英语专业毕业论文
在平时的学习、工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编整理的英语专业毕业论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语专业毕业论文1
【摘要】英美文学类课程是高校英语专业本科生的必修课。自主性阅读是培养学生学习文学的兴趣、提高学生理解鉴赏文学作品的能力的有效途径。在浩如烟海的文学类阅读材料中正确选择适合学生的阅读材料，并运用正确的阅读策略进行阅读能够使学生在深刻地理解作家作品的同时，提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。
【关键词】英语专业 英美文学 自主性阅读 材料选择
长期以来，作为高校英语专业的专业必修课，英美文学类课程一直在高校英语专业的培养方案中占有重要的地位。文学类课程不但可以帮助英语专业学生了解英美国家代表作家及其代表作品，还可以提升学生们文学鉴赏的能力以及提高学生对英美国家文化的敏感度。在英美文学类课程的讲授和学习过程中，传统教学法侧重于教师的“讲”，即以教师的既成的教学材料为主要学习内容，教师通过讲解把既定的文学知识教给学生。这种教学方式，只能通过填鸭式的教学模式把文学常识“倒”给学生，这样的教学模式使得学生只能被动的死记硬背文学常识，既不能理解作品的内涵，也不能提高学生的鉴赏能力。因此，教学效果并不理想。如何在了解英美文学史上代表作家和作品的基础上，提高学生的阅读鉴赏能力，是新时期英美文学课程面对的挑战。许多专家和学者提出，自主性文学阅读是提高学生文学鉴赏能力的有效策略。那么什么是自主性文学阅读？自主性阅读为什么能够有效地提高学生英美文学课程的学习能力？高校英语专业学生又该如何选择自主性文学阅读材料呢？
首先，什么是自主性阅读？自主性阅读，就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。而英语专业学生自主性文学阅读就是在课外，选择与课堂所讲授的文学知识相关的其他文学类书籍进行阅读。其中包括，小说、诗歌等的原著文本，相关文学评论，文学理论书籍等资料。以上资料既可以来自传统书籍，也可以来自网络等媒体资源。那么在如此繁多，林林总总的自主性文学阅读材料中教师和学生如何进行选择，进而达到辅助课堂教学，提高文学素养的目的呢？可见，英语专业学生自主性文学阅读材料的选择是一个亟待解决的理由。
在解决英语专业学生自主性文学阅读材料的选择这一理由之前，我们有必要弄清自主性文学阅读的功能和目的是什么。如上所述，自主性阅读就是在教师的指导下，以学生为主体，在课外时间内，学生们选择与课堂知识相关的其他材料进行阅读。那么自主性文学阅读的功能和目的应包括以下几个方面：第一，通过对相关文学原著文本的阅读，提高学生对英美文学的学习兴趣。现阶段，高校英语专业文学课所使用的教材大多以介绍主要作家生平和写作风格，代表作简介和选读，这就缺少对英文原著的全面认识，因此需要学生在课下对文学作品进行细致的阅读，而对英文原著的阅读，不仅能够大大增强学生的词汇量，还能够帮助学生了解英美国家的风土人情，社会历史文化背景等，从而提高学生学习英语的兴趣。第二，自主性文学阅读不仅仅包括对英美文学原著的阅读，还包括相关文学评论，文学理论书籍等。阅读文学评论和文学理论书籍不但可以帮助学生更好地理解相关作家的.时代背景、文学流派、写作特征。还可以帮助学生掌握文学分析、文学评论的观点和策略，对学生完成相关研究和进一步学习奠定了坚实的基础。
首先，摆在英语专业英美文学课程的授课教师和学生面前需要解决的理由就是要弄清英美文学阅读材料的种类以及不同种类阅读材料的阅读策略。那么，英美文学相关阅读材料到底可以分为几类呢？一般来说，根据阅读材料的内容不同英美文学相关阅读材料大致上可以分为英文原著；文学理论相关阅读材料；针对某一作家、作品的相关文学评论，以上各类阅读材料都分别包括英文和中文两种版本。另外，根据阅读材料的来源不同，又分为来源于网络的阅读材料以及传统的书籍等纸质的阅读材料。根据阅读材料种类的不同，阅读者的英语水平，鉴赏水平，和阅读兴趣、阅读目的的不同，又可以采取不同的阅读策略。英语的阅读策略大致可以分为浏览、略读和精读。对于一般的作家作品介绍的阅读材料，可以采取浏览的阅读方式。而对于英美文学作品原著，阅读者可根据自身的英语阅读能力和阅读兴趣选择英文原著或者是汉语译本进行略读。而对于与作家及其文学作品相关的文学评论，大部分的英语专业本科生只能阅读汉语版本。 对于文学评论类文章，要采取精读的阅读方式。只有经过细致的阅读和深思才能理解作家的写作风格以及作品中的人物特点，写作手法以及作品所反映的主题。由此可见，选择不同的阅读策略阅读不同种类的文学材料，可以帮助学生们提高英语阅读能力，同时提高文学鉴赏能力。
那么，在浩如烟海的与文学相关的阅读材料当中，如何选择适合学生阅读同时又对学生学习英美文学有较大帮助的相关阅读材料是每一位高校英语专业教师和学生都应该解决的理由。笔者认为在进行自主性文学阅读材料的选择时，高校英语专业学生应遵循以下几个原则。
第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。众所周知，兴趣是最好的老师。那么如何选择自主阅读材料才能提高学生学习英美文学的兴趣呢？阅读材料的选择应以学习者的阅读需求为基础，以学习者的选择标准为准绳。在进行阅读材料的选择之前，应尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平、以及对文学作品的趣味性、难易度、信息量等方面的要求有一个深入的了解，做到有据可循，有的放矢。
第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。如上所述，进行自主性文学阅读的主要目的之一就是帮助学生更好地理解所学内容，提高学生学习英语的兴趣。 因此，所选择的阅读材料应该与英美文学课程的课堂学习息息相关。选择教材、课堂所学文学知识相关的阅读材料，可以在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生对所学文学知识有更深，更好的理解。当然，自主阅读的其他目的还有提升学生英语鉴赏能力和通过文学作品陶冶自身情操。而我们的教材大多收录了英美文学史上较有影响力的重要作家的代表作。因此，阅读与教材相关的文学阅读材料绝对能够达到提高学生鉴赏力和陶冶情操的目的。
第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。因为作为第二语言的学习者，英语专业的学生要想顺利地读完所有与教材相关的英美文学家的原著作品还是有一定的难度的。这时，就要充分发挥教师在阅读当中的指导作用，依据学生的英语基础水平，选择较为适合绝大多数学生的英美文学作品。高校英语专业的文学课程教师可以在讲授某一位英美作家的时候，推荐学生阅读其比较有代表性的作品，同时推荐与此作家作品相关的文学评论。而文学评论类的文章如果是英语原著对于本科生来说还是有一定的难度的。因此，对于文学评论类的文章，还是阅读汉语的比较有实效。如果仅仅依靠授课教师一个人选择阅读材料，因为每个学生的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣不同，难免会出现众口难调的局面。因此，在教师选择阅读材料的基础上，每一位学生还可以根据自身的阅读水平，鉴赏水平，和阅读兴趣选择适合自己兴趣的英美文学阅读材料。
结语：综上所述，英美文学类相关阅读材料种类繁多，选择正确的阅读策略阅读不同种类的相关文学材料，可以帮助英语专业本科生有效地理解教材中的出现的作家的写作风格以及作品的人物，情节和主题等。同时还能大大地提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。在各种与文学相关的阅读材料的选择上，应该遵循以下三个原则：第一，所选自主学习材料应以激发学生学习英美文学的兴趣为主要目的。第二，教师和学生所选择的材料应紧密围绕教师授课内容也要密切贴近教材。第三，教师所选择的材料应以学生的阅读能力为基本准绳。只有坚持以上三个原则，才能使学生在深刻地理解作家作品的同时，提高英语阅读能力和文学鉴赏能力。
英语专业毕业论文2
开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是当学生确定毕业论文选瓜方向后，在调查研究墓础上撰写的报请学校批准的选题计划.它主要说明这个课压为何应该进行研究，自己拥有何种条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计.指导教师应该认真引导学生写好开瓜报告，向学生阐述撰写开题报告的重要意义，并通过开月报告对学生的整个论文情况进行宏观的把握.那么如何指导英语专业学生写好开理报告，我将结合自己的教学实践谈谈自己的体会。
1、创新选题、合理定题
进行开题报告写作的首要工作是指导学生进行选题，确切的说是进行论文方向的选择.这是正式书写开题报告前不可或缺的准备工作，是教师和学生都应该予以重视的重要环节.在这一过程中，学生会逐步对自己课月的研究方向渐渐清晰，脉络更加分明.确定论文写作方向一般有两种方式:"由面及点式"和"由点及面式".这是两种截然相反的选题思考过程.作为英语专业的学生，他们的选题方向主要有:语言学方向，翻译方向，文化方向，文学方向和教学法方向.学生可以根据自己的兴趣先选择一个大的方向，最终确立题目，这就是所谓的"由面及点式"的选题思路.例如，学生首先可以确定自己选越方向为文学，然后，在众多英美文学作品中选择自己比较熟悉和感兴趣的《简爱》，最后通过材料搜集、调查研究，找到自己的学术兴奋点，并最终确立题目《分析海伦的性格特征》。
