[实用]英语教学的论文15篇
无论在学习或是工作中，大家都接触过论文吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编帮大家整理的英语教学的论文，欢迎大家分享。
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英语教学的论文1
情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。
随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。
情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。
一、创设生活化情景
英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。
英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。
有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。
英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。
二、利用多媒体模拟教学情景
信息技术引入初中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境的'感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，能调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。
例如，教师利用多媒体播放英文动画，演示小刚上学途中的不良行为，为了节省时间他横穿马路，上公交车时硬冲乱挤，不排队，乘坐公交车时，把纸屑丢在马路上。学生看完动画后，让学生用英语表达小刚在上学途中的错误行为，既锻炼了学生的英语口语能力，又对学生进行了道德教育，一举两得，实现了素质教育目标。
三、师生互动融入情景
英语具有很强的实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。
例如在教学“Where’s the post office?”时，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，能够更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。
把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型。情景创设给学生带来了无限的快乐。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。
总之，初中英语教学，教师要根据学生的实际，设计生动可感的英语情景，创造良好的英语语言环境，发挥情景式教学法的作用，以学生的需求为立足点，用“情景”感染、熏陶学生，用“趣味”构建教学模式，用“快乐”丰富学生生活，让学生体验英语学习的快乐，体会英语知识的应用价值，培养学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，发展学生思维的创造性，实现用英语解决生活问题的目的。
英语教学的论文2
【摘要】随着我国经济社会的发展和教育水平的不断提升，我国高职院校对于英语教学越来越重视，在高职院校开展英语教学能够适应当前社会对于复合型人才的需求，能够更好地促进高职院校学生的发展。高职教育是我国教育事业的重要组成部分，但是高职院校在开展英语教学的过程中整体的教学课时较短，教学的过程中口语教学较短，有些高职院校对于英语教学并不重视。从目前高职院校英语教学来看，与社会的需求存在着一定的差距，不能够真正提升高职院校学生的英语水平。本文旨在对目前高职英语教学的现状进行探讨研究，并针对于目前英语教学的形势为高职英语教学质量的提升提供借鉴和帮助。
【关键词】高职；英语教学；现状研究
在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。
一、我国高职院校英语教学的现状
（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。
二、高职院校英语教学的重要原则
（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的`过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。
三、提升高职英语教学水平的方法
（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。
综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。
参考文献
[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学,20xx.
[2]高翔.高职院校多媒体辅助英语教学现状调查研究[D].河南大学,20xx.
英语教学的论文3
摘 要：快速发展和普及的信息技术在不断地被应用于教育领域，并发挥着重要的辅助作用，使学习环境和教学手段发生了新的变化。在中职英语教学中，多媒体技术作为英语教学手段，在教学中的实践应用越来越多，而且取得了良好的教学效果。因此在中职英语教学中开发和利。
关键词：多媒体教学论文
快速发展和普及的信息技术在不断地被应用于教育领域，并发挥着重要的辅助作用，使学习环境和教学手段发生了新的变化。在中职英语教学中，多媒体技术作为英语教学手段，在教学中的实践应用越来越多，而且取得了良好的教学效果。因此在中职英语教学中开发和利用多媒体教学资源，使其更好的为中职英语教学服务成为研究的重点，具有积极的教学意义。
一、中职英语中多媒体资源教学研究设计
1、研究问题与方法在本文中，为了更准确地了解多媒体教学资源在中职英语教学中发挥的作用，笔者设置了以下问题：在中职英语教学中，英语教师对多媒体教学资源的态度如何；中职生在英语学习过程中对多媒体教学资源的认知态度如何；中职英语教师对多媒体教学资源的开发和利用的现状如何；中职英语教师在课堂教学中使用多媒体教学资源的效果如何。为了获得以上问题的清晰答案，本文研究采用问卷调查法和访谈法，调查对象为笔者学校的英语教师与普通班级学生。面向教师采用访谈法与问卷调查法，而教师的选取则涉及学校所有英语教师。面向学生则采用问卷调查法，学生的选取则结合研究要求进行随机选取，并进行筛选后建立样本群体。
2、实施过程结合本文的主要研究内容和研究目的，设计好针对性的访谈问题和调查问卷，调查内容需全面覆盖本文研究的四个主要问题。针对教师先发放调查问卷，待问卷有效回收之后进行访谈。针对学生则直接发放调查问卷，并引导学生认真参与调查，然后回收并统计调查问卷。
二、实验教学结果分析
1、教师关于中职英语多媒体教学资源实施问卷分析调查结果显示，多数英语教师在多媒体教学资源的选择上更倾向于课本配套教学光盘与自己制作PPT，这说明教师在多媒体教学自愿的认知和意识上还停留在教材与相应PPT上，对于网络英语教学资源、英语电影等使用相对较少。此外，多数教师选择多媒体教学资源是为了教学需要，这说明多数教师还是认可多媒体教学资源在英语教学中的作用。在关于学校对中职英语多媒体教学资源的开发与利用上，多数教师认为学校并不重视，并未配备齐全的多媒体设施，多媒体教学资源库的建设十分有限，并且使用率极低。在教师使用多媒体教学资源的现状方面，录音机在英语听力课上充当了重要角色，但也有多数教师已经在英语课上使用多媒体教学，并且部分教师也不再拘泥于课本，开始选择引入更多的网络教学资源，尤其是原声影视作品等。访谈结果显示，多数教师并未把“收听英语广播或电视节目”作为多媒体教学实践的一部分，大部分教师认为从广播电视中收集材料不仅费时费力，还会影响其他教学准备工作。近一半教师认为当前学校英语多媒体资源处于“有但不够用”的现状，大部分教师认为当前学校英语多媒体教学资源的开发和利用不够，不能很好地完成教学辅助工作，并且多数教师也认为学校针对教师所开设的多媒体教学培训有限。在教学效果方面，多数教师认可多媒体教学资源对英语教学的有效性，能够提升教学效果，但也有部分教师反映，当前所实施的这些多媒体教学资源并没有激发学生学习兴趣。教师认为更新颖的多媒体教学方式和多媒体教学资源能够更好地激发学生的学习兴趣。
2、学生关于中职英语多媒体教学资源实施问卷分析在对学生的调查问卷结果中显示，多数学生在“英语基础”“学习英语的兴趣”“英语学习自信心”等方面的调查结果并不理想，而且多数学生表现出“对英语学习没有兴趣”的态度，也不愿意“花更长的时间学习英语”。面对教师使用多媒体教学资源进行教学时，多数学生认为“很好”和“很有趣”，也有更多的学生认为“形式新颖与内容新颖”的多媒体教学资源更容易激发学习兴趣。多数学生认为多媒体教学资源能够显著提升自己的英语学习效果，多媒体形式的教学内容更容易被学生理解和记忆。超过76%的'学生喜欢多媒体英语教学，仅有不到25%的学生认为传统教学形式好，30%的学生认为多媒体教学好，而近45%的学生认为“二者取长补短”。此外，有超过一半的学生认为教师运用多媒体教学能力一般，只有不到20%学生认为教师制作课件与多媒体搭档良好。在对教学中影响多媒体教学效果的因素调查方面，学生认为“多媒体效果不好看不清”“做笔记跟不上讲解速度”“与老师的目光交流少了”等是影响多媒体教学效果的主要因素。总体上来说，学生基本能够认识到多媒体教学资源在英语教学中的优势和作用，也愿意接受更为新颖的多媒体教学资源，但普遍认为当前多媒体教学资源的开发和利用不足，教师自身多媒体教学的能力有限。
三、中职英语教学中多媒体资源开发利用的问题与对策
