吉姆，又一次要做出与他的“良心”相悖的事情，但在当时，哈克还没有完全否定自己所谓的良心。

　　在小说第三十三章结尾处，哈克去见汤姆的时候恰巧遇见了“国王”和“公爵”。两个骗子身上被涂上柏油，沾满了羽毛，跨坐在横杠上，活像两只怪物。当哈克看到那一幕的时候，内心起了细微的变化。

　　一方面，哈克觉得那两个骗子很可恶；另一方面又觉得两人眼下的处境很可怜。而且，人们对待自己同类的残酷手段也让哈克感到惊讶不已。

　　“国王”和“公爵”是令人憎恶的骗子，曾做了许多害人的事情，可是当哈克看到他们被市民们严惩时，“良心”竟然在同情他们。那一刻，哈克发现自己的良心根本就不能明辨是非，于是，小哈克有点愤怒，“倘若我有一只黄狗像人的良心那样不辨是非，我会拿毒药将它毒死”。这表明，哈克彻底地否定了他所谓的良心。

　　至此，哈克健全的心灵终于一步步地击败了扭曲的良心，在道德和心灵上真正地成熟了。

　　结语

　　小说细微地描写了沿河而下的过程中，哈克通过竭尽全力帮助吉姆，一步步改变观点，从最初对黑奴有极大的偏见，到后来不仅将吉姆当作常人来看待，而且将其作为忠诚的朋友。在整个过程中哈克所做的诸多事情，也正是在摆脱偏见和歧视的束缚，逐渐地否定他所谓的良心——当时社会观念的产物，最终寻得真理的过程。当哈克最终否定“良心”时，那便意味着当时最高层次的社会道德准则被否定了。此次旅行是哈克道德和心理的成长过程。哈克渐渐变得成熟起来，最终，健全的心灵击败了扭曲的良心。

英语的论文9

　　一、建构主义学习理论

　　建构主义肇始于20世纪60年代,并于90年代随着多媒体的普及而充分发展。该理论强调学习者的主观能动性,尤其重视真实学习情景的构建。同时,协作学习也是建构主义的核心观点。建构主义强调“知识不是被动地接受的,而是认知主体在先前知识和经验的基础上积极主动建构的”(黄梨,20xx),围绕“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”四个主题展开建构知识体系。建构主义教学模式应“以学生为中心,在整个教学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的”(王湘玲,宁春岩,20xx)。“建构主义理论无论是对我国外语教学理论本身的研究还是教学实际效果的提高都有重大启示作用”(黄慧,王海,20xx),建构主义在科技英语教学师资不足的情况下,能最大限度发挥学生的学习能动性,培养他们自主学习的能力和团队协作精神,从而“带动外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等方面的变革”(同上)。

　　二、建构主义对科技英语翻译教学的启示

　　在建构主义指导下,科技英语翻译教学围绕以下环节展开:

　　1.调动学生的学习主动性,注意激发其创造性科技英语自身晦涩难懂的特点会让学生难以建立兴趣。这就需要教师在课程设计环节精心准备,注意兴趣的调动和学习动机的引导,从而让学生带着问题去主动学习,并能发现问题,总结规律,在学习过程中锻炼其创造性。

　　2.发挥教师在建构知识过程中的引导作用。教师应注意角色转换,改变“一言堂”式的被动传授,通过各种预设问题逐步把学生带入自主探索的过程。

　　3.重视“协作”在知识建构中的积极作用。教学是一个教学相长的过程,师生之间应建立起一种协作机制,而非上对下的管理机制。同时,学生之间以集体讨论等形式开展活动,促进团队精神的培养。

　　4.利用先进教育技术教学引入多媒体、慕课、微课等先进的教育技术。在知识建构的过程中能提高教学和学习效率,优化最终的学习成果。

　　三、科技英语为主体的翻译教学模式及策略

　　理工科院校的优势集中在理工科专业上,学生对本专业知技能的掌握,对本专业前沿理论的了解将极大促进学生的择业和职业发展。因此,依托院校的理工科优势学科,在翻译教学环节引入理工科专业的英文文献,不仅利于跨学科、跨专业发展理念的实施,还能培养学生翻译技能,增加学生对本专业英文文献语言特点的了解,也拓宽了专业知识面。科技英语翻译教学模式的确立要求在教学意识形态、师资建设、教学手段、教学质量保障体系上投入精力,开展系统的建设工作。

　　1.教学意识形态转变教学管理部门及教师改变意识,统一行动,让管理者、教师、学生都能正确认识科技英语翻译的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引导是实现科技英语翻译课程体系顺利建设的重要保障。