比如说学生可以先选择《简爱》这部作品，然后确立写作方向.如果对作品语言分析，修辞特点分析，则可划分到语言学方向;如果是对其电影版本的台词翻译进行分析，那划分到了翻译方向:还可以通过这部作品分析中西方爱情观或中西方女性独立惫识，这就归为文化方向.这种"由点及面式"的选择思路往往比较适合平时学习注愈积累、善于思考的学生.这类学生在学习中往往普于发现间理和解决问瓜，具有一定的创新意识和问题意识.指导得当再加上学生自身的努力，往往会写出比较优秀的毕业论文。
2、书写规范、正确评价
完成了选题环节，就要指导学生进入开魔报告的正式书写阶段.在这一阶段当中，指导教师首先要明确的是使我们的学生写出一份规范的、真正体现了其研究过程的开题报告.在正式写作之前，指导教师要使其先明确写作内容以及如何在开题中体现他们各自的研究过程.然后再逐步进行宏观指导，使学生结合自己的研究实际撰写开题报告.一般来说，开题报告主要包括以下几方面内容:课理研究的`目的惫义;课题研究的国内外现状和发展趋势;课题研究的基本内容(论文大纲);课题研究的方法;课题研究的步骤安排。
2.1明确课月研究的目的和意义
课题研究的目的和惫义也就是为什么要选择这一课题作为自己的研究对象，研究这一课题对于理论发展有什么样的推动作用，对于现实具有怎样的指导意义和实践价值.这一内容大致可以论述以下几方面的内容:现实的实际需要、课题研究的必要性与紧迫性以及本课题的理论与学术价值。
2.2了解目前在国内外的研究现状和未来的发展趋势
这一部分主要包括学生对课魔相关研究掌握的广度和深度，即"有哪些国内外学者或机构对该课题已经进行哪些方面的研究或己经取得哪些成就，将朝哪方面进一步发展".这一环节包括国内外现状、研究方向、存在问题、参考依据等内容.在这里教师应注意指导学生对于研究现状的分析不是材料的简单堆砌，而是带有评论性的合理的材料组织，应指导学生以批判性的眼光归纳、总结和评论文献，从而深入而全面的了解所研究课题的进展和结论.此外，指导教师还应引导学生既要阅读与课题内容相关的文献资料，以免思维过于流散，同时也不能过于局限，否则就会造成思路狭窄、视野单一的局面，而这一点又是对指导教师知识储备与学术修养所提出的更高的要求。
2.3确立毕业论文研究的基本内容
这一环节是指导学生确立论文的写作提纲.这是整个开题报告的核心，也是指导的重点.因为论文得撰写最终要以提纲为依据，提纲确立的是否合理，是否具有一定的理论性与层次性，是否能达到最初确立的研究目标，这些都直接关系到整个论文撰写的最终结果.另外，研究内容的确立也是研究方法与手段选择的依据，是预期结果树立达成的逻辑前提。
2.4科学的研究方法
正确的研究方法是论文得以顺利完成的重要手段，一般来说课题研究的常见方法有:观察法、调查法、实验法、个案法、比较研究法、文献资料法.教师应根据具体题目需要和现有的科研条件帮助学生确立行之有效的研究方法，避免走弯路.例如，要研究"留学生遇到的文化休克现象"必定离不开调查法;要研究"如何改进中学生听力教学"则益采用实验法;耍研究"从中西方思维差异看中式英语"则离不开比较研究法。
2.5合理安排进度，充分利用时间
安排研究班应课题研究的时间安排应当在开题报告中体现出来.教师在指导学生撰写开题报告的过程中要帮助学生规定合理的研究时间.明确要求学生在相应的时间阶段完成课题研究的相关步骤.这一环节是课题具体展开之前的时间预设，因此教师应结合学生的具体情况，在与毕业期间其他活动不相冲突的条件下，与学生进行充分沟通和交流的基础之上，经过协商后做出的具体时间安排，而不应是教师的主观硬性规定。
2.6认真把关
这是教师指导论文开题报告的最终阶段.这一阶段其实是对以上分开步界的一次综合处理，是教师对上述环节的一次整体关照.学生将从写好的开题报告交给指导教师进行审查，教师必须要对学生负贵，严格把关，认真对特.在审查中，首先要看学生是否按要求写好了开题报告中规定的所有栏目，格式是否规范;重点审查学生的选题是否具有理论与现实意义，是否具有创新性，难易程度是否与学生专业知识水平相匹配;其次还要看学生完成毕业论文是否具备相应的资源条件和可能遇到的困难:最后还要看指导教师本身对选题的熟悉程度和指导好论文写作有把握的程度。
英语专业毕业论文3
毕业论文撰写是英语专业本科生的一项重要任务。但从对论文学术不端检测的结果来 看，一些学生的论文仍存在抄袭，拼拼凑凑的成分。因此，本文通过分析205篇英语专业毕业生 论文的学术不端检测报告单，从而得出学生的论文复制比主要特征。结果显示，文献综述以及致 谢部分学生的复制比例最高。另外，笔者还通过访谈调查其中的原因。
英语专业本科毕业论文撰写是高校本科教学 的最后一个重要阶段，也是评价学生是否能够顺利 毕业的重要指标之一。20xx年颁布的《高等学校 英语专业英语教学大纲》强调了毕业论文的重要 性:“毕业论文是考察学生综合能力、评估成绩的 一个重要方式”[1]。同时，大纲还进一步明确了毕 业论文的要求。根据《大纲》，各个髙校也纷纷对 英语专业本科毕业论文撰写制定了具体的要 求。
然而，笔者在对本校英语专业管理过 程中却发现，对于论文学术不端检测还有很多学生 甚至部分教师都不太清楚其目的及意义，对待学术 不端问题怠慢。许多高校都出现学生忽视学术不 端问题，仍然拼拼凑凑，复制他人成果的情况。
因此笔者以本校20xx届205名英语专业毕业生论 文学术不端检测报告为研究对象，对学生毕业论文 复制比的特征进行分析，从而找到英语本科生在撰 写论文过程中所存在的问题及原因。
一、论文复制比的主要比例分配
对于毕业论文复制比，每所高校的要求都略有 不同，对于本校的要求，所有的毕业论文经学术不 端检测，检测结果雷同率或文字复制比率在30% (含30%)以内的视为合格，超过30%的视为不合 格。超过30%的论文，必须经过严格整改,否则取 消学生答辩资格。由此可见,高校对学生学术不端 的行为都有着严格的规章制度。笔者通过对205 名学生论文的学术不端检测报告进行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名学生中，95%的学 生基本上都可以按照要求通过学术不端检测，而且 有73%的学生复制比都在10%以内，只有少部分 学生(5% )未能通过检测，但其中有一名学生论文 复制比居然达到96%。因此，虽然说大部分都可以达到要求，但就未通过的学生而言，出现的 问题也不容忽视。
二、论文复制比的主要特征
就学生论文复制比的主要特征而言，笔者根据 本校的`毕业论文学术不端检测要求，以复制比小于30% (含30% )和大于30%为基本两个组,分别分析两组复制比的主要特征。
(一) 复制比小于30% (含30% )
1. 正文外内容。从论文基本结构上看,除正文 部分以外，还包括标题、目录、参考文献、致谢以及 附录部分。就正文外的内容而言，通过分析，笔者 发现65%的学生抄袭现象主要集中在致谢部分， 甚至个别学生还存在致谢部分全部抄袭的情况。 另外，少部分学生对论文的目录以及附录部分也存 在雷同的情况，但通过论文分析，此部分并不是所 谓的抄袭，尤其是附录部分，因为学生会把引用别 人的问卷附在文后，但已标明出处。
2. 正文部分。通过分析,84%的学生论文正 文的复制处主要集中在文献综述以及总结部分。 对于文献综述部分，尤其是对定义解释以及研究回 顾部分的复制抄袭比例非常高，就这部分字数而 言，基本上都在600字以上。而且从该部分具体内 容上看，大部分学生由于对理论概念的不理解，因 此无法用自己的语言进行转述或者总结，只能完全 重复别人的文字。另外，综述部分更是重复别人观 点，但只述不评。从总结部分来看，学生的总结并 不是对自己研究结果的概括和提炼，反而是直接借 用他人的总结性话语，因而存在大量重复抄袭的 情况。
3. 复制来源。100%的学生复制的来源主要 是本科生或者研究生论文以及网络资源，尤其是百度的文库中的资料。虽然有少部分的学生复制出处 来源于期刊文章，但大多以中文为主。
(二) 复制比大于30%
1. 文献引用。从论文总体上来看，对重复抄 袭的部分学生几乎都没有给出相关引证文献。除 此之外，11个学生的参考文献部分都存在大量的 复制抄袭。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11个学生的论文在introduction部分同样存在复制 抄袭。从论文检测报告单中还看出，这部分学生对 参考文献和研究方法部分也存在严重的抄袭。
3. 复制来源。与上述相同，11个学生的重复 抄袭部分都来源于论文或者网络资料。
三、原因分析
通过对英语专业学生论文学术不端检测报告 进行分析，不难看出，即使大部分学生都顺利通过
了检测，有的学生的复制率甚至为0,但通过对其 复制比特征的分析以及对学生的访谈调查，笔者发 现其中存在多方面的原因。
(一) 学生写作能力欠佳
在听说读写译的技能中，“写”属于输出技能， 也是较难的一个技能。通过对学生论文进行分析， 笔者发现，从总体上来看，学生对英语基础知识的 掌握仍不牢固，论文中出现了大量的语法错误，严 重制约了他们的语言表达能力。
(二) 学生学术水平较低
众所周知,学术论文写作无论是在整体结构上 还是在语言使用上都与普通作文有所不同。尽管 许多高校都开设有写作课，但许多学生对 学术论文写作概念十分模糊，仍然不清楚应该做什 么，应该怎样做。尤其是复制比超过30%的学生 甚至在总体介绍及参考文献部分进行复制抄袭，可 见其并未真正理解什么是论文写作，就连论文中的 参考文献部分基本结构都不清楚。
(三) 学生信息技术能力不高
通过对学生复制来源分析，大部分的资料来源 于研究生的毕业论文以及网络资料。另外，学生在 文献综述部分，大部分的文献都来自中文文献，而 且通过访谈，许多学生都反映找不到英文文献。总 所周知，文献搜索技能在学术论文写作中是必不可 少的，不仅需要找到相关文献，更是需要对这些文 献进行综合评述。但通过调查，许多学生所使用的 搜索方式集中于中国知网以及百度两种，这也导致 了他们收集的资料较为单一。