1、中职英语教学中多媒体资源开发利用存在的问题中职英语教师在实践教学中，开发和利用多媒体教学资源的意识及能力偏低。调查发现，虽然中职英语教师在学历、年龄结构方面较为理想，而且多数教师对多媒体以及计算机网络等较为熟悉，但在实践教学过程中，对多媒体教学资源的认知却存在一定的偏差，多数教师认为多媒体资源就是多媒体课件。不少教师认为多媒体教学资源开发是专家们或专业机构的事情，自己的教学任务太重，并不足以实现多媒体资源的开发。而且在实践调查中也发现多数教师在分析、筛选、整合和开发英语多媒体教学资源的能力上较为欠缺。中职英语教师在多媒体教学资源的实际使用中能力不足，多数教师只是将英语教学中的重点、难点以及关键点以复制粘贴的形式做成多媒体课件，这容易造成学生的视觉疲劳。在多媒体教学资源的使用技能上，教师对多媒体硬件的操作熟练程度和操作经验不足，对多媒体教学资源的利用和开发手段单一，甚至有时不能将文字、图片、声音、视频等要素有效的组合到一起，使得做成的多媒体教学资源在视觉性上存在很大的不足。此外，在实施多媒体教学中，师生之间的互动较少，学生缺乏主体地位，未给学生留下足够的提问时间和空间。
2、中职英语教学中多媒体资源开发利用的对策结合实践调查结果，以及主要问题的分析，笔者认为在今后的中职英语多媒体教学资源开发和利用方面，可从以下几个方面进行改革与创新。一是中职院校应给英语教师提供多媒体教学资源开发的保障，学校与英语教师良好的沟通和交流，能够让学校与教师在多媒体教学资源开发和利用方面保持一致；二是学校应组织有效的教育培训，强化英语教师对多媒体教学资源利用和开发的意识，通过培训和再次深造来提升教师在多媒体教学资源开发和利用的能力，使教师掌握多元化的多媒体教学资源开发与利用方法；三是英语教师应努力提升自己多媒体教学资源的使用水平，为学生提供立体的语言学习环境。
四、小结
中职英语教师中在多媒体教学资源开发与利用中，对多媒体英语教学资源应提高要求，要与中职生的实际情况相结合。此外，英语教师在多媒体教学资源开发中要通过优化设计，精选材料增加资源开发的针对性，应深入研究教材，做到有效设计。对众多材料要整合资源，择优选用，从而激发学生学习的兴趣。英语教师要利用多媒体的视觉效果增加资源开发的趣味性，使学生始终在兴趣中学习。多媒体教学资源开发要结合教学实践，提高实效性，选择丰富的材料增加多样性，尽可能在实践教学中还原英语语言环境。
英语教学的论文4
一、多媒体技术在高校英语教学中的“弊”
（一）内容展示量过大，增加学生记忆负担
由于应用多媒体技术，可以实现对教学内容及其他相关内容的大量演示，因而实际教学过程中学生很难在大量知识面前准确区分应掌握知识的主次，产生迷茫感。这不仅增加了学生的记忆负担，而且不利于学生提升学习成绩。此外，一些教师在利用多媒体技术进行教学时存在认识误区，认为知识演示越多越好，而忽视学生的接受能力，导致多媒体技术的应用虽然流畅、娴熟，却仍然是在“灌输”知识，没有达到优化教学的目的，难以真正体现多媒体技术的价值，甚至会使学生对多媒体教学技术产生反感。
（二）限制学生的思维空间，削弱学生思考能力
良好的.思维能力是学习的根本，在高校英语学习中同样如此。在应用多媒体技术开展高校英语教学的过程中，教师往往采用直接导出知识点的方式对英语知识点进行演示，却没有引导学生对知识点进行逻辑性理解和记忆。这在很大程度上限制了学生的思维空间，削弱学生的思考能力，不利于学生独立思考。从长远来看，用这种方式利用多媒体技术进行教学，无法真正提升学生的学习成绩，对学生英语能力的继续发展也会产生负面影响。
（三）不利于学生个性的培养
随着我国教育的不断发展，学校教育越来越重视对学生个性的培养。在高校英语教学中，多媒体技术的应用使教学过程变得更加流畅、科学，但由于其加快了教学速度，加大了知识量，导致教师在教学过程中忽视了学生的个性塑造和培养。主要原因有两方面：第一，多媒体技术在加快教学进度时，使学生的学习过程变得趋于形式化，仅仅强化了学生对英语知识的记忆，难以深入培养学生的思考能力和学习能力；第二，教师在运用多媒体技术进行教学的过程中，大量时间都用来演示知识内容，而没有为学生预留足够的个性展示时间，不利于培养学生个性。
二、结语
实践表明，多媒体技术在高校英语教学及其他学科的教学中，既具有明显优势，又存在一定弊端，是一把双刃剑。相关教学工作者应清醒地认识到这一点，在教学中应用多媒体技术时既要充分利用其“利”的一面，又要全面考虑到其“弊”的一面，从而全面、科学地进行决策，找到最佳的多媒体技术应用途径，真正提升高校英语教学实效。
英语教学的论文5
1高职英语教学取得的成绩与存在的问题
高职教育的发展如火如荼，它不同于本科的理论型人才培养更加挣脱了传统专科的固有模式。侧重于实用性应用性。高职英语也寻找自身特点。从实际应用入手，对英语的听、说、读、写方面进行侧重，积极进行课程改革课程创新，取得了一定的成绩。但是问题也是不可忽视的。进入高职学习的学生，学习基础相对薄弱，学习的自主性不高。因此，学习中经常出现脱节、滞后现象。另一方面，高职英语在不断课程改革中，产生了多样化的教学方法，这对教学是有益处的，但是教材的更新速度，难以跟上教学改革的步伐，没有适合的教材和教辅也制约了高职英语的教学。信息技术的迅猛发展，受到人们的关注。通过教学摸索发现，信息技术可以融入到高职英语教学当中，对英语教学的`起到了辅助作用。
2信息技术与高职英语教学融合的作用与意义
2.1现代信息技术，可以帮助高职英语教学脱离枯燥乏味，激发学生学习兴趣
英语教学在课堂中对于语法、句式、文章的阅读与理解较为重视。在课堂教学中通常还是以讲授为主。对单词需要学生记忆，对讲授需要学生耐心仔细的听讲。而这对高职学生而言，过于枯燥乏味。难以调动积极性。自身学习能力又低，容易出现注意力分散的现象。在教学中融入信息技术，通过信息传送，把声音、图片、影片融入到教学中。不断用新的刺激点调动学生学习兴趣，激发学生自主学习的积极性。课堂脱离了乏味，就走向了高效。教学成果得到显著提升。
2.2信息技术可以缩短教师与学生之间的距离
教师要有权威性，这表现在对课堂的整体把握与控制。但教师切忌疏远学生，造成距离感。现代教学，应以学生为主体。学生对老师单纯的敬畏并不能帮助学生成长。试想下在社会中谁会需要唯唯诺诺的下属和合作伙伴。要走进学生，对学生在学习中产生的疑惑给予及时的解答。但是教师与学生是一对多关系，教师和学生的生活环境也不同，不可能全天陪伴在学生身旁。信息技术就展现了沟通无距离的能力。打造网络平台，学生在学校和寝室或者任意位置都可以将疑惑提交到信息平台中。教师虽然不在学生身边，却依然可以通过信息平台与学生沟通。从情感角度，从疑难解答方面，提升了高职英语教学效果。
2.3信息技术融入高职英语教学，可以实现教学方式多样化
高职英语教学也可以使用任务教学法、情境模拟法等多样化教学方法，只要融入信息技术就可以方便实现。教师通过信息平台，在课前准备任务内容，设置情境。然后把任务通过校园网络传送任务内容。学生获得任务后，通过小组讨论，再通过信息技术，查询新的知识点和任务中的难题。进行积极准备。最终在课堂中，教师的审核下，完成任务。教师给出中肯的评价。比如综合性锻炼应用能力的：小型舞台剧。以3到4个人物扮演，通过剧本，让学生来重现。这就锻炼了学生词汇记忆，口语的应用能力。同时要想将圆满的完成这个任务，获得优异的成绩。就需要对舞台剧的背景，文化底蕴进行研究。信息技术的应用必不可少。在整个教学中，以任务式教学为模式，借助信息技术，锻炼了学生能力，实现了教学方式的多样化。
2.4信息技术可以锻炼英语实际应用能力
以听力能力和口语能力为例。听力教学与多媒体练习课互为补充。许多地方院校的办学条件有限，硬软件配置的有待提高，学生的英语水平普遍较弱，学习积极性不高，依耐性较强，在实施大学英语听力教学中存在着一定的困难。在协调听力教学与多媒体练习课的课时安排上，要强调控制教学与自主式学习相结合，减轻多媒体教师的供求矛盾，可以参考以下教学方案。因为语言包括三方面，语音、词汇、语法，纠正语音语调，对来自不同地方的新生，特别是偏远农村，由于口音影响，教学落后等因素，其语音语调都存在很大问题，故极其缺乏自信心，造成课堂内沉默、羞涩，兴趣进一步降低。因此，适当提供相应的语音语调训练，如音标发音纠正，绕口令训练，节奏训练等，课后通过多媒体教师自主学习，进一步加强语音语调模仿训练，了解熟悉语流音变现象，为自己的发音和听力理解打好语言基础，增强自信心。扩充词汇量，扩大知识面。词汇是学习语言、运用语言的基础。但由于有些学生词汇量积累有限，往往会纠缠于个别生词或短语，故须培养学生根据上下文的推测能力和帮助学生根据不同的话题补充词汇量；还可通过鼓励学生，通过课堂学习，课外网络自主学习，补充基本表达方面可以根据学生对不同话题的熟悉程度，课前提供或课后总结相关词汇，短语和地道的口语和书面语的基本表达，为今后拟题写作打好语言基础。通过信息技术辅助自主学习，口语能力也是如此。听说是结合一身的。听力让耳朵的敏感度提升，然后用口语来表达复述。比如英语新闻在听后进行复述。这既是锻炼听力检验听力，也是在锻炼口语能力。相辅相成。
英语教学的论文6
摘要：“邮轮实用英语”是高职院校国际邮轮乘务专业学生的专业必修课，同时也是该专业的核心课程之一，文章指出了高职“邮轮实用英语”教学中存在的一些问题，如，“拿来主义”严重、课程安排不合理、教学与实践脱节等，在此基础上提出了该课程的教学实施建议，使学生能够高效地学习英语，并提高学生将知识运用到邮轮服务实践中的能力，帮助学生更快适应邮轮上的工作。
一、高职“邮轮实用英语”教学中存在的问题研究
近年来我国邮轮经济快速发展，高职院校的国际邮轮乘务专业及相关专业也发展迅速，“邮轮实用英语”作为很多院校国际邮轮乘务专业的专业核心课程得到了充分的重视，但是由于缺乏办学经验、师资力量、邮轮企业支持、精品教材等，“邮轮实用英语”课程的教学设计和课程安排存在着比较严重的问题。
1.“拿来主义”严重
由于很多高职院校的国际邮轮乘务专业是在酒店管理专业的基础上发展起来的，一些专业教师也是长期从事酒店管理专业的教学，因此有些国际邮轮乘务专业的课程教学也与酒店管理专业相差无几，“邮轮实用英语”课程的教学尤为如此，“拿来主义”现象十分严重。虽然邮轮和酒店都是对客服务，二者有比较多的相似之处，但是二者的差别也是十分明显的。比如，“Checkin”这一知识点的教授中，酒店中办理入住需要询问客人是否预订、预订人姓名、留押金、支付方式、告知客人房间号码等；但是邮轮上办理入住手续时，除了给客人发放房卡之外，邮轮上的房卡可以与客人的信用卡绑定进行消费，客人也可以直接刷房卡消费，离船前付账单，这些都是需要与客人解释的。因此在这一知识点的讲解中，需要用到的词汇、句型、岗位职责等都是不完全相同的。如果照搬酒店英语来上课，那么学生学到的知识必然是与将来的工作岗位不相符合的。