　　2.师资建设英语教师对科技英语存在畏难情绪,使科技英语相关课程难以开展。因此,选派优秀教师赴国内外进修科技英语是师资建设的必要环节。同时,在本院校理工科专业中,选择有海外教育、深造背景,具备高素质英语能力的教师,配合英语教师共同开课也是师资建设的可行途径。只有不断开拓思路,遵循跨院系、跨专业发展的理念,才能充分利用现有师资力量,建设翻译教学团队。

　　3.教学手段积极引入微课、慕课教学手段,积极建设网络在线学习平台,改变教师被动讲授、学生被动接受的教学局面,让学生真正成为学习的主体,带着兴趣、任务、问题去主动完成翻译任务。

　　4.教学质量保障体系该课程专业定位需清晰明了,培养目标特色鲜明,需要制定切实可行的教学大纲,辅导、答疑实施方案,意见搜集、反馈方案,学业能力考核体系;编写兼顾翻译技巧和专业理论知识的教材、教案、课件;建设试题库、网络学习平台等。这样才能科学地、系统地保证整个课程教学效果得以实现。

英语的论文10

　　一、国内外ESP研究现状及发展动态分析

　　近几年来，关于ESP的立项课题、ESP的教学法专著也不时可见，一些高校更是把ESP教学模式纳入到教学改革计划。20xx、20xx、20xx年在重庆、宁波、西安顺利召开的由AsianESPJournal发起，分别由重庆大学、宁波诺丁汉大学、西安交通大学承办的第一、二、三届亚太地区专门用途英语国际学术会议促进了我国及亚太地区乃至世界专门用途英语方向的发展，为亚洲地区同行专家探讨、研究和交流专门用途英语教学及科研提供了学术平台。20xx年7月，中国ESP（EnglishforSpecificPurposes）研究高端论坛暨ESP教师研修班在北京隆重召开。如今，中国ESP研究正蓬勃发展。

　　二、综合性大学体育类专业学生专门用途英语教学现状

　　综合性大学体育类专业学生专门用途英语教学由于受到了教材普遍适用性不强、师资配给没有引起重视、教学模式和教学手段没有得到及时革新等因素的影响，现在的很多综合性大学里体育、艺术类学生的大学英语教学处于老师无乐趣的教、学生疲于应付的尴尬局面，从而在专门用途英语的教学方面则更为困难：

　　1.教材普遍适用性不强。编写对应课程和教学对象的教材是保证教学效果的基础。教材的选用在教学中起到很重要的作用，在某种程度上决定了教学效果的好坏。就体育类专业英语教材而言主要存在的问题有：教材选用的针对性不强；语言基本技能和专业知识比例把控不当；教材内容的趣味性不强；教材各个章节之间的难度没有很好衔接等。

　　2.师资配给没有引起重视。现有很多综合性大学对体育类学生的大学英语教学没有普通本科学生的要求高，一般学生在现阶段都有一个大学阶段必须过大学英语四级的基本要求，而对于体育、艺术类学生则没有这个要求，体育、艺术类学生的大学英语教学则没有足够重视，由此引起了大学英语教师对于体育、艺术类学生的大学英语教学也缺乏相应的热情和压力。

　　3.教学模式和教学手段没有得到及时革新。目前大多数的专业英语教学都停留在语域分析和技能与学习策略分析阶段，即语法、阅读、翻译教学阶段。教师选择一本专业教材，教学过程中过于侧重阅读和翻译，教师讲授得多，学生参与得少。

　　三、解决思路

　　1.尽快开发适合各自院校的体育类专门用途英语的教学讲义和教材。以我校的体育类学生的大学英语教学中专门用途的实践教学为例，过去一年里我们已经在体育专业的大学英语教学中加入了一定的体育类专业英语的教学，结合三峡大学体育专业的实际，参考了近十个版本的体育类英语的教材，给同学们讲授了篮球、五人制足球、龙舟、跆拳道、羽毛球等近十个项目相关的专业英语，虽然课程本身设计的难度不高，但同学们表现出了浓厚的学习兴趣和热情，也觉得很有收获，真正让学生学有所用。

　　2.在师资配给和教学理念上给予足够的重视。作为一名教授体育类专门用途英语的老师必须具备很高的英语教学技能、必须了解二语习得的过程，同时必须具备对学习者和特定领域中目的语言运用开展研究的能力。于此同时也要加强对体育专业学生大学英语教学的课程改造，建立教学团队，有计划的安排老师进修学习、参加学术会议等等，更好地提高体育类专业学生的英语教学水平，增强学生在就业市场的竞争力。