(四) 指导教师对学生的论文写作指导不够
许多学生的论文在提交检测时仍然发现不少 的问题，如论文整体结构以及语法方面存在许多的 问题。甚至有学生的论文复制比达到96%。由此 可以看出，除了学生本身存在的问题以外，指导教 师对学生的指导也存在疏忽，没有发挥真正意义上 的指导以及监督的作用。
四、总结
通过对学术不端检测报告单以及学生的访谈 分析，不难看出，英语专业撰写存 在许多的问题。学生的论文复制比高与其学术论 文写作能力以及资料搜索、整理等多方面的能力都 有关系。另外，指导教师的指导监督力度不够也造 成了学生对论文写作不重视，态度不端正的情况。对此问题的解决，不仅需要相关任课教师，论文指 导教师以及学生的共同努力,更需要学校建立健全 相关制度来加大监管力度。
英语专业毕业论文4
摘要：培养学生的学术意识，发展学生的思维能力在我国的高校教育中具有重要意义。培养英语专业学生的学术意识可结合英语专业的各门专业课程，通过观念引导，课程导入，改变考核模式，强化学术氛围，以及强化学术研究的现实意义等有效策略来进行。
学术意识、学术精神，究其本质，是一种科学的治学态度和品性，科学的研究方法和能力[1]。它至少应包括严谨务实、勇于求真、不盲从权威、勇于批判质疑的态度和不断进取、勇于创新的品格。能否成功地向学生灌输学术意识，培养学术氛围对大学生毕业论文的质量高低有着至关重要的影响。大学生毕业论文应该体现综合运用所学知识，系统地进行科学研究和解决实际问题的能力。而这种能力的培养不是一朝一夕就能做到的，需要贯穿于大学教学的各门课程的始终。但在目前英语专业教学计划的具体实施中，不论是理论教学还是实践教学都与毕业论文写作衔接不够。各门课程的教学与考核表现出各自为政的倾向。多数教师在课程教学中只注重知识传授，对论文写作训练要求不够，更加忽略了在课程教学中逐渐培养学术氛围并对学生进行学术意识的灌输，使学生失去了论文写作的基本训练和写作能力的提高，以至于学生在进入毕业论文写作时，感到难以把握，不知如何下手。
对教学过程怎样成为毕业论文写作的基础，怎样成为培养学生学术意识，提高学术研究能力的一个平台，既没有给予更多的关注，也没有在教学思想中较为明确地体现出来。因此，在教学过程中培养学生的学术意识具有重要意义。从理论上讲，细化了我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的思维能力提出的要求。大学生学术意识的养成有利于加强学生学术修养，提高学生的理论写作水平和文字表达能力，增强他们研究、分析和总结问题的能力同时提高毕业论文质量。从而实现高等院校培养高素质、高层次创造性人才的办学目标。从实践上讲，在许多高校中，课程学习与论文撰写这两个阶段往往出现脱节现象。前期承担课程教学的教师一般很少考虑课程对学生后期论文的指导作用[2]。而结合各门课程教学来培养大学生的学术意识，就可以使这两个阶段有效地链接。在基础教学中培养学生的学术意识，反过来又在学术活动中学习、运用、巩固和提高学生的语言知识和运用语言的能力及创新思维能力。这不仅是教学模式的一种变革，也是落实《高等学校英语专业英语教学大纲》的培养目标，全面提高英语专业大学生综合能力的一次革命。培养学生的学术意识不是一朝一夕就能做到的，这一工作应该从学生进入大学后的初级学习阶段就开始，并紧密结合专业教学的各个环节和各门课程，从低年级的基础课到高年级的专业课，循序渐进地进行。
具体策略如下：
一、观念引导教师在教学活动开始之前要让学生认识到，大学的学习不仅仅只是对课本知识的学习，课本知识只是一个基础，除了课本大学生要尽可能多地，尽可能广地涉猎课本以外的知识和材料。在学习整理这些材料的同时，锻炼我们的科研意识和创新能力。大学教育的最终目的除了培养学生掌握最基本的知识技能外，更要注重培养学生的科研意识和创新能力。而这种能力的培养不是仅仅靠学业结束时的一篇毕业论文就能练就的。因此，教师还要引导学生树立这样一种意识，毕业论文不是在全部文化课学习和社会实践完结后，离开大学校园前的最后几周的活动，而是大学生一走进大学校门就要开始准备的一项任务。毕业论文是大学生在整个大学受教育期间的全程性的论文写作。它最能反映一个人的知识根底、理论修养、创新能力和文字功夫，是一个人的素质和能力在较高层次上的综合体现。毕业论文写作有4项重大意义：激活知识的输入与输出、训练语言运用能力、锻炼思维组织能力、培养科研创新意识[3]。因此，老师和学生要从思想意识上重视这项任务，将毕业论文写作训练纳入各门课程的教学中。
二、课程导入每一学科、每一门课程都有特定的研究对象，有其内在联系的内容和独立的体系。教师在知识传授过程中，除向学生进行基本理论知识和技能的传授外，还应将贯穿于整个学科体系之中的方法论提炼出来进行方法论教育，为学习者的自主学习提供方法上的指导。并要求学生在了解和掌握教材内容的同时，还应以开放和质疑的态度对待教材的知识，引导学生发现问题并加以探讨，重在激发学生的问题意识和探究兴趣。培养学生学术意识的一个有效的途径是从基础英语技能课到高年级的专业知识课，每学期教师都指导学生写一些阶段性学习体会，阶段性论文，或做一些小型的研究课题，要求学生收集资料，学生在收集资料阅读文献的过程中，不仅会得到不少的启示，而且还会触发新的兴趣点[4]。然后要求学生写出报告，将成绩记入期末总分。最后不但培养了学术意识，而且锻炼了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，撰写毕业论文也就水到渠成了。
三、改变考核模式传统的教学模式以及相应的考试模式，导致学生一学期或一年的课程学习就是为了通过考试。却忽视了如何让学生结合所学内容、理论发展动态去查阅资料，去谈论自己的见解与看法，去进行必要的写作与讨论，导致学生没有能够得到应有的思维与写作训练。改变传统的教学模式与考试模式，将写作能力、创新能力融入到学业水平、学业能力考核中，而不只是简单地识记和背诵。在教学安排上，变一次性论文为4年性论文写作过程。在大学低年级阶段，可要求学生进行阶段性学习总结的写作，在高年级阶段，进行阶段性学术动态整理和学术论文的`写作，最后，才是反映4年学习水平的综合测试——毕业论文。没有一个循序渐进的、由浅入深的练笔过程，就没有最后高质量的毕业论文的完成；没有学术意识的头脑，就没有写作能力和写作习惯的养成。
四、强化学术氛围在教学过程中，加强对前沿性理论动态的介绍与评论。各学科的理论和研究方法都会随着社会经济文化的发展而不断发展，在学科发展完善中，会有许多新的理论增长点和新的学科形成。这就要求每一位教师，在教学中应当用相当一部分时间加强对理论发展动向和学术争鸣的介绍与评论。这不仅为学生了解理论前沿提供了便利，而且为学生学习指明了方向，为论文写作奠定了基础。各学科任课教师都要有意识地给学生介绍一些学术期刊，推荐一些有价值的、规范的学术论文。另外，要求学生多听一些学术讲座或学术报告，对校园内专家学者的学术讲座，设置专门的学术团体或专人加以引导，并配合学术讲座让学生搞一些习作，使学术讲座进一步深入。
五、强化学术研究的现实意义有些学生认识不到学术研究的真正意义和价值所在，认为搞学术研究没有任何的现实意义，没有实际价值，只是把前人的知识反复地加工整理。因此，教师要让学生们意识到，学术研究是创造性的探索活动，无论基础研究还是应用研究，都是为了解决尚未解决的问题，都是探索未知的过程。人们发现已有的理论解决不了事实，或者已有的理论预测不符合实际观测到的情况时，就有可能提出有待解决的疑难问题。问题既是旧理论的终点，又是新理论的起点。因而，提出并回答新的问题，是学术研究的真正意义所在。教师可以指导学生写一些富有新意的短文或文章，并推荐到一些期刊或报纸发表，也可以带领学生搞一些课题或基金项目的研究，让学生充分参与，搜集整理资料，撰写文章等。让学生感觉到他们所做的研究是有价值的。并且，由此培养起来的“研究方法确实是对任何一个热爱追求知识的人的最有用的方法”[5]。
总之，结合基础英语技能课和高年级的专业知识课来培养学生的学术意识，既加强对学生基本知识的培养，又开发学生的智力，发展学生的表达能力、创造性思维能力。这不仅能够帮助他们在校期间培养学术意识及较高的学术研究能力，更为终身学习和工作奠定坚实的基础。
英语专业毕业论文5
摘要：
探讨一种能够突破单纯语言训练的教学模式，将“独立思考的能力和创新的能力”提上“高级英语”教学改革的日程，通过对专业性话题的口语输出加大力度培养学生的人文素养和批判性思维能力，从而使英语专业教学真正达到教学大纲的要求，培养适应社会需要的复合型英语人才。
关键词：
人文素养；思辨能力；整体语言教学；高级英语教学
在20世纪40年代的美国，批判性思维成为教育工作者关注的焦点并成为教育改革的主题之一，并于20世纪70年代和80年代之间成为美国教育改革的重点、核心。我国英语专业学生的批判性思维能力和人文素养的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、刘晶在《培养英语专业学生批判性思维能力的探索》一文中探讨了如何在专业英语视听说课程中采取有效措施以提高学生的批判性思维能力；徐鹤在《英语专业教学与学生批判性思维培养研究》中阐释了批判性思维的概念以及相关理论框架的发展状况，并探讨了如何在精读课中培养学生的批判性思维；田芬在《高级英语课程批判性思维教学模式例析》中认为批判性思维是一种科学的思维态度，分析了将批判性思维引入高级英语教学的理论必要性和现实可能性；谭美静在《高级英语课程教学改革的新方向》一文中从教材、教学方法与模式、课外实践、测试与评估四个环节入手探讨对高级英语课程进行以批判性思维能力培养为导向的教学改革。然而目前还很少有以“高级英语”课程为切入点，通过“整体语言教学”对英语专业学生批判性思维培养模式进行综合研究的。