2.课程安排不合理
“邮轮实用英语”属于国际邮轮乘务的专业英语，与专业的相关度非常高，很多知识点与邮轮的专业课程结合非常紧密，但是在课程安排上，有些院校将“邮轮实用英语”安排在“邮轮概论”“邮轮运营与管理”等邮轮相关专业课程之前，这样给“邮轮实用英语”的教学带来了很多困难，邮轮上的基本情况学生还没有了解和接触，用英语进行解释和表达后学生会更加混乱。而且高职院校的一些学生本身英语基础就比较薄弱，如果一直处于听不懂、学不会的状态，他们学习英语的兴趣会被一并抹杀掉，严重影响学生后期的学习和就业。比如，“Dinningscheduleonboardthecruiseship”这一知识点的教学中，涉及“mainseating”和“secondseating”，如果学生对邮轮上的晚餐时间安排没有任何概念，英语教师在解释这两组短语的含义时需要花费很多时间。“邮轮实用英语”课程安排不合理还体现在课时的分配上，总课时为多少比较合理，理论课时和实践课时该如何分配，课后布置的作业如何督促学生完成，这些问题都还有待进一步探讨。
3.教学与实践脱节
从近几年国际邮轮乘务专业学生面试国际邮轮企业的情况来看，国际邮轮乘务专业学生运用英语的日常会话能力和邮轮专业知识表述能力都是邮轮面试官所看重的。学生在参加国际邮轮面试时，面试官大多来自世界各地，口音也千差万别，表达方法也不尽相同。同样的一个问题换一种提问方式，很多学生就不知道是什么意思，面试都不能通过，更不要说到邮轮上以后的工作了。在教学的过程中，由于缺乏具体的情景和氛围，再加上高职学生本身英语基础薄弱这一客观现实，虽然教师一直提倡让学生自由发挥，将学到的词汇、句型、常用表达等熟练运用到日常的服务中，但是学生究竟该如何来学习才最高效地达到这一目的，是许多教师和学生共同的疑问。因此在邮轮企业面试时，很多学生会突击背诵一些会被面试官问到的问题，如果正好被提问到背诵好的问题，就暗自窃喜；如果没有复习好，就怪运气太差，这样的英语学习对于学生面试和将来适应邮轮工作都是非常不利的。
二、高职“邮轮实用英语”教学实施建议
1.校内教师与外教、企业教师相结合
国际邮轮乘务专业的师资队伍与专业发展不协调是很多院校存在的一个问题，校内教师缺乏丰富的邮轮工作经验是客观现实，短期之内让任课教师到邮轮上工作也很难做到，因此有条件的高职学校在“邮轮实用英语”课程的教学中可以让校内教师、外教和邮轮企业教师共同授课。邮轮上的客人和服务人员来自世界各地，学生需要适应各种口音的英语。外教上课更为灵活幽默，可以提高学生学习该课程的兴趣，并且能提高适应各种语速和口音的能力。外教还可以扮演邮轮上的客人，让学生能够身临其境地为客人服务。但是外教上课也存在一些问题，比如，对学生要求不够严格等，所以校内教师的作用也是非常重要的。校内教师备课认真，了解中国学生学习英语的特点，因此“邮轮实用英语”课程的教学总体设计、教学常规文件、作业批改、基础知识教学、学生课余学习督促等都可以由校内教师完成。如果学校能够请到长期在邮轮上工作的企业教师每个月定期进行上课，将使学生对邮轮上的服务环境有更加直观的认识。
2.全面性的教学整体设计和实用性的教学单元设计相结合
“邮轮实用英语”的教学整体设计应注重全面性，按邮轮上的部门和岗位来划分知识点，比如，邮轮餐饮、客舱、康乐、购物、投诉、厨房等多方面都应涉及。因为学生的兴趣不同，将来在邮轮上从事的工作岗位也不同，虽然重点放在邮轮餐饮和客舱等邮轮录取率较高的部门，但其他部分的内容也应该有所涉及。在教学单元设计上，要使学生更加积极地参与到课堂中。比如，在学习“鸡尾酒”这一课时，教师可以组织一些小游戏活跃课堂气氛。让每个同学代表一种鸡尾酒的配料，教师说到某种鸡尾酒的名字时，是该鸡尾酒配料的同学就都站出来。这样既能提高学生的兴趣、活跃课堂气氛，还能使学生记忆深刻。
3.课堂教学与实践教学相结合
英语的学习不能仅靠课堂，还需要学生课后进行大量的听说练习。随着手机和各种社交软件的普及，人们联系更加便捷。大学课堂中，教师在上面讲课，学生在下面玩手机的现象屡禁不止。很多学校想出各种办法制止学生玩手机，与其与学生斗智斗勇，不如更加理性地看待手机。比如“邮轮实用英语”的课后练习就可以由手机来完成，教师可以组建一个课程练习微信群，要求群里聊天或者语音聊天必须使用英语，而且在不影响其他课程学习的情况下，学生必须每天在群中说话，如果教师课余时间不足时，可让课代表或学习委员督促学生学习。这样既充分利用了课余时间，还增加了学生的兴趣。实践教学可以在学校实训室进行，有条件的院校可以在涉外酒店开展实践教学活动。学生使用英语全程模拟客房预订、前台入住、餐厅服务、自助餐服务、康乐服务、洗衣服务、客房服务、送餐服务等邮轮上的服务，将课堂教学中学到的知识和技能运用到实践中去，为今后邮轮面试和工作打下基础，使学生到邮轮工作后能尽快融入到船上的'工作环境中。
4.书面考试与口语考核相结合
在教学评估方面，不仅要重视期末考试，还要与平时成绩相结合，期末考试不仅要采用书面考试，还应该与口语考核相结合。平时成绩占40%，主要包括平时的考勤、课堂的参与程度等。课堂中角色扮演时，教师可以对参与的学生进行打分，同时小组之间互相评分，使学生在课堂上不放松。期末成绩占60%，其中书面考试和口语考试各占一半，使学生提高听说读写能力，使学生从开学到期末的每一堂课都能认认真真地坚持学习。
5.精品教材编写和师资培养相结合
目前市面上可以找到的“邮轮实用英语”相关教材偏少，可以选择的面很窄，教材是教师和学生上好这门课的重要基础。特别是高职的学生自主学习能力较差、英语基础较薄弱、学习的自觉性不足，针对高职学生的这些特点，相关教材应更加注重实用性和交际性，比如，餐饮部分预订座位这一知识点，可以将预订的要点进行总结，对“Numberofdinners”“Time”“Specialrequirement”“Guestnameandroomnumber”“Confirmation”“Endingwords”等重要句型进行总结，学生在教师的指导下能够一目了然地进行学习。同时可以请外籍教师录制录音，使学生能够学到更地道的邮轮英语，同时锻炼邮轮实用英语的听与说。在编写教材的同时，对师资的培养也非常重要，“邮轮实用英语”的教师既要了解邮轮上具体的工作状态，还要有扎实的英语基础，所以该课程的教师也需要及时去参加最新的行业培训，夯实教学基本功。
6.模块教学与分层教学相结合
“邮轮实用英语”课程的教学学时较多，据不完全统计，一般设置为64学时或128学时，分为两个学期完成。教师可以将该课程分为餐厅模块、客房模块、酒吧模块、前台模块、厨房模块和娱乐模块，在第一学期实施模块化教学，可以让学生统一学习这六个模块的知识，并且分模块进行考核。第二学期可以实行分层教学，根据学生未来想要在邮轮上选择的职位且结合学生上学期模块考核的情况，学生可以选取其中的三个模块进行深入、详细的学习，这样的分层教学法既注重了学生英语能力的提升，也兼顾了学生的兴趣，使学生更有针对性地学习，可以集中有限的学习时间提高英语水平。
三、结语
因高职院校国际邮轮乘务专业开设时间不长，“邮轮实用英语”课程在教学设置和实施中存在较多的问题，该课程是一门实用性很强的课程，很多院校将该课程定义为专业核心课程，与学生未来的面试和职业活动联系紧密。课堂教学应注重实用性，营造与邮轮上相似的环境，提高学生邮轮面试的通过率，使学生能够更快适应邮轮上的工作。
英语教学的论文7
一、回顾历史
（一）中国改革开放之后，学习外语的大潮风起云涌，全国人民上上下下开始学习外语，学生阅读的教材多是一些小故事、对话、短剧等等。内容不外乎讲述的是工人、农民、解放军，都是中国人的事情。由于我们长期对外封闭导致的社会制度、传统历史文化所培育的世界观、价值观与国外有很大的差异，学习外语的主要目的局限于学习外国的先进生产技术和工作管理经验，社会对英语知识的需求只限于在阅读理解和翻译层面上。
（二）伴随着我国对外开放进程的速度加快和国际经济和贸易的交往日益增加，科学技术不断发展，交通、通讯日益发达，世界变得越来越小。人们与外国人面对面交往的机会越来越多，社会对英语交际能力的要求也明显提高。然而，由于在外语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视，导致语言知识和文化知识的严重脱节，学不致用，因此这期间就以交际法原则为指导，改善课堂教学，把单纯的升学教育转变为以发展学生能力和个性、培育社会人才为宗旨的教学模式。
（三）加入世界经济贸易组织以来，我国同全世界其他国家中２３１个国家或地区建立了发展经济和贸易往来的相互关系，并且已经形成了全方位和多元化进出口经济贸易市场，迅速崛起成为世界第一大出口国，第二大进口国以及利用外资最多的国家之一。全球化的政治、经济、社会文化的交流加速。而计算机技术及互联网的推波助澜使得信息技术的发展突飞猛进，中国的国际化语言服务的需求空前增长。由此产生的翻译文化和翻译内涵都发生了巨大变化。过去一直以来我们是以将外国语翻译成汉语为主导，无论是历史上的佛经，还是清末民初以来的文学名著以及社会科学的经典翻译莫不如此。但今天随着全球各大领域交流的扩大深入、信息技术快速发展、现代化服务的意识不断创新，公共外交的内涵已扩大到每一个企业，每一个与外国人接触的公民。我们开始越来越多地关心“中”译“英”的问题，越来越多地关心如何通过翻译把中国文化介绍给世界各国人民，让中国的文化走出去。中国的教育教学方式在逐渐地做着朝向更适合中国国情文化发展需要的方向调整，英语课程不在是单纯地填鸭式灌输或者是分数比对，改革的重点转向在发展提高学生的语言综合运用能力，重点要培养学生的思维以及灵活运用的能力，不断地鼓励学生学习了解英语国家的社会、文化、宗教、经济、和科技方面的知识，学习他们的良好的跨文化交际意识，掌握更多的文化交际能力。
二、存在问题