英语的论文11

　　【摘 要】随着经济全球化的发展，商务英语在各国企业交易之间的影响越来越重。不仅如此，我国在经济全球化的影响下，外资企业的开设越来越多，商务英语的作用不单单在对外交流与交易中起到非常重要的作用，在企业的内部管理与交流的作用也越来越明显。随着外资企业在我国的开设与企业的贸易发展，商务英语的作用就不仅只是与国际上的企业进行交流，还有其在企业的内部管理也起到非常大的影响。在外资企业中，无论是在会议的开展、工作的交代和开展和业务的跟进等方面，都要求使用商务英语。现在，就让我们一起分析一下商务影英语在企业管理中的应用情况。

　　【关键词】企业管理；商务英语；应用

　　在经济全球化的推动下，与世界各国保持着紧密的贸易往来关系。各类经济资源流动性不断加强，吸引着越来越多的国外企业和国外资本驻入，随之而来带给本土企业源源不断的经济贸易活动。而在一项国际贸易活动中，当双方出现第二种语言时，就容易产生误解，所以想要成功的开展一项国际经济贸易活动，自然少不了选择一种合适的双方共有的国际交流语言。据相关数据表示，在12种语言，包括联合国规定的六种工作语言中，使用人数最多的是汉语，但其使用者主要集中于中国本土或外国华人聚集地区。紧随汉语之后的就是国际官方语言--英语，据不完全统计，大约有2.5亿人把英语视为第二语言或官方交际用语，3-5亿人将英语作为外国语使用。并且就目前来看，各大国际性文件多用英文撰写和记载，各类学术著作、科研成果等对外的发表也多使用英语。

　　一、企业管理中商务英语的重要性

　　（一）商务英语推动企业快速发展

　　在企业管理中融入商务英语，可以有效的吸收先进企业的管理理念，从而改善本土企业的管理制度，提高本土企业商业竞争力，进而拉近我国企业与国际知名企业的距离。对于处理对外贸易的企业来说，商务英语的使用，可以减少因语言交流造成的摩擦，提高辦公效率[1]。商务英语的应用可以激发企业员工工作积极性，不断提高员工商务英语的能力水平，从而改善企业综合实力，使企业更好地融入到国际市场当中，迎接新时代的挑战。

　　（二）商务英语促成企业商业谈判

　　国际商务谈判的内容不仅包括商务与技术方面的问题，还包含法律与政治相关内容，是一项政策性、技术性和专业性很强的工作。国际贸易活动中，合作甲乙双方来自不同的国家或地区，拥有独自的企业文化和宗教信仰，良好的商务英语技巧可以规避掉上述风险，给企业带来经济利益。促成企业商业谈判的因素有很多，主要从以下两方面进行论述。

　　商业谈判是企业进行商务活动重要的一部分，其不仅包括国际贸易的交流，也包含文化的交流与沟通，了解不同企业以及它所在国家的文化背景，有助于企业成功签订贸易订单。经济的增长加快了企业的发展，与此同时，增加了企业与不同地域、种族、国家的企业合作的可能性，跨文化沟通区别于传统方式，各方面的差异加剧了企业间沟通的困难。结合不同的文化背景，利用商务英语准确的表达出自己的意见和想法，避免使用带有歧义色彩的词语，凭借有效的沟通，淡化合作双方文化的差异，促成企业谈判。

　　商务信函是一种围绕既定的商务目的，针对一定的内容拟定，反应双方合作意愿的工具。信函在在对贸易活动的各个环节都有所体现，其主要作用体现在为企业开发寻找顾客，发掘潜在商机，加深贸易合作双方了解，提高工作效率，传递商业信息，化解矛盾，达成合作交易。一封表意清晰、用词准确、书写规范的商务信函，能够让合作方准确的掌握所涉及的内容，及时的落实提到的贸易事务，从而尽可能的缩短商务谈判的时间，提高工作效率，达到双惠的效果。相反，一封词不达意、用词模糊、书写凌乱的信函，增加时间成本的同时，容易产生误解，错失良机，导致企业蒙受经济损失。商务信函在向合作方展示协商内容的同时，从侧面展示了该企业的业务能力，因此高质量的商业信函能够促成企业商业谈判。

　　二、商务英语在企业管理中的应用

　　（一）商务英语能够拓展企业的对外交流

　　企业管理中使用商务英语，除了能够使内部交流更加专业更具有效率以外，也为企业的对外交流创造了良好的环境。首先，使用商务英语能够让企业在国际市场上有更加广泛的贸易合作对象。在国际贸易活动中，使用商务英语是一种普遍的选择，商务英语的专业性能够更好的为商贸活动服务。企业使用商务英语，了解国际贸易市场的信息，这样就使得企业的合作对象范围大大的扩展，在经济全球化的今天，这种资源在全球范围内的流转趋势要求企业必须放眼于世界，积极寻找自己的贸易合作伙伴；其次，使用商务英语能够减少对外交流中的摩擦[2]。商务英语是企业了解国际市场和产品的窗口，也是对外贸易的重要方式之一。在世界这个大市场上，商务活动和贸易的洽谈、磋商，通常都是使用英语函电。在对外贸易的交流中正确使用商务英语，在每一个环节上都要力求措辞精准、严谨，并尽量使用行话和专业术语，避免产生理解上的分歧。