在英语专业本科教学阶段，“高级英语”课程是一门非常重要的基础课，其教材内容涉及西方政治、经济、文化等方面。课时数在高年级各门专业课程中所占的比例最大，是学生走入社会、接受对其知识和能力检验之前的最后的综合性训练。学生如果在此阶段的学习过程中不能培养和锻炼自己的批判性思维能力，那么进入社会后的“创新精神”和“实践能力”都将成为无源之水和无本之木。因此“高级英语”课程是培养学生创新思维和批判性思维的最佳平台，也是最后平台。
本文将探讨一种能够突破单纯语言训练的教学模式，将“独立思考的能力和创新的能力”提上“高级英语”教学改革的日程，通过对专业性话题的口语输出，加大力度培养学生的分析能力和批判性思维能力，从而使英语专业教学真正达到教学大纲的要求，培养具有扎实的英语语言基础和独立思考能力与创新能力的复合型英语人才。
一、英语专业学生教育现状分析
根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格是“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
然而目前我国的英语专业教学往往强调听、说、读、写、译技能训练，在课程设置和教学资源配置上并未兼顾人文素质教育，而人文素质教育的欠缺很大程度上直接导致了学生批判性思维能力的薄弱，最终导致学生在语言的输出阶段不能运用英语进行深层次的交流活动。这一问题在大学英语演讲比赛中得到凸显：评委们普遍反映英语专业学生虽然语音标准、语调流畅，但在表达思想的深刻度以及思维的开阔程度上较非英语专业学生略显劣势。同时，英语专业课程本身的教学内容和教学方法也严重制约了学生批判性思维能力的形成与发展。大量技能课只专注于词汇扩展、语法规则和语言的恰当性表达。由于课程的信息量小，知识含量低，加之口语训练往往停留在日常生活和大众常识层面，最终导致英语专业毕业生缺乏思辨能力和创新能力，成为英语专业复合型人才培养的瓶颈，更是学生走向社会、适应社会需要的一大障碍。
在这种状况下，如何构建一种技能培养和素质教育齐头并进的教学方法与模式将是英语专业教育需要解决的一大问题。
二、整体语言教学论及其主要原则
“整体语言教学”是一种将语言看做一个整体进行教和学的教育哲理。“整体语言教学”并不是一个静态的实体，而是随着教学实践逐渐发展起来的。它于20世纪80年代中期产生于美国，起初主要用于指导英语为母语的教学活动，自20世纪90年代起开始对英语为第二语言和其他外语的教学产生越来越大的影响，并于20世纪90年代中期引起了中国学者和教师的关注与研究。
作为“整体语言教学”的主要倡导者，K.Goodman强调语言的整体性，反对把语言肢解成词汇、口语、听力、阅读、语法等方面。语言的整体性主要表现在以下几个方面：
1、意义的整体性
语言的整体性体现在任何企图把语言割裂成语音、词汇、语法的行为都将使语言失去其完整的意义。这就要求语言学习不再以扩大词汇量或是规范的语法为衡量标准，而是以能够真正理解、交流和应用为首要目标。“整体语言教学”强调创设真实的语境和情景，使语言在学生学习时就产生意义，并通过课堂活动使学生理解语言和运用语言。所以授课内容不再是以往的单词讲解、句子分析和讲解练习，而是根据教学内容创设合理的课堂活动，提供自然良好的语言环境，让学生在活动中感知语言、理解语言、巩固语言和运用语言，使听、说、读、写、译的技能共同发展，并且最终提高学生的英语综合应用能力和思维能力。
2、教材的整体性
在“整体语言教学”中，教材是指教学内容而不是课本。教材的整体性体现在教学内容涵盖语言的各个方面，其中，听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。输入和输出应该是连贯统一的，而不是分离的。另外，学习是从整体到部分，而不是从部分到整体，这样才能帮助学生更好地运用语言，而不是仅仅掌握语言的'规则。
3、学生的整体性
学生的整体性体现在始终以学生为中心的教学活动中。教师不再扮演知识的传授者这一角色，学生与教师之间的关系是一种平等的交流关系。学生成为课堂的主体，教师则起到引导作用。同时，通过课堂活动的进行，学生与学生之间的关系则由竞争变为合作。
三、通过“整体语言教学”改革高级英语教学
基于以上原则，“整体语言教学”对专业英语的教学活动有很大的指导意义，通过“整体语言教学”能够把听、说、读、写、译技能整合为一体，加强师生互动，使英语教学更加高效和科学，在学习英语的同时还能拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力，增强学生的主体意识和自学能力。
1、改变教学模式
“高级英语”教学应以批判式阅读带动口语输出，并以学生为中心强调师生互动、生生协作。在教学实践中，通过引入专业性和实用性话题，鼓励学生积极参加演讲、讨论、辩论和作文互评等活动，将学生的竞争关系变为协作关系，将封闭的语言技能训练变为开放的观点的沟通和思想的碰撞，从而全面提升学生的语言综合能力和批判性思维能力。
2、整合教学内容
在“高级英语”教学中整合不同学习资源，让学生充分利用互联网、图书馆、电子资料等学习媒介，广泛收集相关材料，以拓宽知识面；整合不同领域的知识，引导学生广泛涉猎并深入思考政治、经济、教育、文化、外事、科技、军事、历史、地理等方面的问题，全面提高学生的人文素质和自主创新能力；整合不同的教学手段，将传统课堂教学、多媒体教学、网络自主学习等结合起来，充分发挥不同教学手段的优势，使教学效果最优化。
3、改革教学方法
在“高级英语”教学过程中，教学活动应以学生为中心。教师首先应该加强与学生的沟通，了解学生的兴趣、能力以及需要，甚至可以让学生自由结合成兴趣小组，每一组负责一个单元的话题讨论主题。同时，教师可以结合社会热点话题和教材内容给学生提供大量的练习机会，在提高语音、语调技巧的基础上，注重口语会话的策略、演讲和辩论的技巧指导；同时增加与课文内容相关的有深度的重大社会和国际热点问题内容，在教学方法上侧重具有高度互动性的演讲和辩论等课堂活动，把批判性思维能力诸要素的训练纳入整个教学过程之中。
4、建立合理的考评体系
目前“高级英语”课程主要以意译、翻译、完形填空、阅读理解、作文等形式为主进行考试，主要考察的是学生的读、写、译技能，没有体现语言的整体性和综合运用能力，更不能有效考察学生的批判性思维能力。而考试又是督促、指导学生进行学习和自我提升的有效方法，因此建立一个科学合理的考评体系是“高级英语”教学改革的一项重要内容。可以将单一的考试改为考评结合的方式，平时课堂活动的参与和表现占期末总成绩的30%，而卷面成绩占期末总成绩的70%，考题设置和评分也要体现对学生思维能力的考察，从而促进学生技能训练和思维能力的全面发展。
四、结论
传统意义上的“高级英语”教学通常以读、写、译能力的训练为重点，往往忽视学生口语交际能力的培养，更不要说学生思辨能力的培养。本研究突破了单纯的语言训练模式，将培养重点从单纯的读、写、译技能训练转移到培养学生的口语交际能力和综合素质上来。与此同时，通过引入专业性和实用性话题，鼓励学生积极参加陈述、讨论和辩论等活动，全面提升学生的语言综合能力和批判性思维能力。在实现语言整体发展的基础上，也有利于学生人文素养和思辨能力的发展。通过以上改革措施，改变了英语专业学生空有华丽的语音和语调而缺乏思辨能力、没有一技之长的现状，使英语专业学生成为复合型人才，能够正确的对待社会和社会问题，更为适应当代社会对英语毕业生的需求。
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英语专业毕业论文6
在教育部大力发展职业教育的号召下，大量的高等职业院校先后成立并逐渐壮大发展起来，承担着为我国经济建设培养实用型人才、解决人口就业及培训问题等重大责任。入世后，我国对各级外贸人才的需求大量增加，各类高职高专院校均开设了商务英语、国际贸易等专业，以培养懂外语识商务的初中级外贸人才为目标。如何教好这类层次的学生运用外语去完成商务活动，成为了各级教育工作者关注的课题。交际教学，案例教学及任务教学已经在近几年广泛使用并得到认可。然而，即强调语言技能教学，又注重学科内容教学的内容教学法却很少得到重视，这种教学理念正符合商务英语专业的特点，适用与商务英语相关课程的教学。本文根据笔者几年在高职院校的工作经验，探讨CBI教学法在高职高专商务英语专业教学当中的运用。
一、内容教学法
1、内容教学法的内涵
内容教学法（Content—based instruction）下面简称CBI，是融语言教学与学科教学于一体的教学理念（approach）， 这一教学理念最初是在20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班开始运用，并取得了极大的成功，随后这一成功经验使CBI教学理念在全球各地广泛推广。目前，已经在各地的EFL（English as a Foreign）教学当中广泛应用。主题内容教学法，简单说来就是“ 一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学”（Dupuy 20xx：206）。同时，“CBI可以是一门课程的教学理念、教学方法体系、教学大纲，或者是整个课程的一种教学框架，其实质是把语言学习与学科知识的学习完全结合起来” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主题内容教学法的理论基础
从理论基础上来讲，CBI 受二语习得理论的影响最深，Krashen主张，学习