中国正处在一个飞速发展变化的时代，世界的格局也正在悄然改变，新的国际秩序尚待建立，与此同时科技与网络的创新，正时刻改变着我们的生活方式。校园再不可能是梦幻的超现实的象牙塔，历史从未像今天这样，让校园生活与社会现实联结的如此紧密。校园是小环境，社会是大舞台，时代在变化，依托于时代的大背景之下，校园生活也出现了许多前所未有的气象和面貌，时代的发展变化使学校人文素养教育受到更多的关注与重视，如何为人文素养教育提供了更广阔的天地，让老师不得不深入探讨在教学实践中如何把人文教育融入到专业教学中去，如何把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行。但现行教育状况却不容乐观
（一）新的教学改革内容把重点放在了学生的听、说、读、写训练上，但教师在长期的教学实践中却发现学生们运用英语语言存在很多的问题，而且很严重，除了他们的英语词汇量掌握的太少以外，即使知道懂得的词汇也是一知半解，不扎实，再叫上有些学生由于缺乏必要的语法知识。其表述语言前言不搭后语，无法表明一个完整的思想内容，英语单词读音不正确、其中文含义模糊不清楚、常常把单词的中文意义张冠李戴。语言交流相当困难，最基本的英语简单句学生都难表述。例如：Ｗｈａｔ ｄｏｙｏｕ ｄｏ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｌａｔｅ ａｇａｉｎ？Ｓｏ ｏｎ。如果讲一个复杂句型，就需要重复几遍学生才能听懂，别忘了这是在大学课堂，下面在座都是学了十几年英语的水平的大学生。每每看到这些让人心痛不已。我们国家的教育真的该好好深思深思，不光是财力和物力的浪费，人才的培养，国家的建设和发展都会受到巨大的损害，看到这些，身为教师心情特别沉重！由于近年来各大院校扩招生源，学生上大学的门槛明显降低了，学生整体的文化素质都在下滑，其中班级之间和学生各自的基础文化水平参差不齐，部分个别学生英语基础文化水平几乎是零。在这种情况下原定的让学生掌握基本语法和１８００个单词（包括１２００个单词的复义）的学习任务和相关要求根本无法实现。这样勉为其难的结果就是学生没有能力对所学课文进行阅读和翻译，课后习题更是无法自行完成。课堂形式趋于僵化。再看听说课，由于单词和语法基础都很薄弱，教学大纲要求掌握日常交际用语像天气、介绍、问路、问候、致歉、道别、饮食等。掌握商业信函、传真、广告、产品介绍说明等这些要求都在现行教学实践中大打折扣，其矛盾焦点在于相对于教学对象而言：教学内容多，课时少。相对于教学实施者教师而言：教学任务重，教学实施力度大，增加了完成教学目标的难度。教师在择其必要的情况下完成教学任务，这种教学目标和学生实际水平脱节造成的后果就是学生的知识不能真正得到提高，学习兴趣毁之一旦，教学效果成为一句空话。
（二）在几千年社会历史的传承和发展中，人类积累了大量宝贵的精神和物质财富，这些精神财富包括文化知识、文学艺术、科技成果、现代化文明设施建设等精华得到广泛的传播、发展和创新，这些都不能没有教育，更不能没有教师。教师在人类社会的继承和发展中起着承前启后的桥梁作用，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命！教师的.本职工作是教书。但是，在现代经济体制大潮的冲击影响下，人们对物质的追求也越来越高，教师也不例外。现在大学教师的收人待遇完全与职称有关，而要想取得更高职称，就需要做教书以外的很多工作，其结果是相当一部分大学教师热衷于抓科研、抓项目、做课题研究、搞各种大赛、对无利可图的本科教育敷衍了事，造成了谁在本科教学投入时间精力越多谁越吃亏的现状。而这些轰轰烈烈的文化运动就像一阵风一样刮过就偃旗息鼓了。参与这些文化运动的人从中得到了自己想得到的利益，而与真正的教育教学无多大想干。因为这种活动没有什么深度，不具备什么影响力，更无从对现行教育起到指导和提升作用，那又何谈促进和发展教育事业，有点儿滑天下之大稽。试想这种教育教学制度和导向与我们的教育宗旨是一致吗？恰恰相反，它背离了教育教学的性质和教学任务，破坏了教育教学工作的发展，使我们的教育事业止步不前，最终损坏了我们的治国大业！要知道我们高校教师是教学工作的一线人员，这就如同马路的清扫工，如果都去搞运动、去说教喊口号。那马路就会成为垃圾的海洋，说千句万句不如踏踏实实地干上一天更加有成效，所以能让教师为人才培养静下心做学问，踏实行做教学厚德载物才是正道。
三、落实人文教育
现代社会的文明特征很大程度体现在公民良好的人文素养上。而要提升公民的人文素养，关键在于教育。加强学生的人文素养教育是我国社会经济文化发展新阶段的必然要求。对学生进行人文素养提升，在专业教学中渗透具有时代特点的人文素养教育，已成为教师的重要工作。而人文素养的提升绝非一朝一夕之事，需要教师在教学实践中不断努力研究、探索、创新。
（一）人文素养：是指由知识、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。它实质是一种精神，是人类个体对人类生存意义和价值的一种关怀。具体地讲，它是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”。它推崇人的理性和情感，主张思想的自由和对个性的尊重，追求人生和社会的美好境界。
（二）中国传统文化、西方普世价值观与人文素养的关系。中国传统文化与西方价值观显然是两种思维体系，虽然在内容上存有不少交合。二者的关系自可以另谋篇幅深入论述，在此不做展开。但就他们分别与人文情怀的关系来讲，显然在大多数中国知识分子的观念里，西方普世价值观与人文素养的联系更为紧密。这乃是东西方文化、历史、哲学的发展进程不同，由此产生的客观差异而形成的这种状态：西方文化有距今二千五百年的古西腊文明做基奠，中世纪末有文艺复兴，十八世纪有以法国思想家伏尔泰为首的启蒙运动；而与古西腊文明同时代出现的，占中国传统文化统治地位的孔孟儒学几乎统治了中国家庭社会政治生活近二千多年，直至清末民初。中国传统文化在维护统治阶级的王权中不断完善着自身的理论，形成了许多值得传承的文化观念。中华民族是一个具有五千年历史文化的国家，在家庭秩序与政治稳定的关注中，人们忽略了对人性、个性及社会公共关系的关怀。所以对于传统文化我们必须用客观、理性的思维去判断和取舍。
（三）教师不再是“工具”式的教书匠，而是一个闪烁着人文精神素养的导师。一个只会照本宣科的老师已经无法适应现时代教学的需要。在专业教学课程中常常可以挖掘出许多含有人文价值理念和人文精神情怀的素材。例如那些精典的美文或让我们感受到大自然无与伦比的美丽，或让我们体会到人世间情义的无价与珍贵。在历史与社会等人文科学中我们不仅了解到自己和这个世界的前世今生，而且在跌宕变幻的历史风云、辗转浮沉的命运变迁、伟大睿智的思想光芒中常常沉入对世事、对自然与人性的思考；即使在表面看起来似乎有些刻板与枯燥的自然科学中，我们也会发现这样的认识其实只是一个误会，在这个永无止境的科学世界里蕴含着无所不在的逻辑美学；在对科学的学习与探索中我们领悟到自然的广博与神秘，并心生敬畏；在科学发现的道路上，成与败让我们懂得了坚韧与承受；而严谨而充满乐趣的推理与思考不仅让我们掌握了科学知识，更重要地是培养了我们在生活中客观、求实、讲道理的人生态度。
（四）因此教师在课堂教学中要勤于思考、善于发掘自身专业中蕴含的这些人文价值观念和思想，用自己的学识和人文情怀积极、真挚地引领与感染学生，在美好的人文境界里徜徉。积极寻找课外素材，为学生人文素养的培养提供更有针对的教学资料。比如在社会文化发展的历程中，积累的很多具有人文价值理想的文学、艺术作品，各领域名人的某些精彩的演说或演讲，一些具有深刻现实意义的文艺影像作品等等。教师通过课前对这些素材的深入思考与总结提炼，在课堂教学中仿似信手拈来，实则经过了精心的准备，而学生则因为这些事就发生在或远或近地现实生活中而兴致盎然、思维踊跃。这些事件中所包蕴的各种人文价值理想和情怀———包括兴趣爱好、审美情趣、信仰尊重、家庭伦理与人类情感、社会公德与包容、平等与社会公正、人权与法律下的自由、对生态环境和人类的爱与保护等等，在观点的触碰和争论中，在教师的循循引领下，在轻松的氛围里融化、感染着我们的学生，并通过一次次这样的教学实践的积累，促进学生对人文价值的认识与思考，提升他们的人文情怀与素养，促进他们心智与思维的成熟。
（五）要使人文教育真正起到提高人的素养的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。潘懋元先生认为：“人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于‘内化’，即将人文知识转化为人文素养。”教师在终身学习方面身体力行，为学生树立榜样，因为教师所具有的人文精神与素养———审美情趣、科学精神、社会关怀等，及教师在日常活动中体现出来的思想思维模式、心理道德情感、处事性格方式、专业文化内涵等方面的气质和修养，对学生无不都起着不可忽视的潜移默化的作用。有人说过，一个班主任是什么样的人，她的班级整体班风就是什么样的，虽有笑谈之意，但理儿也在其中。教师对学生的教育与熏陶是多方面的，有直接的，有间接的，有内在的，也有外在的。因此教师应该在教学工作中要努力提升自身的人文素养，用自身人文素养的魅力，引导和激发学生对人文理想和情怀的向往和追求。
（六）人文素养是人性魅力的体现，是培养新时代人才的需要。一个人的人文素养反映了一个人融入社会、有益于社会和奉献社会的精神境界，它是接受与选择良好教育和自我实践修正的结果。加强人文素养的教育，不仅可以提升学生的风度与教养，展现学生的人格魅力，而且有助于提高学生的公共道德意识与社会责任感，是培养适应社会时代发展需要的综合性人才的需要。从另一个角度讲，教师在教学中融入人文文化也可以理解为它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，它闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此作为一名教师他需要长期不断的学习文化和专业理论知识，踏下心来钻研理论，研究教材，分析总结学生的教学活动，积极拓宽专业教学领域和视野，充实和丰富教学的内涵，真正地拥有广博的知识和激励调动学生参与课堂活动积极性的能力。只有这样，才能丰富教学课程的实践方式，不断优化教学内容设计水平。这样，教师才能真正地担当起培养符合祖国需要发展的外语人才的责任与使命！