　　（二）商务英语是企业内部进行交流沟通的桥梁

　　随着市场经济的不断开放，经济组织的多样性也越来越明显，这种多样性不仅表现为组织方式的灵活可选择，更表现为越来越多的外籍工作人员参与到我国的经济组织中。这就意味着在一个组织内部，会出现不同国籍的工作人员。或者即使在一个企业内部都是本国的工作人员，但是如果企业的主要业务是对外贸易活动的话，那么在企业管理中使用商务英语也是必需的。这样能够在企业内部形成一个良好的沟通交流机制，商务英语作为一种客观标准减少企业内部沟通之间可能产生的阻碍，并且能够与企业的贸易活动的特色相联系，使得企业内部的办公效率大大提高。在企业管理中使用商务英语，会为员工创造一个更加积极、更加专业的工作氛围，在无形中对员工商务英语能力的提高是一个很大的帮助。

　　（三）商务英语是企业获取新知识和新技术的重要工具

　　在企业管理中使用商务英语，并不是简单的将其使用在形式上的管理工作中，而是通过在管理工作中使用商务英语，将商务英语推广在企业的各个部门和各项工作中。当今时期，知识经济高速发展，人类的知识精华和科技成果在不断的增加，及时掌握商业新知识和新技术成果成为了企业发展竞争中的关键[3]。员工掌握精准熟练的商务英语，就能够阅览一些具有世界先进性的杂志、报刊、书籍、信息等，了解最新的行业动态和国际发展的大潮流。通过学习、推广国外先进技术成果、新的经验和方法，实现分享和共赢。在全球化竞争的环境下，积极的向世界先进水平靠拢是企业参与竞争、不被淘汰的重要举措。

　　三、结语

　　综上所述，我国也已将培养专业性的商务英语人才纳入战略地位，这些专业性人才未来将走向社会，将商务英语应用到企业管理过程中，加强企业内部成员间的交流与合作，提高企业工作效率，创立良好的工作氛围。优化企业对外交流环境，拓展企业商务活动涉猎范围。在当下这个信息高速传播时代，掌握全球先端技术文化对企业的快速发展起到促进的作用，紧随世界浪潮不被社会淘汰。如今，人们对商务英语已有了较高的认识，它已经成为了了解国外企业管理理念，交易方式行为准则的重要手段。对于进行对外的商务经济活动中不可缺少的商业谈判，商务英语也发挥其不可磨灭的重要作用。全球范围内资本融合，使得越来越多的外资企业加入到各国经济体系中，这些条件使得商务英语的价值得到充分的发挥。

　　【参考文献】

　　[1]孙慧.“人才孵化基地”校企合作订单班人才培养模式探讨--以商务英语专业为例[J].西昌学院学报（自然科学版），20xx，30（04）：114-116.

　　[2]唐祥金.论高职商务英语人才培养中的校企合作--以苏州工业职业技术学院为例[J].高等职业教育（天津职业大学学报），20xx，23（01）：49-52.

　　[3]王华，林永成.珠江三角洲地区涉外企业商务英语人才需求分析及其对专业建设的启示[J].广东农工商职业技术学院学报，20xx，28（04）：40-44.

英语的论文12

　　一、协作式教学模式理论依据

　　本协作式教学模式所采纳的理论依据是建构主义学习理论、人本主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象；教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。人本主义学习理论强调学生的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要，个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择，把健康人格的形成作为追求的目标。基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式正是依据建构主义学习理论、人本主义学习理论而设计的。这种教学模式力争在每一个教学环节上，充分体现和运用学习理论，把它们的基本观点进行优化组合，发挥整体的理论优势，以促进学习过程的完成。在基于网络技术计算机英语协作教学中，应充分考虑各种因素如何帮助学生完成学习任务，如何刺激学习兴趣，如何优化教与学的过程，如何建立优良的学习资源并方便有差异的学生学习等。本教学模式试想把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以“学”为主的形式。

　　二、协作式教学的基本特征

　　协作教学是指在同一个协作小组中学习者对同一问题用不同的'观点进行观察、比较、分析、综合等交互协作的学习活动。它具有如下特点：

　　（一）协作式教学过程是一种交往的过程。协作式教学注重学生与学生之间，教师与学生之间的相互协作关系，学习的过程也就是学习者之间通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程。