语言的最好的方法是在较宽松的环境中获得一种i +1式的输入，i是学习者已知的语言成分，i +1表示语言输入应略高于学习者现有的语言水平，具备了这些条件，习得就能发生。同时CBI教学理念汲取了合作性学习理论 、认知学习理论，以及有关大量阅读和动机、兴趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教学路径的核心原则之一就是，它认为“人们在使用第二语言来获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标时，第二语言的学习效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教学理念的各种教学模式都把学科知识列为课程组织和教学的出发点，这主要是基于这样一个普遍认识，即成功的语言教学是把获取信息作为教学的重点，并给学生提供有意义的，语境化的目的语言材料条件下才发生的”（Brinton l989）。
3、 内容特点法的特点及其优势
CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。课堂上将学生的注意力集中在某种知识结构的探讨上。这种教学方式使语言教学不再是枯燥单一的语言教和学，这种知识结构可以是任何学生感兴趣的东西——从严谨的学科知识到他们最喜欢的流行歌星，甚至可以是些话题新闻或电影之类的东西。让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教学理念具有以下四个主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以学科知识为核心。CBI教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能：学生的交际能力是在学习一些具体的学科如数学、科学、社会科学、商业、经济等过程当中获得的 2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、 录音带及其它视听材料应选自于本族语的人所使用的材料之中；学习活动主要是注重理解和传递有意义的'信息以及用真实的目的语言完成实际生活中的任务。3。学习新信息。学生应该通过母语建立起来的已有知识来使用外语进行学习和评价新信息。4．课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、 语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。在对语言本质的认识上，CBI首先把目的语言看成是学习学科知识的工具。这主要是指目的语言教学的重点应该是通过篇章或语篇来传递以及构建意义和信息。因此，教学过程中所学习的语言项目不应局限于句子层面的单位，而应该是语义完整连贯的语篇，譬如信件、报告、文章、图书的章节以及讲座、讨论等言语活动。其次，CBI教学理念把语言使用看成是包括几种技能的综合体。在教学过程中，学生必须参与培养各种技能的语言活动，因为在现实生活中语言技能也是通过这种手段 获得的。所以， 阅读、记笔记 、 听讲座、写总结、口头汇报所读或所写的材料，以及参与讨论等都是教学的主要活动。
CBI的优点在于：语言的形式、功能和意义没有被分割；学生的动机增强、兴趣提高且确保了对认知有较高要求的课堂活动，从而丰富了学生的认知发展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陈乃芳教授（20xx）所指出的，“对成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性。
4、 内容沉浸法的主要教学模式
CBI 只是一种教学理念（approach）而不是具体的教学方法（methods），也没有单一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根据教学目标的差异，基于CBI教学理念的教学模式有多种，总结归纳一下，与商务英语教学密切相关的主要有下面几个模式：主题模式theme—based approach）；课程模式（sheltered—content courses）；辅助模式（adjunct courses）；专题模式（language for special purposes） 。
主题模式
主题模式的教学材料应根据学生需求，应能引起学生的兴趣选自目标语原创的各类主题、话题。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求，旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务；可以是一个或多个（负责不同话题或主题） 语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作 文等手段来进行。
课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式对教师的要求极高。教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价来进行教学评估。
辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务， 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担， 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。
专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、 职业学校学生、 高等院校学生、 有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如 scaffolding等，来指导学生提 高专业和语言两方面能力。
二、高职高专商务英语专业教学现状
1、高职高专商务英语专业的人才培养目标
高职高专商务英语专业的培养目标应是“培养具有较扎实的英语语言基础、具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识、具有较强的英语和国际商务应用能力并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外（合）资企业的涉外商务与翻译的复合型、应用型初中级商务英语专业人才”。总的来讲高职商务英语人才的素质构成应该是英语交际能力+商务知识和技能+综合技能， 凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。这一培养目标决定了其不同于普通的英语专业和商务类专业，但同时又具有语言专业和商务专业的基本要求，对其商务和英语的同时运用提出了更高的要求。也要求了课程建设和课堂教学应该把提高语言技能和商务运作能力有机的结合起来。其教学必然包含两项主要内容，即英语语言技能的训练，和专业技能商务技能的训练。
2、 高职高专商务英语专业学生及师资状况
作为高职高专的学生，普遍都存在着基础薄弱、自觉性不强的特点，但是他们的思维活跃，创新发散思维强，喜欢参与实践性实用性强的活动。同时，在严峻地就业形势下，即使是富家子弟也不能像以前一样坐享其成，他们关注自己就业能力的提高，对于就业指导性、实用性较强的课堂活动能够积极参与，他们渴望在较短的两三年的在校时间里能学到一门专业的技能。对于纯粹的语言课或专业课反而比较难吸引学生的兴趣。而像商务英语等相关课程，还是比较能够调动学生的学习兴趣。一般高职院校英语专业一年级强调打好好基础，所以以语言基础课为主。二年级突出专业技能的学习，对于商英专业来讲就是商务课程和商务英语理论课程的学习，如国贸实务，单证实务，商务英语，外贸口语，外贸阅读等。三年级则侧重实践技能的训练，如大量的实训课程，为此我系开设了外贸口语、听力、函电、商务谈判等实训课程。
商务英语课程的双重性导致了该课程教师的特殊性。教师既要具有一定的商务理论知识和实践经验，又必须具备较高的英语水平。目前师资方面存在的问题主要是：专业师资严重匮乏，复合型、双师型教师严重不足。学校师资主要还是来自与高校毕业生，以英语专业和国际贸易、商务专业为主，缺乏两者兼备的教师或具有实践经验的。在各级的指导下，高校主要采用了两大途径来解决师资问题。一：定期派遣在校教师到企业顶岗实习，积极培养双师型教师，鼓励专任教师提高实践工作经验。二：聘请企业资深的、能工巧匠的、实践能力的业务骨干作为校外兼职老师，到校或实习岗位上指导学生实践能力。这两种途径，基本上解决了目前商务英语课程教学中语言教师和专业教师的问题。
三、内容教学法在高职商务英语教学的运用
高职教育有别于本科教育在于更加注重学生的实践操作能力，在内容广度上强调以“够用为度”。根据上述所讲的学生及师资特点，内容教学法恰恰符合了高职高专商务英语专业的教学需要，尤其运用于二年级三年级的理论课和实践课的教学中，正如Krashen所讲的学生已经具备了i，这正是学生习得1的时候。理论课程主要由有企业工作经验的专任教师来完成，而实践课程由校内教师及校外兼课老师合作完成。
在内容教学法的运用中，各种模式相互交替使用，用得最广泛的应该是主题模式，教师可以根据所教授内容，以某一主题为主，借助图片，音视频等材料，开展专题训练，培养学生在相对真实的商务环境中用英语独立完成商务活动的能力。如在讲授商务英语口语时，可以根据商务活动的主题来展开，从商务接待，商务礼仪，到商务谈判中的建立业务关系、公司和产品的介绍、寻报盘、价格协商、保险包装、投诉索赔到最后签署合同等一系列流程。在这样的主题内容情景中让学生去学会用英语语去完成，即提高学生兴趣，调动其积极性，同时又使复杂的内容简单化。其次，辅助模式和专题模式可以运用于实践教学当中，也就是实训及实习课程，在实训课中，教师根据学生未来的就业岗位群，设置不同的任务让学生去独立完成。而在校内外实训实习基地的教学中，学校教师可以与企业兼课老师共同辅助完成指导。近年来，高职院校逐渐走上校企合作的发展道路，大量的能工巧匠的企业业务人员或管理人员成为高职院校的兼职教师。语言教师和专业教师的合作保证了CBI教学的实施。