英语教学的论文8
摘要：通过具体的课堂授课方式探讨如何在中等职业学校开展愉快英语教学，从学生的实际出发，以就业为导向，激发学生对英语学习的兴趣，加强学生的英语交际能力，为她们的就业做准备。
关键词：欢乐兴趣英语学习参与愉快英语教学
欢乐是人们的追求，兴趣是人们的爱好。曾经有一位教育家说过：“好奇是学生的共同心理特征。”好奇往往能诱发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，使学生对有关学习内容产生一种愉快的情绪，容易形成活跃的气氛，从而取得良好的学习效果。回顾过去，查阅一些旧的教案，深思一下，总觉得课堂教学中“死板”的东西太多，缺少“欢乐”。而当前的教改打开了我们这些年轻老师的思路，给了我们以全新的教学理念。经过几年的实践和摸索，收获颇丰，本人认为在英语课堂上，特别是职业中专的英语课堂上，欢乐的气氛和激发培养学生的兴趣是提高教学质量的重要因素。因为职业中专的学生的英语基础在初中基本上是一片空白，大部分的学生在初中是被老师遗忘的人，他们普遍对英语不感兴趣，一上英语课就头疼，那么如何让他们重新开始对学习英语产生兴趣，如何让他们积极参与到英语课堂中来呢？本人认为调动起他们的积极性，就显得至关重要，下面就本人在英语课堂中展开的多层次愉快英语教学谈一谈本人的初浅认识：
一、课前的兴趣调动
众所周知，学生如果有了学习的兴趣和求知的欲望，课也就好上了。所以在每节英语课之前，为了调动学生学习英语的兴趣，我首先和学生一起唱一首英语歌曲，其中的英语单词大部分都是他们所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，节奏比较简单，唱起来也较容易，我先让他们跟着录音机唱，然后全班一起唱，这样学生都兴致勃勃，兴趣浓厚，大家都觉得职业中专的英语课堂和以前初中的英语课堂大不一样，每个人都可以参与，而不是以前的那种只有好学生才可以施展才华的天地，当她们知道自己也可以参与到英语课堂中时，自然而然的都会高高兴兴地打开课本，期待着下一步的学习。这就达到了我的启发的目的，让她们带着浓厚的兴趣在自觉不自觉中就进入到英语学习中来，我想这非常有利于课堂教学的开展。
二、课上的欢乐体验
有了课前的调动兴趣的充分准备，上课时学生的表现就会很积极，甚至是热情高涨。但是如何让他们一直保持这种兴奋状态，达到理想的教学效果呢？我想课堂上如何进行知识的.传授也尤为重要，中专学生面临的是就业，本着以就业为导向，我校学生毕业之后大部分从事的是服务性的行业，所以我在课堂上主要是对学生进行英语的日常口语交际的锻炼，只要她们在学校学习的英语能够为她们工作所用就可以了。这就要求她们多说、多练。可是我们都知道大部分的中国孩子学的都是哑巴英语，更何况进入职业中专的孩子，要让她们用英语说话真有一种赶鸭子上架的感觉，那么如何在课堂上引导他们张嘴说英语呢？我采用了游戏的方式，让她们在玩中学，在学中玩，这种授课方式产生了理想的教学效果。比如我在讲对自己未来工作的计划“Plan”这节课时，因为她们将来实习时要面临用人单位面试这一环节，面试官会问到一些和这节课相关的问题，所以询问别人的计划以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能让学生运用自如呢？为了让学生牢固掌握这个句型，在课堂上我采用传球的游戏，从而巧妙地实现了一问一答的形式，例如：
A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔给任意一个学生B）
B：IamgoingtostudyEnglish.
B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔给任意一个学生C）
C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！
以此类推再接着往下问，这样逐个传递，学生在传球时都喊：“给我给我”，整个班级的学习气氛非常好；而且采取这种方式学生做起来简单易懂，且饶有兴趣，整个班级循环下来，大部分学生都能够掌握这个句式，而求能够灵活运用，这要比单纯的老师问、学生答这种单一形式有趣得多，让他们在体会欢乐的同时掌握了知识，让学生的欢乐贯穿于整堂课，让学生的笑声飞扬在整个班级，愉快地掌握了所学知识，充分地利用了学生的无意识来提高教学效果，收效颇丰。
三、课后的成功感受
课上快乐的学习使学生都忘了下课的铃声，甚至有的学生在走出教室还不忘问老师一句“Teacher,whatisyourplanforthisevening?”可见她已经很熟练地掌握了这一句式，懂得如何来用它了，而且课堂上的欢乐的气氛让她很高兴，也愿意把学得的东西用上，而不再是以前学的哑巴英语了；还有的学生说假期出去打工遇到外国人，也敢用一些简单的英语与人家交谈了，这在以前都是不可思议的事。我想学生有了这种尝试，有了这种掌握了知识之后的成功感会激励学生更有兴趣地投入到下一步的英语学习中，逐渐地，每节课都有欢乐和不同的收获，大部分的学生都敢也乐于张嘴说一些简单的日常交际英语了，学生对英语的学习兴趣也就逐渐提高了，英语自然而然地就能学好，从而达到学以致用的目的，能够为以后的工作做好充分的准备。
通过两年多的愉快英语教学的实践，我觉得这种课前的兴趣的充分调动，课堂的欢乐体验，课后的成功感受，基本上扫除了职业中专学生中普遍存在的英语恐惧症，使她们敢用英语交流，使她们能积极投入到英语学习中。欢乐是人们的追求，兴趣是人们的爱好。通过一些游戏、竞赛，使每个人都能积极参与，使每个人都对英语学习充满了浓厚的兴趣，使每个人都能体会到愉快英语教学的其乐无穷！这种愉快英语教学充分抓住了职业中专学生面临就业的特点，结合她们爱动、爱玩的天性，使她们在无意中掌握所教知识，使她们在无意中运用所学知识，让她们在不知不觉中学习英语，而不易感到英语学习的枯燥无味，从而达到非常理想的教学效果，能够有效提高学生的日常英语交际能力和使用英语的能力，为她们的未来就业做好最充分的准备。
英语教学的论文9
摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。
关键词：农村中学；写作现状；教学策略
《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。
一、写作教学现状
1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意
受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。
2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜
学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。
3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。
4。只注重写作结果，忽视写作过程
由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。
5。书写不规范问题普遍存在
目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。
二、写作训练途径
1。强化基本功训练
（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功
在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。
（2）加强英语基本句型的训练
无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。
2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累
写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。
3。关注写作训练的规范性
（1）规范写作步骤
高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。
（2）规范书写和文体格式
高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。
（3）加强仿写训练
书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。
4。高效、有针对性地批改作文
作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的`同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。
（1）用赏识的眼光看学生作文
赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。
（2）注重语句的地道、行文的流畅
语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。
习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。
写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。
参考文献：
［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，20xx。
［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，1999—05。
英语教学的论文10