　　（二）协作教学环境中师生的地位是平等的。在协作教学环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。

　　（三）协作教学注重学生的个性。协作教学环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，他能够对他人的学习提供帮助，同样也可以得到来自他人的帮助。协作教学有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。

　　（四）协作教学能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作教学环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辩证地认识世界。

　　三、模式构成

　　基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式主要由四个部分组成：空间网络协作学习、教师导学、课堂协作学习和协作完成作业：

　　（一）空间网络协作学习是指在大学城空间里对教师提出的每个单元的学习任务进行协作学习和讨论

　　1．成立协作学习小组并在大学城空间里创建班级学生讨论组和小组协作群组，并且要求教师加入各讨论成为各小组成员。其目的是为学生提供使用英语的虚拟环境，创造学习英语、用英语交流的条件，实现学生与学生、教师与学生之间的互动与讨论条件以及教师与学生和学生与学生之间相互解答他们协作学习过程中所遇到问题的条件。

　　2.学生就教学内和教师提出的学习任务进行自主学习，查阅相关资料，提出学习过程中遇到的问题并且上传空间到小组讨论区进行讨论。学习问题的讨论可以在三个层面上进行。其一是上传给各自所在组空间讨论区进行讨论以求获得较完美的解答；其二是上传给其他协作组的讨论区，或者是上传到班级空间讨论区进行讨论以获得来自更多人的帮助，如果该组的组员无法解答或者是认为某些问题非常重要，且有必要引起大家的共同的关注；其三是上传给教师，由导学教师来负责收集和分析、指导和解答，来决定是否有必要在课堂上进行讨论。

　　（二）教师导学是指在整个协作学习过程中对学生的指导和监控

　　1.建立协作小组，明确成员职责。在教学班里，让学生通过自由组合的方式组成一个五到六人的学习讨论小组，并指导学生在大学城空间里建立小组群。指定一名学生为小组长负责协作小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作。

　　2.在空间讨论之前教师要结合教学内容和教学进度为学生布置合理的协作式学习任务。只有给学生明白的学习任务，学生空间讨论才有方向性，课堂上的协作学习才会有目的，课后协作学习活动才会有计划性；设置的学习任务要突出计算机专业知识和英语知识，学习任务的难度要适当，既要满足成绩好的学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。所以要求教师设置的问题要有梯度，要考虑到每个层次的学生。

　　3.负责组织、指导和监控学生的学习过程。指导和组织学生的大学城空间讨论，及时收集学生上传的学习问题；在课堂上组织学生和充分调动学生积极参与小组学习并解决上传的问题；及时了解学生的学习进度、存在的问题、语言水平、精力的投人、协作学习参与情况以确保适时导学的目的性和针对性，保证教学能够达到预期的效果。

　　4.在大学城空间里检查和批改上传的学生作业。可以让学习小组长或者各组成员轮流检查作业，教师在查看批改情况。这样既可以培养学生的协作精神又可以节约教师的批改作业时间。

　　（三）课堂协作学习

　　主要是指在课堂上的小组协作学习。首先在大学城空间讨论的基础上对教师提出更深层次的学习任务进行探索和协作学习并展开小组讨论；其次对各小组提出的问题展开小组之间的谈论和协作学习；然后在教师的指导和协作下完成学习任务。

　　（四）协作完成作业

　　1.作业公示，教师要在大学城自己的空间里公示学生要完成的作业内容、作业要求、完成作业相关的参考资料以及上交作业的时间。

　　2.协作完成作业，对于职场英语会话可以分角色协作完成；对于其他作业可以借助教师提供的资料与组内学生写作完成。出现的问题可以上传到小组讨论区进行讨论，也可以通过大学城空间咨询计算机专业教师和英语教师。

　　3.作业的上传和小组评价，学生按时把完成好的作业上传到自己的大学城空间的作业区，然后小组长进入各小组成员的空间作业区检查和批改作业并在空间里对每个学生的作业进行评价。

　　四、在基于大学城空间网络的计算机英语协作式教学中应注意的问题

　　（一）要充分发挥教师的主导性

　　在协作式英语教学中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导，这样协作学习才能更好地进行。

　　1.协作技术手段的指导者，指导学生建设好大学城空间计算机英语课程学习平台。首先要创建计算机英语课程学习栏目，包括课程学习任务、学习资料、学习体会和作业，其次要创建讨论组，包括协作小组和班级群。

　　2.协作学习内容的指导者，在学习之前要精心设计好协作学习任务，把握好计算英语教学的主要内容和要求，设置问题的难度要适当，既要满足成绩好的学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。

　　3.协作学习过程的监控者，对于学生来讲，通过网络系统可以查阅教师为学生提供的或者是指定的学习参考资料，也可以在网上做一些与学习内容不相关的事情。就需要教师的及时监控和限制，特别是对于那些自制力较差的学生则更需要提醒和适时的控制，以使他们把精力转向学习上来。