总之，高职高专商务英语专业应该是强调语言技能培训和商务技能运用的教学，内容教学法正好满足了这一要求，将是高职商务英语教学的主要方向，尤其是在实践教学中值得探讨。然而，教学的方法往往不是单一、孤立地实用的，把内容教学法、交际法、案例教学法、任务教学法有机结合使用将是商务英语教学的指导方向。
英语专业毕业论文7
【摘要】本研究以问卷形式对上海财经大学浙江学院20xx级英语专业学生的毕业论文的写作情况展开调查，结果发现有将近半数的学生不能正确认识毕业论文写作的重要性，并有相当数量的调查对象在论文选题、文献查阅、论文撰写等多方面存在明显的问题，调查结果显示学生希望得到相应的引导和帮助。在此调查基础上反思问题产生的原因，并提出了相应的改进建议。
【关键词】独立学院 英语专业 毕业论文写作 建议
一、引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》和《高等学校毕业设计（论文）指导手册外语卷（修订版）》的明确要求，高校外语专业毕业论文是本科教学计划、培养目标的重要组成部分，撰写合格的毕业论文是本科英语专业学生取得文学学士学位需具备的必要条件，毕业论文的完成质量也能从侧面考量出该高校外语专业教学水平和管理体制状况。独立学院英语专业学生与一本、二本同专业学生相较，英语基础薄弱，在自主学习和撰写专业论文能力方面也有较大差距。另外，由于独立学院师资条件、教学环境、生源地差异及校园语言氛围等诸多局限，导致独立学院英语专业毕业论文工作中方方面面的问题形成，主要集中在选题开题、文献查阅、论文过程要求、写作过程的帮助途径等。
笔者参与近几年独立学院英语专业毕业论文管理工作，发现历届学生在毕业论文写作过程中困难重重，有必要就现阶段独立学院英语专业学生毕业论文写作问题进行深入调查研究，并结合学院实际情况展开分析以探究提高独立学院英语专业本科毕业论文写作质量的合理途径，为毕业论文管理工作提供经验参考。
二、研究对象、方法和内容
1.研究对象与方法。在毕业论文撰写阶段，面向20xx级英语专业113名学生展开问卷调查，收回的有效问卷为104份。
2.研究内容。调查内容涉及以下方面：学生对毕业论文写作的认识、师生双向选择、论文选题开题、文献查阅和论文撰写、写作过程希望得到的帮助和毕业论文写作的管理情况。
三、研究结果分析
1.学生对毕业论文写作的认识。在毕业论文工作启动前组织20xx级毕业班学生召开了毕业论文动员大会，会上强调了论文工作的各项安排，对各阶段需要完成的任务也加以讲解说明，并有论文模板以供参阅。但调查数据显示只有55%的学生表示对论文安排清楚明白，有45%的学生持以稀里糊涂、敷衍了事的消极态度对待论文准备工作。说明了学生在论文写作前对毕业论文的重要性认识不够，这势将直接影响着整个毕业论文工作的开展。
2.师生双向选择、论文选题开题情况。学生在写论文前先要选择导师，导师再根据志愿优先原则选择规定人数的学生，落选学生则被直接指定。要求学生根据导师研究方向并结合自身课题选择导师，但从调查结果来看，有62%的学生是靠认识老师与否来选择，所以很多学生毕业论文课题并非自己擅长或了解的领域，这一因素直接关系着论文写作的顺畅与否。
论文研究题目的选定主要分由导师直接指定和师生共同商定两种方式完成，有48%的学生是靠临时起意，缺乏目的性和计划性，又有22%学生是靠导师和他人的帮助完成选题，认为毕业论文写作需要一定的兴趣作为引导的学生则只占到30%。从毕业论文选题方向的分布来看，比例不均衡，题材范围过于集中。调查结果显示，有多到半数以上（57%）的选题集中在文学、翻译方向，其次是商务英语和跨文化方向有36人（32%），英语教学和语言学人数最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文学与翻译方面的题材多是比较经典的文学作品，具有易于被大众接受、上手快等特点，中西文化差异和商务英语方面资料丰富且比较容易加入中国文化的直观体验，而教学法和语言学则理论性过强、比较枯燥，难免让学生产生排斥情绪。
开题报告是毕业论文课题写作内容的规划性概要，为加强对英语专业学生毕业论文工作的管理和把关，系部按照惯例召开论文选题论证和开题辩证工作，却有49%的.学生觉得开题辩证没有必要，甚至是浪费时间。这一结果与学生对毕业论文主观态度的调查数据基本吻合，财经院校英语专业学生面临的就业压力使得他们过早的把重心放在了找工作和实习上，并没有意识到撰写高质量的毕业论文可以为职业发展增加潜在筹码。
3.文献查阅和毕业论文撰写情况。文献搜集和论据资料的积累是毕业论文撰写前不可或缺的环节。前期的文献搜集更能反映出学生对待毕业论文写作工作的态度和心理。问卷结果表明，分别有26人（23%）和41人（36%）参阅图书和电子期刊数据库，有39人（35%）凭借参阅他人相似议题的文章进行，只有7人（6%）表示自己有平时积累资料和文摘信息的习惯，为毕业论文做了长期良好的前期准备工作。
毕业论文写作前学生需要对自己的写作能力及水平有清楚的认识，问卷调查显示仅有4%的学生能够独立完成一篇论文，绝大多数学生需要在导师帮助和参考大量文献的前提下进行撰写，甚至出现大面积抄袭的个别现象，这让人对独立学院英语专业学生本科毕业论文独立撰写能力感到担忧。
4.学生在论文写作过程中希望得到的帮助。鉴于前面阐述的对学生写作能力的调查结果，说明了仅针对历年毕业生论文写作宏观数据信息的几次讲座是不能解决实际问题的，学生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望开设至少一个学期的论文写作课，以解决论文格式、资料查找、文献引用、语法词汇等方面的问题，同时又有84人（81%）想要与导师多交流，希望在语言表达和逻辑思维上进行及时纠正和梳理。
5.毕业论文写作的管理情况。独立学院毕业论文管理工作采用网络平台监督和线下督促相结合的形式，网络平台的使用是网络化、信息化新形势的要求，同时也增加了毕业论文管理工作的可视性，建立了系统的论文数据信息库，具有实用性和科学性。但对师生而言，却存在着些许局限和不足，由于受访客流量和网络条件限制，网络平台材料的上传需要耗费大量的精力来完成，调查结果显示有59%的学生认为平台操作不够便捷，费时费力，无法实现师生互动、相互共享和实时更新的动态网络评价体系。
四、问题思考与建议
针对论文工作存在的实际问题，笔者结合独立学院英语专业毕业论文管理工作自身体会，从学生、指导教师和学院三方面角度进行思考，并提出以下几点建议。
1.加强正面引导 和平时训练，提升学生综合写作能力。学生是论文写作的主体，生源地等差异导致学生基础参差不齐，应从大学一年级起就对学生加强毕业论文写作的目的性思想的灌输。例如，统一基础课程的教学目标，在语法、翻译等专业课教学设计上加大串词成句、长句拆分、典籍摘译的专项训练比例，强化专业基本功，或要求每个学期最后一周递交专业课课程小论文，计入期末总评。另外，论文导师也应增强责任心，最大程度上发挥监督指导作用，耐心引导学生提高对毕业论文的重视，促进学生形成积极主动、敢于创新的写作态度，锻炼学生的理性逻辑思维。
2.调整英语专业教学计划安排，树立与时俱进意识。对于独立学院英语专业学术论文写作现状来看，开设专业论文写作指导课是非常有必要的。目前大多数学校的《学术论文写作》课程安排在了第七学期，笔者认为可以在第五、六学期先开设《英语基础写作》等相关课程加以铺垫，还可在教学计划中增设写作相关的专业选修课，形成环环相扣的教学体系。让学生在低年级时注意挖掘个人兴趣，关注相关领域最新动态，拓展知识结构，为毕业论文积累写作素材和参考信息。与此同时，将毕业论文动员、选导师、选题开题工作提前到第六学期进行，使得毕业论文工作成为一个长期、持续、动态的教学过程，学生也可以有更充足的时间做好论文写作前期工作。
3.注重学科队伍建设，合理分配工作量。很多学生毕业论文存在选题宽泛、语法错误明显、格式不规范等质量低的部分原因是存在个别老师指导不力的现象，有学生反应导师只是与自己进行了选题上的沟通，缺乏对论文撰写和文章思路的指导。原因在于有些导师是年轻教师，刚刚参加工作，缺少实践经验；还有的老师虽然经验丰富，但指导学生多，课业压力又相当繁重无法分身。因而，提高毕业论文写作质量，除了引进师资、进修晋升外，还要做好学科专业教师工作量的规划安排，积极开展新老导师间的经验交流，充分发挥学科组、教研室的作用，促使教学与科研齐头并进良好势头的发展。
4.加强络化管理，规范毕业论文监管制度。随着招生的扩增，网络管理系统的升级和创建迫在眉睫。建议健全络功能，实行络管理平台和学院教学管理系统数据兼容，增加互动交流模块和信息反馈功能，使得络化管理更具时效性。此外，独立学院应建立更加系统、量化的论文评价指标和具体周详、省时省力的任务指引手册，以使每个环节师生能够按照科学的方法进行实践，还要规范论文质量检测制度和严格组织毕业论文答辩工作，抓紧营造良好的学术氛围，并适当扩增优秀论文推荐比例，以资激励学生写好论文。
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英语专业毕业论文8
英语专业本科生毕业论文选题可以在三个大的方向中进行，即英语文学，语言学和翻译学。各个大方向中又可以选择小的方向，具体解释如下：
1.英语文学：选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