贵州独立学院学生绝大多数来自少数民族地区，英语基础相对而言不是太好，加之目前普遍采用的班级授课制，许多学生在英语课上跟不上教师的节奏，这造成了教师、学生及学校资源的浪费，更为严重的是让许多学生和教师精力付之一炬。因此寻求合适的教学组织形式势在必行。翻转课堂作为一种新的教学组织形式是否符合贵州独立学院的英语教学，绝对评价的检测方式应能作出基本的判断。
一、绝对评价
绝对评价是一种教学评价方式，也叫目标参照性评价，是通过测试题目对受教育对象进行测试，目的是为测试受教育对象掌握的相关学科内容是否达到教学目标的要求，并不以受教对象成绩排名的先后为目的。这种教学评价方式目前广泛运用于各种不以人才的选拔为目标的考试和测试，比如公共大学英语四、六级考试等。对此类教学评价方式，各科任老师可在平时的测试中采用，测试学生是否掌握了该单元应掌握的知识点。
二、翻转课堂
翻转课堂最重要的两点在于，一方面是课前学生对新课程内容的学习，另一方面是课中教师对学生所学知识的检测，检测的方式直接关系学生的'学习效果，也关系学生对自己学习兴趣的培养和能力的认可。总之，新课的学习被放在了课前，课中不进行新课的讲述而是复习、练习学生课前所学习的新课程内容。对于学生课前的学习效果如何，除了学生自己的学习自觉性而外，教师新课程教学视频的设置也很重要。课前学生需要学习的教学内容，教师需按教学大纲要求，把相关知识点和教学内容做成学生易于接受的教学视频，让学生在家学习时如同上课，并需要学生在学习过程中遇上困难时能通过相应平台实现与教师的交流，从而实现课前教学内容的顺利学习。学习相关课程内容后，学生需要相应的测试方式检测自己是否掌握了所习内容，教师更需根据教育教学要求设计相关基础过关测试内容及创新深化内容，以便适应不同基础学生的需要。当然课中对学生的检测也很重要，这种检测不是单纯对学生知识与技能的测试与提升，更为重要的是通过人与人的接触，对学生做人做事形成潜移默化的影响。
三、翻转课堂模式下英语课堂的绝对评价
大学英语课堂以培养学生的听说读写为主要任务，即让学生学出来的英语能应对职场中跟外国人基本的英语对话、用英文写作需要的文章、听得懂英语新闻及别人的英语及读得出基本的英语报刊方面的文章。为能达到此目标，教师们改变传统的教学组织形式，采用翻转课堂教学模式似乎是较为合理的形式。因为翻转课堂跟传统的课堂完全相反，学生学习新的教学内容被放在了课前通过视频的形式进行，而真正的课堂不是用于新课的讲解, 而是用于对学生课前所习教学内容的复习与提升，同时实现师生面对面的课堂交流，进而能让教师的示范性对学生产生潜移默化的影响。当然教师不管是制作课前教学视频还是课上对学生的练习或创新训练，都应以学生原有英语作为基石进行，以便提升学生学习英语的兴趣爱好和信心。想要达成此目的，只有通过绝对评价，让学生感觉通过自己课前的学习和课中老师的指导很容易达成基本的教学目标(英语听说读写能力)，从而提升他们对自己学习能力的认可。进而促使学生有想要超越自我、挑战更深更难的任务的信心和决心。一旦学生有了信心和决心，便有了进一步学好知识、技能的基础和可能性。
英语教学的论文11
【摘要】 多媒体网络教学目前成为21世纪教学的主题。多媒体应用于教学,可以集图像、声音、文字、动画于一体,激活课堂教学气氛,提高了教学效率,深受广大师生的青睐。但由于部分教师对多媒体认识不全面,操作不规范等原因,使得目前多媒体英语教学中也存在诸多问题。本文从利弊两方面对多媒体使用进行了论述。
【关键词】 多媒体 信息化 英语教学 教学效果
语言是交流信息的重要工具,而语言的交际能力是语言的本质特征之一,因此培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。而语言交际能力是一种综合能力,要培养学生的听说读写能力。如何做到这一点。就需要教师采用适当的合理的方法。使学生综合能力全面发展,这也是目前任课教师的难题之一。
我国教育改革与发展的决定中指出,要以教育的信息化带动教育的现代化,指出了现代的教育要和计算机技术相结合,就目前各个高校教学情况来讲,多见于多媒体技术、网络技术。多媒体就是集图像、声音、文字、动画于一体的现代化教学手段。是综合利用各种信息技术进行信息处理和信息传递的手段,也是视觉与听觉等多种媒介的结合。通过视觉、听觉、触觉等协同作用,对提高教学质量、教学效果有很大的帮助。但多媒体教学对于非计算机专业的教师来讲,同样也存在一定的难度,这就要求教师不但对本专业知识熟练,对信息技术知识也要有更多的了解,否则就可能会出现诸多问题。
一、多媒体教学的优势
1、使用多媒体教学,可以扩充课堂容量,为教师提供广泛的素材
任课教师在授课之前要做好备课工作,就要收集教学资料、教学信息。然后将这些汇总的有限的资料通过书本传授给学生。这种传统的教学是以教师为中心,学生处于被动学习的状态,而且时间有限,教师把大量的时间花费在了板书上,学生很少有机会参与实践。多媒体的应用使有限的教学时间得到充分的利用,加快上课的节奏,帮助教师传递大量的信息,同时通过直观的图像或动画展现在学生面前,极大的改善了教学环境,使更多的学生参与到实践联系当中,提高了学习效率。
2、使用多媒体教学,实施因材施教,适合各个层次学生的发展需求
任何一个学校,任何一个班级,学生的水平层次是截然不同的,因此这就要求教师在教学的过程中要因材施教,尽量满足各个层次学生的需求。计算机可以被称为是“第二老师”,根据《教育政策》杂志报道,这个老师“通过把调动学生积极性的资源引入课堂,使每个学生的学习变得更积极、更互动。”也就是说,对多媒体计算机软件的使用,可以让学生根据自己的水平、兴趣等选择适合自己学习的内容,从而调动学生的内在需求,对于成绩非常优秀的学生,可以通过多媒体软件超前学习,使自己的潜力得到充分发挥,对于相对有困难的学生则可以提供自由宽松的时间。这样,学生在这种模式的学习方法指导下,会由被动变为主动,增强了学生的学习兴趣,树立了学习的信心,从而适应自身水平的教学程序,循序渐进。
3、使用多媒体教学,可实现对教学信息最有效的.组织与管理
多媒体具有超文本的功能,所谓的超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。其管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息,其优越性在于:首先,按照教学目标的要求,能够把教学的知识信息等汇成一个生动的、有机的整体。它能够图文并茂,使课堂效果更加明显,课堂气氛更加活跃。从而提高了教学效果。其次,按照教学内容的要求。每个章节都有不同要求的教学内容,比如说目前我们正在使用的《实用英语》,课本每个单元都包括课文、习题、阅读技能、写作实践、翻译实践、听与说等内容,将这些教学内容有机的联系在一起,使教学的实用性、教学的针对性及教材的科学性更加生动的体现出来,对于课堂教学、课外预习、复习等无疑都是大有好处的。而传统的教学在这方面尚有欠缺。最后,从培养学生学习能力的角度看,研究表明,人类认识事物、从外界获得信息的80%要通过人的视觉从图像中得到。人们对于这种图像的观察、理解、甚至记忆的能力远远大于单调的对于文字的观察、理解、记忆能力。利用多媒体超文本思维,可以更快、更好的培养学生观察、理解、记忆的能力。
二、多媒体教学存在的问题
1、传统的教学是以教师为中心,教师具有主导作用,而为了达到更好的教学效果,教学过程是要注意学生的自主性,多媒体教学在一定程度上是加深了学生的对知识的理解,但相对来说学生实际操作的机会可能会较少。所以在使用多媒体的过程中,提高学生主动性的同时也不能忽视教师的引导作用,教师在此环节中也是必不可少的。
2、超文本思维具有快捷的本性,能够加快我们的思维速度,但有时操作不当就会停留在一个非常表面的水平上。比如说我们在几秒钟内点击不同的网址的链接,也就是从一个网页到另外一个网页,或者从一个观点到另外一个观点的时候,由于点击速度过快,会有损我们进行更深层次的思维的能力,禁锢了我们形成观点、暗示、分析信息以及推测“字里行间”意思的能力。
3、互动环节薄弱。我们知道,英语作为一门语言类课程,就是要求大家,包括教师与学生以及学生之间进行语言交流,只有这样,才能达到互动的效果,才能更好的掌握知识。这时候教师的作用就要充分的发挥出来。教师是信息的桥梁,是交流的纽带,要正确的引导学生,使师生之间很好的进行交流,增强学生的英语交际能力。但有时互动环节往往变得很薄弱,尤其是信息量大,内容多的情况,使用不当会造成学生的单向交流。
4、使用课件的教师,对于制作多媒体课件是需要花费大量时间的,不是一朝一夕就能完成。尤其是对于非计算机专业教师来说,更是难上加难,因此会造成教师将大量精力投入到多媒体课件的制作上,比如说课件首先要美观,内容要丰富,前后要衔接等等一系列的设置,相反,如何能更好的教授给学生,怎样组织好课堂,花费时间相对减少,有时候会影响到教学效果,适得其反。因为教师对于课件的设计付出太多,往往就无力再去钻研教材教法了。
三、结论
从以上几点可以看出,多媒体教学确实具有直观性、科学性、生动性等优势,教师和学生也越来越倾向于使用多媒体教学。它打破了传统的只有一名教师,黑板、粉笔的模式,(下转第149 页)
(上接第124 页)同时也是英语课堂上的听说读写更加生动、更加具体,内容更加充实,把枯燥无味的内容变得更加生动化、趣味化,更加富有生命力,可以激发学生的求知欲,达到教学的目的,实现了教育现代化的突破。但我们不否认有些教师对多媒体的实际操作不规范、不熟悉、认识不全面等原因,使得目前多媒体英语教学还存在很多问题。因为多媒体教学信息量过大,视觉感官过快,若操作不当,会适得其反。因此我们要把多媒体技术尽快完善,扬长补短,才能更好、更快的实现教育的信息化。
参考文献:
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英语教学的论文12
摘要：初、高中英语教学中存在着教学目标、教学方法与教学策略不衔接的问题，为了让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，积极投入到高中英语的学习中来，应扎实打好词汇基础，培养良好的阅读习惯和能力，重视语法训练。
关键词：衔接问题策略
一、 初、高中英语教学衔接中存在的问题
（一） 教学目标不衔接