　　4.协作学习过程的评价者，在协作学习和空间讨论过程中教师应全面而适时地评价，是提高小组协作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到：每个小组的成员是否都积极地参与；每个小组成员在学习中是否相互协作；每个小组是否在活动中有所创新；每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。

　　（二）要充分体现学生的主体性

　　1．教师应充分调动协作小组的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。教师如果不能充分调动小组的积极性，就失去了小组协作教学的意义，或者其效果会大大折扣。

　　2.注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。因为每个同学都有自己的特长，要鼓励各成员要相互协作，发挥每个人的长处。比如，比较外向的同学可以当发言人，喜欢动手可以当操作员，书法好的可以当书写员等。这样充分调动每个人的积极性，从而发挥团队的力量。

　　五、结语

　　基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式是培养学生自主学习能力的重要方法之一，这种协作方式以自身超时空、超局限和超实时的独特方式培养了学生的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神，激发了他们的学习主动性和积极性，锻炼了他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力。因此，十分有益于计算机英语学生的语言综合素质的培养。

英语的论文13

　　英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得 自然 ，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代 教育 改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。

　　一、树立信心，明确目标

　　信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的 艺术 ，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。

　　英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行 总结 。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述 中国 经济 的迅猛 发展 急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

　　二、夯实基础，查缺补漏

　　英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

　　1.立足课本，夯实基础

　　我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

　　2.找出不足，查缺补漏

　　查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

　　三、模拟训练，综合提高

　　查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结 规律 ，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

　　1.课本为主，资料为辅

　　那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识 网络 、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题 规律 。

　　2.讲练结合，练重于讲

　　基础知识的 总结 、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

　　总之，九年级阶段学习的方法很多，但正确把握以上三点是学好 英语 行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，一定会提高学习效果，从容应对各种挑战，在竞争中立于不败之地，圆满完成 教育 的任务。

英语的论文14

　　[摘要]英语作为当今世界使用范围最广的语言，学习并掌握这门语言越来越重要。而中职英语教育中存在很多问题制约着英语的发展，对中职英语教育中存在的问题进行分析，作出相应对策，进而提高中职英语教育质量。

　　[关键词]中职英语论文

　　一、中职英语教育中存在的问题

　　(一)教师教学的问题

　　中职学校是培养职业型技术人才的地方，有些英语老师对本身的教学工作不够重视，认为学生难教，就放弃了，对学生不负责，不尽职地教授学生知识，不能够尽到老师的责任。教师教学的问题在中职英语教育中是一个很大的问题。

　　(二)学生的英语基础差

　　学生选择职业技术学校的原因有很多，比如家庭经济困难、升高中考试的失利和学生本身的意愿。选择职业学校的学生基础水平参差不齐，由于大多数学生本身素质较差并且英语的基础不够好，使学校在英语教育工作的展开有一定的难度，导致中职英语教育质量偏低。有些学生学习刻苦努力，但是由于学习方法不正确，学习效果和学习成绩没有提升，这也是中职英语教育中难以解决的问题[1]。

　　(三)中职教学的条件限制

　　中职学校的教学设施不完善，教学方法陈旧，导致学生不能适应学校的教育。教学设施不完善导致英语教学过程中教学质量下降，而且教学方法陈旧，导致有的学生能听懂、有的学生听不懂，不能够达到英语教学的目的。

　　(四)英语教师资源的短缺

　　中职英语教育中，教师的短缺是英语教学质量低下的原因之一，普通本科院校的大学生不愿到中职学校任教。英语教师缺乏，使中职英语教师的工作量增大，所以英语教学的质量呈下降的趋势。

　　(五)英语教育评价方式单一

　　在中职英语教育中，评价学生的英语水平只是进行笔试测评，没有听力测评和口语测评，使学生对英语口语和听力的学习没有热情和压力，这对学生英语教育的发展起不到作用，考核评价方式的单一也是使英语教育质量下降的原因。

　　二、中职英语教育的对策

　　(一)改变英语教师的观念

　　中职学校中有的英语教师因为本身对英语教育不重视，对学生的教学和管理有了松懈，学生的英语水平没有提升。有的英语教师认为技术学校只要学好技术就行，这种想法是错误的，学校要坚决杜绝这种想法，对英语教师要定期进行师德教育，使教师能够从内心出发教育学生，为学生尽到自身应尽的责任。通过改变英语教师的观念让教师教育学生能够做到尽职尽责，进而提升学生的素质，为学生的全面发展打下基础，为社会培养出全面的技术型人才。