在进行国别文学研究选题时，一般选取英国文学或美国文学中的某一经典作家(如海明威)，某一经典作品(如《双城记》)，某一写作手法(如象征手法的运用)或某一文学思潮(如浪漫主义运动)作深入研究。但在选择作家或作品时最好选择在文学史上作为经典的作家或作品。有个别流行作家或作品极富盛名，容易引起学生的兴趣，如《飘》或《荆棘鸟》，学生有强烈愿望选择它们作为研究对象。在不可避免上述情况时，应该尽可能地挖掘作品内在的深刻含义，不能流于肤浅的分析。
文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。这个方向的选题可以有关某一文学批评理论,一文学批评术语的阐释或某两种或以上的文学批评理论的比较。
比较文学研究就是将两个以上的作家或作品进行比较。这两个作品或作家可以是同一国别的(如“雪莱与拜伦的诗歌比较”)，也可以是不同国别的(如《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》)
2.语言学：选择语言学的毕业论文选题可以在两个大的方向进行：普通语言学和应用语言学。
普通语言学的研究就是对于英语语言的任何一个方面的`研究，如对一种词性、或一种时态、或拼写、语调等等方面的研究(如“一般现在时及其交际功能”)。
应用语言学包括教学法的研究和其它一些新兴的应用语言学分支的研究。英语专业毕业论文提纲格式规范，师范专业或本身从事教师职业的学生选择教学法方向的较多。在这个方向选题，也要避免过大范围的选题，而应对一个具体问题进行研究，最重要的是要结合教学实践或实验。这个方向的好的选题有：“个性与英语教学”，“方言对英语学习的影响”等。
英语专业毕业论文9
一、目的
撰写毕业论文是本专业学生毕业前的一个重要教学环节，是一门重要的必修课。通过毕业论文的撰写，对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识、独立地分析问题和解决问题的能力，对学生的知识和能力进行全面的考核，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法，养成严谨的治学态度，同时可以考查学生掌握专业知识的深度和广度，了解学生运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力。
二、要求
1、 毕业论文的撰写在系毕业论文评审领导小组的领导下进行。
2、 选题必须与本专业相关，涉及经贸、商务、经济等方面，内容要反映当前社会
经济实践，应尽量结合顶岗实习和毕业实习，论点对当前的经济、外贸、社会发展有一定的参考价值;可采取论文、研究或调查报告形式。
3、 毕业论文撰写的整个过程必须在指导老师的指导下进行，要严格遵循论文写作的程序和撰写进度计划表，迟交论文者视情节轻重给予减分降等处理。
4、 毕业论文格式要求，参见镇江高专外语系毕业论文写作规范。
5、 毕业论文必须在导师指导下独立完成，发现抄袭剽窃或请人代作等情况一律以考试作弊论处。
三、论文答辩
1、答辩的目的是为了审查学生毕业论文的`真实性，衡量论文的水平，是学生再学习和培养能力的重要环节。
2、成立系毕业论文答辩领导小组。该领导小组确定各答辩小组的人员组成。
3、答辩小组由至少三位具有讲师以上专业技术职称的教师或专业工作者组成，设组长一人。组长主持该组工作答辩的全部工作。答辩成绩采用百分制。
4、答辩必须公开进行，答辩教师原则上不能参加由自己指导的学生的答辩。
5、在答辩中，因某些原因，一时不能确定成绩的，可予以重新答辩，重新答辩的时间，由系答辩领导小组确定。
英语专业毕业论文10
【摘要】本文以问卷调查为基础，对本校英语专业硕士毕业论文撰写过程分三个阶段进行实证对比研究。研究结果表明，要提高英语专业硕士毕业论文质量，论文撰写前要加强学生对毕业论文重要性的认识，论文撰写中指导教师要充分发挥指导作用，撰写后管理层要规范毕业论文评价和管理机制，加强毕业论文质量监管。
关键词英语专业硕士生 毕业论文质量管理 实证研究
一、引言
硕士毕业论文是硕士人才培养的最后一个重要的综合性实践教学环节，是学生培养计划中不可或缺的一部分。在英语专业教学中，毕业论文的撰写不仅有助于英语专业学生巩固大学四年所学的基本理论、知识和语言技能，而且有利于培养硕士生创新思维、独立分析与解决问题的能力以及科研能力等。毕业论文写作不但具有硕士教学中其它教学环节所不能替代的实践性和综合性作用，同时也是衡量和检验高校硕士教学工作质量的一个重要环节。20xx年3月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，特别强调要“强化育人环节，加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”。然而，近年来，各高校毕业论文质量普遍下滑，引起了教育界的广泛关注。基于这一现状，笔者以本校英语专业20xx级和20xx级部分毕业生为研究对象，通过问卷调查和访谈等形式来分析探讨本校英语专业毕业论文存在的问题，并拟提出改进措施，以期为今后毕业论文质量的提高提供一定的参考依据。
二、基于问卷调查的对比研究
1.问卷设计。为了提高问卷调查的有效性，在开展问卷调查之前，笔者所在课题小组成员对我校外语学院20xx级论文指导教师（43名）开展访谈，并对指导教师所反映的问题进行了记录。基于前期的理论综述和指导教师反馈，本组成员将问卷调查设计为29个问题，其中前27个问题为选择题，后两个问题为开放式问答。问卷调查的内容涵盖了论文撰写前的准备阶段，论文撰写过程阶段以及论文撰写后的评价阶段存在的主要问题，每个阶段涵盖不同的侧重点。论文撰写前，着重了解学生对于毕业论文的重要性认识，了解学生选题出现的困难以及学生对于论文指导教师的评价。论文撰写过程中，主要侧重于学生论文撰写中的难点，主要存在于论文撰写时间、论文文献查找以及语言组织能力三个方面。论文撰写后，着重了解学生对于论文的答辩管理评价、论文的评定管理评价以及论文的质量管理评价三个方面。
2.问卷实施。本问卷设计完成之后，本课题组5名指导教师首先抽取各自指导论文的20xx级学生共计80进行了问卷调查，于答辩结束之后开展了问卷调查的数据收集和整理工作。发下问卷调查80份，回收有效问卷78份。本课题组成员针对问卷调查中出现的问题进行了研讨，并提出了改进措施。具体措施如下：（1）加强学生对于毕业论文重要性的认识；（2）加强指导教师与学生的沟通，将学生的兴趣与教师的研究方向相统一；（3）增加指导教师修改论文次数；（4）适当延长论文撰写时间；（5）提高文献查找能力；（6）加强培养学生的语言组织能力；（7）加强答辩过程的过程管理；（8）规范论文评定标准；（9）加强论文的质量管理。本课题组成员一致在20xx级的论文指导工作中坚持这九项措施，在20xx级的论文指导工作中严格要求。随后本组成员收集各自指导论文的20xx级学生共计80进行了问卷调查，发下问卷调查80份，回收有效问卷80份。随后开展了问卷调查的数据收集和整理工作，分别形成了对照组和实验组。
3.问卷调查结果和讨论；经过两次的问卷调查和统计，本组成员获得了数据，并对此进行数据分析，具体分析如下：
表1和表2收集的是论文撰写前学生准备撰写论文的数据对比。表1数据表明，实验组较对照组对论文的重要性要明显提高，这组数据说明加强论文重要性教育是必要的，只有充分认识到论文撰写的重要性才能调动学生撰写论文的积极性和创造性。表2数据显示出实验组比对照组在选题与教师一研究方向一致性有所提高，这也与本组指导教师在选题阶段与学生加强沟通有直接的关系。说明学生论文选题受指导教师影响较大。学生选题与教师的研究方向一致性的提高，也有利于教师发挥自身专長，利于论文指导工作的展开。
表3至表6收集的是论文撰写过程中的撰写时间，修改次数以及学生存在主要的困难的`数据对比。以上数据显示实验组教师修改学生论文次数明显高于实验组，这个结果在另外一项问题（你对你的指导教师是否满意）中也得到数据支持，学生对于教师的论文修改次数的提高有积极的评价。同时实验组比对照组撰写毕业论文时间普遍长1到2周，该数据对比使老师在实验组加强论文指导和监督的结果，同时也是实验组学生重视论文撰写的体现。对于学生论文撰写中出现的困难，表5体现的论文撰写中查找文献途径受限，该数据对比表明实验组的上网查阅文献比例高于对照组，实验组中完全不查阅文献的情况没有出现。反映出本组指导教师在实验组学生中加强文献检索指导，学生网上检索文献的能力有所提高。另外表6中实验组和对照组在论文撰写中，语言组织一直是难点。不少学生习惯用翻译软件组织语言，致使全篇论文中式英语随处可见。该数据说明语言的积累并不是一蹴而就的，学生的语言基础决定了学生的语言组织，与指导教师的指导并无直接关联。
表6至表9收集的为论文撰写后学生对相关的评价数据对比。以上数据表明，实验组比对照组对答辩过程、论文评定和论文质量管理方面的评价明显提高，说明本组指导教师对实验组的论文答辩、评定、管理三方面的改进与优化提高了学生对以上三项的结果评定。因此，规范论文考核、制定科学合理的毕业论文评价和管理体系对于提高毕业论文质量有着积极的意义。
三、结论
通过对我院20xx级和20xx级毕业论文质量管理分三个阶段进行实证研究和分析，表明提高论文质量必须做到如下几点：一是要加强学生对毕业论文的重视，需要通过各种形式的教育，使学生都能从思想上认识到毕业论文的重要性。二是要充分发挥指导教师的指导作用，合理安排教师的工作量，保障教师的论文指导时间。三是管理层要加强毕业论文过程监控，规范毕业论文评价和管理机制，从制度上保障毕业论文工作的开展。问卷调查法是本研究的主要方法，由于问卷调查样本不够大，被调查者人数有限，一定程度上也影响了本研究的实证研究结果。
参考文献：
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[5]张春芳.英语专业硕士毕业论文管理存在的问题及改革对策[J].教育发展研究，20xx（6）.