英语中、高考目标的不同，使得两者教学要求的差距甚远。从考查内容来看，中考难度相对较低，注重语言知识的记忆与通常的运用；高考难度相对较高，注重知识的深化和技能的综合运用。由此，导致了初、高中英语教学各自为政，初中阶段很少考虑高中的知识技能与初中的联系；高中阶段也不太关心初中英语教学的重难点、优缺点有哪些。
（二） 教学方法、教学策略不衔接
初中英语教学具有“听说领先、读写跟上”的特点，而高中则是“读写领先、听说跟上”。倘若没有一个共同的长远目标，只考虑各自目前的教学目标，其教学方法与策略势必大相径庭。事实上，初、高中英语教学的分离，会为学生高中乃至大学的英语学习带来很大的困难。比如，根据高考对英语知识技能考核的要求，学生必须具备以下几方面的知识技能：（1） 语言知识。从词汇上看，要求学生对词汇的多词性、多词义及搭配、惯用法等方面知识的掌握达到较高的水平，要求的四会词汇量也从以往的2100个增加到现在的3500——4500个。从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。从文化背景知识来看，要求学生至少阅读30万词汇量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差异的`知识。（2） 各项技能。要求学生在听、说、读、写上能综合运用所学知识，并达到较高的水平，体现在考试题型（如单项选择、完形填空、阅读理解等）和考查内容上，就是：几乎完全按照国际和英语国家的标准。尤其是对语法及词汇的考查，几乎达到了中文中“推敲”的境界。这些知识与技能，需要初、高中阶段一以贯之地学习与培养。
二、 应对策略
（一） 扎实打好词汇基础
词汇教学要重视词汇的多词性、多词义、多搭配现象。初中英语教学中，目前普遍缺少这样的训练，学生学的仅是简单的一种词义、拼写，一旦在阅读材料中出现另一词义就不知如何翻译，甚至产生误译。以“boy”这个词为例，倘若学生只知道它是“男孩”的意思，那么，出现“an office boy”（可译为“一个办公室的勤杂工”）的搭配，就无从下手了。实际上，这些词义只要查一查《多功能词典》就可以轻松地判断出来。在英语词汇教学中，要多让学生动手、动脑，以多样化的手段，帮助学生积累词汇知识和技能。
（二） 培养良好的阅读习惯和能力
英语高考对词汇量的要求是30万以上，而初、高中教材总的词汇量不过是20万左右，相差很大。这就是说，仅仅依靠课堂是无法达到要求的，必须在课外进行一定量的训练，最经典、也是最有效的，就是课外阅读。目前，初、高中都有配套的英语课外阅读材料，但真正把学生阅读习惯和阅读能力的培养落在实处的学校并不多，更不用说把初、高中英语阅读纳入一个衔接的体系中了。绝大多数学校没有统一安排学生的英语课外阅读训练时间，主要依靠英语教师的“单兵作战”。事实上，若没有一个整体的计划和时间的安排，单凭教师自身的责任心、教学经验和优势条件，难以从整体上提高学生的阅读水平。其实，英语阅读训练并不需要太多的时间，每天十几分钟就可以完成两至三篇阅读材料的阅读，完成一篇完型填空也只需大约20分钟。当然，对做错的题目，尤其是在阅读过程遇到的难点及常犯的错误，则需要重点研究。长此以往，英语阅读能力自然会逐步提高。
（三） 重视语法训练
近年来，英语高考大大减少了纯语法考查的题量（如取消短文改错），但并没有降低对语法的考查要求，而是将语法考查逐步渗透到了单项选择、完形填空、阅读理解乃至写作当中。如单项选择，注重在交际情境中词汇的运用，大多结合词汇的时态、语态、词法、句法等语法知识，有的题目甚至需要十分复杂的语法知识才能分析、判断出来；完形填空的难度比单项选择和阅读理解都大，难点仍在词汇的多义性和语法上；阅读理解的难点也在于学生对难句和一些词汇的多义现象了解不够，容易在理解上产生偏差；而写作，则对学生灵活运用语法和词汇的能力要求较高。初中英语教学大多淡化语法教学，学生到了高中，就会对语法学习产生迷茫，若不及时做好查漏补缺工作，学生很可能会因为种种困难和疑惑失去学习信心。笔者以为，初中英语教学应借鉴张思中教授英语教学法中的“语法超前学习”办法，这样可以有效地克服这一弊端；而高中英语教学，则应该针对初中英语语法教学的现状，制订一套完整的弥补和训练计划。从高一开始，直至高三上半学期，系统、完整地呈现初、高中所需掌握的语法知识和技能。
英语教学的论文13
从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，教学效果和学生的学习成绩也是非常明显的。但新课改也给我们带来一些困惑，使我们感到深深的忧虑。在实际教学中，笔者从改变学生的学习观念，培养学生的学习习惯，建立科学的评价机制入手实施创新教育，提高自身素质，提高教育教学水平。
一、转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力
现阶段农村学生家长都能认识到学习英语的重要性，但大多数家长说不上几句英语，对辅导孩子英语来说更是一窍不通。因此教学任务就落在教师的肩上。从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。对于农村英语教学来说，最缺乏的还是英语语境，这就要求我们教师最好能利用现有条件创设英语语境，例如多媒体教室或者学生自己安排时间听学习材料的录音，尽量一边倾听，一边跟着朗读，如果能大声地读出来，起码学生已经建立了一定的自信，这对于学好英语是非常重要的。教师可以在学生听读之前指导学生倾听方法和注意的事项，如何把握倾听重点。从教英语教学多年，笔者发现课堂教学组织的形成和效果往往是决定学生成绩的关键!教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是教师们探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，中学英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。有教师取得了较好的教学效果，但是也有教师在课堂教学课堂问题面前无法克服，这在农村英语教学中更为明显，同为相同的孩子，基础比城市里面的相差太大。
二、教师要提高自身素养，做到因材施教
农村教师如何应对教材?教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际基础水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。这样才能提高学生的英语素质和自身对英语的兴趣。否则，每天上课对学生就如坐监狱一样难受，上课打瞌睡，做小动作;有的有些英语基础，初中时对英语有一定兴趣，靠死记硬背掌握了一些单词，但随着单词量的增大和单词越来越长，记忆难度增大，学生没有好的学习方法，久而久之，英语成绩逐渐下降，便放弃了英语学习。要想学好英语，保持学生学习英语的兴趣，首先要过英语单词关。而英语单词多年来一直是英语教学上的一块硬骨头。笔者在教学英语单词时，除了利用实物教学、图片教学、玩具教学、体态语教学、比较教学、感受教学、简笔画教学等教学方法外，还组织各种有趣味性的活动帮助学生学习、记忆单词：小组默写单词总评、同桌搭配背诵英语单词、词语接龙等活动来激发学生记忆单词的兴趣，使枯燥的单词在富有竞争性的活动中，学生相互督促、自主记忆。新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。这就需要我们的农村英语教师在课堂前，钻研教材、熟悉教材。教师通过课前准备，知道这节课的重难点，该使用些什么样的课堂练习题，哪些地方应该花的时间多，哪些地方花的时间可以少一点，都要做到心中有数，才能更好地驾驭课堂。要有扎实的教学基本功、纯正的语音，这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课，教师大方得体的教态、流利而标准的口音、漂亮的书法，都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生，学生在心里就会喜欢你、喜欢你的'课。
三、注重教师和学生之间的关系
学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动的学习才是有效的，才能全方位地提高学生的整体成绩。教师是引导者、促进者，学生是合作者。许多教师在课堂教学中对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。课堂应该面对全体学生，在课堂上引导学生参与，但是由于某些环节对学生的要求太高，而造成了只有少数学生能够做到，于是课堂成为少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛压抑得很，笔者认为教师在教学设计的时候，多数环节应该面向全体学生，难易适中，有的采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。
四、多鼓励，少批评，关爱“学困生”，避免“两极分化”
农村学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，使他们对学习消除顾虑，充满自信。在教学中，对于没有准备充分或表演不理想的学生，不要立即给他评价，可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生，而且要特别关心和照顾“学困生”，上课应多表扬、多鼓励他们，课后耐心辅导，多谈心，让他们明白他们和别人一样，教师同样爱他们，使他们树立信心，帮助他们获得成功。
五、坚持用英语授课，训练学生听、说、读、写
笔者认为课堂上教师用英语授课，尽可能增加学生听说的机会，丰富学生的文化背景知识。笔者认为，学习英语有四个关键，即听、说、读、写。Go for it!正好体现了这几个方面的特点。在教学中，教师应该在课堂上多说英语，让学生习惯，多放听力材料。多做结对活动，鼓励学生多开口。并适当地跟教师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。
六、建立科学的评价机制