　　(二)引起学生对英语学习的兴趣

　　学生对于学习都是由感兴趣开始的，教师要对每个学生都进行了解，只有了解后才能采取有效合理的方法培养学生对英语的兴趣，例如，学习“myfamily”单元中，教师选择故事aboyandhistree要求学生编成小品，并进行表演，通过多媒体展现故事背景，以一个男孩的生长历程来表达人生的短暂和对爱的感悟。这种要求学生自己组织并且表演的学习方式，使学生对英语学习的兴趣更加浓厚了，达到了提升英语教育效率的目的。

　　(三)改变教学方法，完善教学设施

　　教学方法的改变是提高教育质量水平的重要手段。对于学生要因材施教，不能一味地进行“填鸭式”教学，减少学生在学习英语过程中的反感情绪，促进学生对英语的学习。例如，在学习“food”单元时，老师把教室布置成餐厅的形式，并且让学生进行即兴表演，学生积极参与。这样不仅改变了教学的方法，还让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，帮助老师进行了英语教学工作，提升了教学的质量[2]。完善教学设施，使用多媒体等方式进行教学，对学生的吸引力更大，可以调动起学生学习英语的积极性。比如，在课间可以给学生播放一些英语歌曲和英语视频，营造英语学习的氛围，这样有利于学生锻炼英语口语和听力，对学生的全面发展起到推动作用。

　　(四)提升在岗教师的素质，加大招聘的投入力度

　　提升在岗教师的素质，对教师的教学方法等进行改进，提升教学的效率，这样能够减轻师资不足导致的教师工作压力大的问题。在招聘方面，增加招聘的投入，招聘高素质的教师，从整体上提高英语教师的素质，这样有利于学校英语教育的发展。

　　(五)对英语教育进行多方面评价

　　英语教育不仅仅局限在学生的阅读水平方面，还有英语口语和英语交流方面，改进中职英语教育的测评方法，增加英语口语和英语听力的测评，已有这两种测评方式的学校要加大其在英语教育测评中的比例。这样有利于学生的全面发展，对于培养全面型人才有着重大的意义。中职英语教育是中职教育中的一部分，现在社会需求的是素质全面的技术人才，对于中职英语教育要重视起来。本文从教师、学生和学校这三方面提出问题并解决，这样才能为社会培养出全面的人才，推动社会的发展。

　　参考文献：

　　[1]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究(中旬刊)，20xx(1).

　　[2]韦艳琼.浅谈中职英语教学存在的问题及对策[J].大众科技，20xx(9).

英语的论文15

　　摘 要：随着我国对外开放力度的不断加大并成功加入WTO,英语学习已从单纯的语言交流走向多元化,对既熟悉国际商务又熟练掌握英语的高级复合型人才的需求也越来越大.本文旨在讨论对商务英语合作项目中文化融合有利的一些原则.首先介绍了文化的三大分类：信息文化,成就文化和行为文化.然后分析了商务英语项目中文化教育的重要性及不同的目标等.最后认为,最能体现语言专业学生的优越性的因素DD跨文化商务交流能力可能比专业知识更重要.因此,语言文化教学也必须围绕商务为中心.

　　学习一门外国语等同于学习一种新的文化,这是广泛公认的事实,我们的语言教学必然也包含了文化教学.许多关于文化差异的经典理论、实践指导书籍和课程教材都以跨文化交际能力研究为基础,其中不少涉及了中国的跨文化商务交际.近年来,随着经济全球化和中国加入世界贸易合作组织,中国对同时具备较强英语能力和商务知识的复合型人才的需求大大增加.

　　六年前,上海对外贸易学院和英国中兰开夏大学建立了商务英语专业本科层次方面的办学合作.学生在上海对外贸易学院完成前三年的学习并且通过所有考核后,有机会在英国中兰开夏大学继续他们最后一年的专业学习,并获得英国的大学本科学位.该项目6年来获得了广泛的好评,在社会上有良好的反响；这一切成果都基于项目本身合理的课程设置.

　　商务英语全部课程主要分为三大模块：(1)语言能力培训课程,比如英语精读、听力、口语、写作和口译等；(2)语言知识型课程例如英语国家概况；(3)专业知识型课程,类似商务英语入门、国际金融、市场营销、管理等.所有课程的设计都充分强调了文化交际能力的培养和对文化差异的敏感性.同时,作为教学执行者,我们面临着一个新的任务DD即如何将语言,文化和商务知识同时融合在一个课堂中.这也反映了如今的外语教学的一个市场取向.笔者将结合几年来从事英语国家概况这一文化教育课程的一些教学体会来讨论商务英语项目中一些成功融合文化教学的理论.

　　一、文化的概念分类

　　Trompenaars(1993)认为文化是人们解决问题的方法.文化是针对某一特定社会群体而非其他人的.人们与生活在同一环境中的其他人共享这一文化.EllisM.&Johnson,C.(20xx)提出在商务英语领域,本国文化与他国文化的关系的重要性已经引起越来越多的重视.所以应对文化进行合理的定义分类,才能使文化教育的课程和大纲设计具备可操作性.我们的商务英语项目也需要与其教学目的相吻合的文化定义分类.

　　商务英语类论文例文

　　将文化定义分为3类：信息文化,成就文化和行为文化.信息文化包含一个国家的历史、地理、政治体系、经济发展、风俗习惯等内容.一言以概之,它们是本国语普通使用者所熟悉的事实性的知识.除了上述提到的内容,商务英语项目课程体系中的英语国家概况课还讲述了英语语言国家的一些其他的文化领域的话题,比如福利体制、法律制度、教育体系和家庭社会系统等.通过这个课程的教学,学生能够从世界各国英语使用者的角度来看待美英等国家,以便更容易适应今后在那里的学习和生活.

　　Hammerly(1982)把成就文化形容为“艺术和文学方面的成就”.我们的英语国家概况是一个内容型的为期一年的课程,第一学期从语言学的角度研究英语本身这一语言现象.有一些学生不能理解其文化教育的重要性,他们认为这一课程提供的知识和他们将来的学习或工作没有直接联系.他们忘记了一个事实DD该课程传授了英语学习者必须掌握的大量信息,而这些信息能帮助他们成功地与英语母语使用者交流.

　　Hammerly(1982)对行为文化的理解是“实际的行为加上态度,价值观等”包括“会话规则和人体动作学”.这一定义的广泛性使得对行为文化的解释和研究难度增大.“会话规则和人体动作学”是实际语言交际中最重要的文化因素类型,掌握了它们,学生能够理解跨文化商务交际技巧的性质,从而能够在国际商务环境中运筹帷幄.

　　二、文化教育的重要性

　　在如今的商务活动日趋全球化的大形势下,RidderstraleandNordstrSm(20xx)提供的数据表明,近40年来,国际贸易增长了近15倍,而平均关税则从50％下降到5％.无边界贸易意味着不同国家之间文化的交流是D种必需而不是奢望.显然这种交流包含的不仅仅是语言之间的简单翻译.文化差异决定了我们和他人交往的手段、交谈的话题、说话的方式和其他所有人际交往中的行为,例如空间感的运用和肢体语言等.Morden(1995)建议所有参与国际交往活动的人都应当了解文化差异.他还特别强调文化差异能起到的重要作用DD成功地将产品打入新市场和新国家；国际人力资源发展项目的良好运作,团队成功所依赖的合适的技巧和能力等等.

　　三、教学动机、教学目标和教学目的

　　ChenJianlin(20xx)认为教学动机是教学行为所要努力争取的方向.它是总体意义上获得的成就.NunanandLamb(1996)指出教学动机为课程的发展提供了路标.在Widdowson(1983)眼中的教学目标是.课程完成时的教学所要达到的效果,而目的是“某一特定课程进行过程中的每一个教学意图”.教学目标和目的都应服从于教学动机,教学目标比教学动机具体但不如目的直接.教学目的详细指明了每一个教学行为的意图,以及时弥补教学中的不足,或认识到新的教学需求.ChenJianlin(20xx)如此表述教学目标与教学目的之间的关系：教学目标与教学目的都很重要,因为若没有教学目标的总体指引,教师很容易迷失在满足一系列短期教学目的的教学实践中.

　　在我们的项目的文化教育方面,我们很好地贯彻了“教学动机是总体的,教学目标是长期的,教学目的是短期的”这一宗旨.我们项目的教学动机是培养学生良好的英语交流技巧,掌握专门的商务知识和技巧.文化教育课程的教学目标是帮助学生养成对文化差异的敏感和容忍,使之能够灵活地应变这些差异.为了达到这一教学目标,我们精心设计了我们的教学目的.每一个教学目的必须对学习效果、学习环境和评估标准进行完整的规划.

　　四、文化教学,语言教学和商务知识教学间的融合

　　在商务型语言专业课程设置中,如何把文化语言教学与商务知识教学结合在一起显得非常关键.以商务英语专业中英合作项目为例,商务教学动机和其他常规的商务课程有所不同.对我们的学生而言,跨文化的商务交际能力和商务专业知识一样重要甚至更加重要,因为这是他们相比其他非语言商务类专业学生的优势所在.同时,我们的文化教学目的中必须以商务内容为核心.

　　“文化融合”是近年来国内的文化教育论坛中经常提到的文化语言教学策略.有很多专题是关于文化融合的重要性,文化融合的方式,例如系统性的介绍,某些语言点的解释,所学语言国家的文化与母语国家文化的比较等.笔者认为文化教学的目

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