1. 自我评价。学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价在评价的过程中需要学生投入，而这种投入可以使学生进行自我反思，肯定自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。为了让学生正确而客观地评价自己的学习和行为，笔者通常和学生一起制订各种评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分、体现良好合作精神的标准等。另外，笔者为学生提供优秀范例，让学生知道“优秀”作品的样子，为他们自我评价提供标准。
2. 互相评价、教师评价。笔者通常先给学生提供优秀的互评范例，让四五个学生评一个学生，每个评价者为这个学生的学习行为写出评语，总结成绩并提出改进建议。被评学生根据同学和笔者的评语写出一个总结，确定自己的改进目标。通过评议，使学生充分理解评价的标准，逐步增强“我能行”的信心;同时学生学会了信任、诚实、公正地对待他人和自己，听取别人的观点，确立自己努力的方向。
通过这种有效的评价机制，笔者能及时了解学生在学习的过程中所遇到的问题、所作出的努力及所取得的进步，有利于笔者分析和判断每一个学生的纵向发展趋势，为正确评价学生提供了第一手材料，同时也能使自己对学生的持续发展和提高进行有效指导。
作为农村中学的英语教师，我们更应该重视自己肩头的责任，顺应教改的潮流，努力提高自身的业务水平，树立自己教好英语和学生学好英语的信心，为提高农村英语教学水平做出贡献。
英语教学的论文14
一、合作办学的英语教学现状分析
(一)学生状况分析
“2+2”项目的教学对象是参加过高考，成绩达到该校本科录取线的普通高校学生。他们在中、小学阶段至少六年的英语学习中已掌握了英语基础知识，但是“填鸭式”的应试教育传授的是一定量的英语词汇、语法和语音等知识，学生在生活学习中灵活应用的能力，特别是写和说的能力还有待提升。
(二)课程设置和教材选择
多数高校“2+2”项目的英语教学采取两种模式。一种强调基础英语教学，采用《新视野大学英语》或《21世纪大学英语》等教材，优势在于信息量大，词汇、语法补充全面、难度适当，有利于巩固和提高学生的英语基础水平，缺点是课文内容和词汇缺乏针对性，个别课文的主题稍显陈旧。另一种教学模式的重点放在雅思、托福应试技巧操练上。学生入学开始，每周12节课从听、说、读、写四层面强化考试技能。这种模式可以收到立竿见影的效果，但前提是学生英语基础良好，词汇、语法、听力、写作能力等方面已有良好储备，否则这种技巧操练只会起到事倍功半的效果。
(三)师资力量组合
按照合作项目课程设置结构，教师主要分为中文、双语、英语中国籍授课教师和外籍教师。外教主要负责口语、写作和某些专业基础课程，授课方式灵活，但学生调查问卷反映在外教课堂学到的知识较少、收获甚微。固然，中外高等教育教学模式的差异是导致外教和学生相互失望的原因。此外，外教的自身素质也有待提高。在引进“外智”时，既要帮助他们了解中国学生的学习状况，设计有针对性的教学方法;也要明确标准，强调教学质量。
二、我校合作办学项目中的英语教学模式实践与探讨
我校是财经类本科院校，依托“大金融”的办学优势和特色，已与英、美、澳等国十余所高校签订了合作协议，双方互认学分、互认课程，培养国际化、复合型、有海外教育背景的创新型金融学、会计学人才。项目前两年实行大平台教育模式，修读英语语言培训、通识教育和学科基础课程，其中英语课占总学分数的35%。学生在这段时间内通过雅思托福考试，学业成绩达到要求，方可出国留学。
(一)改革课程设置，夯实英语基础，提高应试水平
第一学年以巩固英语基础为主，开设综合英语、口语、写作等基础课程，提高英语基本技能，除了3门公共必修课，学生其余时间都在学英语。与其他非英语专业学生相比，时间和精力投入更易提高学生英语水平。第二学年，保持部分英语课的同时，增加高级综合英语和跨文化交际课，培养国际文化素养，让学生了解西方科学技术、社会文化，提高学生跨文化交际意识和能力。此外，在第二、三学期为准备参加托福雅思考试的学生进行两期强化培训，从听、说、读、写四方面提高应试技能。同时还开设一系列相关的选修课，如英文电影欣赏、英语国家概况等，帮助学生了解历史文化、生活习惯、价值观等知识。
(二)注重教材建设，引进国外语言教材，保证教学内容的连贯性和实效性
为加强英语基础知识，综合英语课程选用的是上海外教社出版、何兆雄教授主编的《综合教程》，教材的权威性和广泛应用可以保证所授知识的正确和完整。教师选择讲解有针对性的热门话题，文章的结构严谨、语言规范。学生不但可加强和巩固已有的语言知识;还可借助对英语国家社会情况的了解，提高语言交际能力。
(三)采用以学生为中心的教学原则，改革教学方法，帮助学生提前适应国外的教育模式
本课题从提高学习效率出发，以学习机制为基础设计师生活动，从设计“教”转变为“学”，采用“以学生为中心”的教学方法。在建构主义的原则基础上，将合作学习、发现教学、情景教学等课堂教学模式融入各门英语课的课堂教学之中。本人在综合英语教学中，重视学生的主体作用。大学生已经具有足够能力认知英语词汇的语义和用法，学生在课前小组学习完成生词的学习和记忆。课堂上，老师只就语用特点做出说明，帮助学生了解如何在真实语境中实现词汇的语用目的。引入新单元时，根据课文主题设计活动，学生结对成组合作完成。分析课文时，先带学生概述，帮助理解总结，再提问或回答;最后提出更深层次问题，帮助学生发散思维。本课题组改革教学方法，帮助学生适应国外高等教育的教学模式。教室装配活动桌椅，学生自由组成讨论小组，保证课堂讨论的效率和质量。此外，设计每五周一次的阶段测试，既涉及教学内容，也参考雅思、托福考试要求。按照国外高校测验节奏设计的阶段考可帮助学生适应国外学习，也将教学重心转变为语言综合应用能力。
(四)培训师资担任合作项目的英语语言教学
目前合作项目的'英语师资多是中国教师。相同的文化背景和英语学习经历可提高师生间的沟通效率，及时调整教学计划，设计有针对性的活动巩固语言知识。但同时这也存在许多问题，比如，教师会偏重英语知识点的教学，忽略语言综合应用能力。许多中国教师没有在英语国家留学的经历，无法充分恰当地将他国文化融入教学中。教学方式的灵活性和生动性有待提高。除了培训外教，了解学生的英语学习习惯和学习环境，课题组还应加强中方教师培训。每年派遣2～3名教师到国外合作大学进行为期三个月到半年的学习和调研，帮助教师将英语语言知识的传授与文化、教育特性结合起来。同时，每年派遣4～5名教师到雅思和托福教学较为成熟的教育机构进行培训，以对学生进行更有针对性的教学。
三、结语
合作项目中的英语教学不仅是一个单独的学科，更是合作办学的基础。一方面，英语教育的成功与否直接影响到学生的外语水平，关系到英语授课的专业课的学习效果和国外的学习生活，继而影响整个学业的顺利完成;另一方面，英语课程教学直接影响合作办学目标的实现和未来成功发展。
英语教学的论文15
一、高中英语教学中所存在的问题
新课改要求高中英语教学应该以培养学生创新能力，实践能力和终身学习能力为目的，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者，因此，英语老师在英语教学过程中，不但要传授学生基础的英语知识，而且还要将工作重心放在培养学生创新能力、实践能力和终身学习能力上。然而，现阶段英语老师对新课改这一教学理念的认识还比较模糊，在教学活动中仍然采用传统的“填鸭式”教学理念。
二、新课改背景下英语教学的改善措施
1.深入了解新课改英语教学理念
老师在教学之前首先要树立正确的英语教学理念。老师在教学活动中不再是知识的单向传授者，而是一名指导者、监督者，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高，实现教育教学理念与教学行为的契合。让学生的人生观、价值观、世界观在教学活动中得以提升，为其养成良好的终身学习习惯打下坚实的基础。
2.培养学生自主学习的能力
在新课改的背景下，老师通过指导学生学习，从而调动学生学习的能动性和创造性，以便达到学生自主学习、自由发展的教学目的。高中英语新教材内容以时代为背景，大多为学生生活的真实描述。其既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的.课堂教学中老师应该作为学生的引导者，帮助他们改善以前的学习方式，让学生成为学习的主体，鼓励他们将理论与实践相结合，对未知问题勇于探索，发挥他们的内在潜能，充分提高学生的自主学习能力和综合技能。人们通过学习获取知识和技能，学生在学习时应该注重学习的过程而不是结果。老师不可能一辈子跟着学生，也不可能将自己的所有知识都传授给学生，老师只能在学生的学习道路上作为一名指路人，引导学生掌握正确的学习方法，慢慢地将学生培养成一名自主学习者。自主学习是与传统学习相对应的一种学习方式，自主学习强调的是学生学习的主动性，通过学生自己独立分析、解决问题来达到学习的目的。因此在高中英语教学中，老师应该充分调动学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，老师的角色应从知识的单向传授者变为学生学习的组织者、参与者，改变传统的老师台上讲，学生台下记的教学模式。让学生将所学到的英语知识运用到课下去、生活中去，让学生充分体验学习英语的快乐。
三、结束语
综上所诉，英语作为一门基础性学科，在我国高中教学中占有重要的地位，并且英语作为一门国际化语言，随着经济全球化的不断深入，在国际事务中的地位也越来越高。加强英语学习，培养国际化英语人才已成为一种主流趋势。新课改倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，在推动我国英语教育事业的发展中发挥了巨大的作用，但在实际教学过程中面临着许许多多的问题，如学校所提供的硬件设施不足，学生积极性不高，学生实践机会较少，课堂环境无法达到与国外一样的水平等，老师如何在教学过程中利用有效的资源，探索更好的英语课堂教学方法是英语教学成功的关键之一。
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