英语专业毕业论文11
一、问：论文什么时候答辩?
答：20xx年五月三十日 上午8点30分
二、问：毕业论文答辩时，需要准备哪些材料?
答：论文答辩前，必须得到论文指导教师批准答辩的签字，未经指导教师准许，不得擅自答辩。答辩前需要把论文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并装入档案袋一并交给指导教师;将定稿论文打印一式三份，在答辩时交给答辩指导教师。答辩前准备5-10分钟左右的英语论文陈述，熟悉论文，并准备回答答辩指导教师根据论文提出的问题。
三、问：可以提前或者推迟答辩吗?
答：特殊原因需要提前答辩，可以与系主任联系，前提条件是论文必须获得指导教师准许，方能进行答辩。如果论文写作未能达到指导教师要求，指导教师有权要求学生推迟答辩，但是由于推迟答辩引起的一切后果，学生自负。所以请各位同学务必及时与指导教师取得联系，认真修改论文。
四、问：答辩时答辩指导教师提出的问题，可以提前准备吗?
答： 通常指导教师会根据学生论文情况，给一定范围的问题，要求学生要熟悉自己的论文。但是答辩期间，答辩指导教师有可能提出准备范围之外的问题，或者针对论文存在问题进行质疑。
五、问：论文前三稿，需要全部重新打印出来吗?
答：如果每稿都是以书面方式交给指导教师修改的，把老师修改后的稿件直接上交就可以了。如果以电子稿形式发给老师的，把老师修改意见稿依次打印出来。
六、问：如果在答辩时不能完成论文或没有获得论文指导教师批准，或者第一次答辩没有通过，该怎么办?
答：如果因为自身原因，不能按时完成论文写作或者没有达到论文指导教师要求标准，不能按时参加答辩，通常会在统一答辩时间的下一周，再组织一次答辩。未能参加第一次答辩的同学或者第一次答辩未通过的同学，在修改论文获得指导教师准许后，参加第二次答辩。如果二次答辩不通过，可能会影响同学们毕业证的领取时间。所以请各位同学重视论文修改。
七、问：联系不到指导教师，或者指导教师不能及时修改论文，该怎么办?
答：在目前阶段，指导教师需要修改的论文量非常大，请同学们一定要以锲而不舍的精神，不断“打扰”老师们，请他们在百忙中及时修改你的论文。如果有联系不到指导教师的情况，请及时与系主任联系。
八、问：要求准备的装论文三稿的档案袋是哪一种?档案袋封面要标注哪些信息?
答：普通档案袋就可以了。档案袋封面需要写明：姓名、学号、专业、年级、班级、论文题目(中英文)、指导教师、联系方式 上交日期，同时标注出档案袋内所附文件(论文一二 三稿)
九、问：论文答辩后，还有什么需要做的`事情?
答：论文答辩时，答辩指导教师可能会提出针对论文的修改意见，在论文答辩后，如果没有要求同学进行二辩的话，答辩后把需要修改的地方同指导教师进行讨论后，进一步修改，在指导教师同意后，可以将最后的定稿打印出来。然后到院办或者找自己的指导教师领取论文封皮，按照指导教师的要求填写论文封皮，然后装订毕业论文。在上交论文定稿的同时，把论文定稿的电子版交给指导教师，要求所有论文文件出现在一个WORD 文档中。如果论文第一次答辩没有通过，继续修改论文，在两天后参加二次答辩。
英语专业毕业论文12
英语论文选题参考：
1 论英语电影名称的翻译
2 《双城记》中的人文主义精神分析
3 《苔丝》中的色彩意象
4 《飘》中女性意识的分析
5 论艾米莉·狄金森的死亡之诗
6 《弗兰肯斯坦》叙事艺术
7 美丽与无情— << 了不起的盖茨比 >> 中的女性形象浅析
8 试析《六月演奏会》的儿童视角
9 ”吃南瓜的人” ---论文化语境对英汉习语翻译的影响
10 死亡笼罩的心灵 --- 《麦田里的守望者》中的意象分析
11 中国旅游文本的等效翻译
12 中英文化差异对翻译的影响
13 中学英语口语教学
14 功能对等与英汉翻译增词法
15 中介语石化的成因分析及防止策略
16 中英文写作中篇章结构差异之分析
17 在汉英中动物寓意的异同
18 汉语习语英译的归化与异化
19 中学生英语词汇学习策略研究
20 论译者在翻译活动中的个人介入
21 中国特色菜肴的文化与翻译
22 《格列佛游记》中的讽刺艺术
23 英语广告中双关语的翻译
24 《呼啸山庄》与《苔丝》人物悲剧根源比较
25 英汉颜色词语义及其文化内涵对比
26 英语专业学生在汉译英中的中式英语问题
27 预测技巧在初中听力教学中的运用
28 中国古代诗歌英译中的缺失与再创造
29 初中生的背诵观念与策略
30 浅析苔丝悲剧的原因
31 浅析《了不起的盖茨比》中的 " 美国梦 "
32 从《永别了，武器》看海明威的'悲剧意识
33 回归自然：无法实现的梦想—读《马语者》有感
34 英语长句汉译
35 《白鲸》中的象征意义
36 《黄色糊墙纸》的象征意象
37 情景交际法在初中英语词汇教学中的应用
38 文体学在大学英语阅读中的应用
39 英语专业四级听写中的错误分析
40 小组讨论在英语写作中的运用
41 解析《紫颜色》中女主人公西丽妇女意识的形成
42 《哈克贝利·费恩历险记》的永恒魅力
43 英汉翻译中词义的对比与社会文化差异
44 重返伊甸园—浅牢伦斯的的完美爱情观
45 论《远大前程》中郝薇香小姐的双重性格
46 合作学习模式—小组学生在中学英语教学中的应用
47 从堕落女性到时代新女性—解析嘉丽形象之变迁
48 剧中人，局外人—论尼克在《了不起的盖茨比》中的双重角色
49 影响听力理解主要的主观因素与对策分析
50 欧·亨利的反讽
51 论《老人与海》中桑提亚哥的硬汉形象
52 《爱玛》——成熟的艺术完满的名著
53 论以培养交际能力为目的的语法教学
54 天使，而非魔鬼—郝思佳
55 浅析简·爱与苔丝不同命运的原因
56 《弗洛斯河上的磨房》中麦琪的个性成因
57 影响中学生英语听力理解的主观因素
58 英语写作中的衔接错误分析
59 论《傲慢与偏见》的戏剧性特色
60 《呼啸山庄》中的哥特风格
61 习语的翻译方法
62 影响高中生阅读能力的因素及对策
63 浅析口译中的文化障碍问题
64 艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》中复仇根源的分析
65 浅析《白鲸》中人与自然的关系
66 体态语：它的功能及其英汉文化差异
67 浅谈广告语的特点及其翻译中的效能等值
68 从中西文化差异看红楼梦习语翻译
69 论鲁滨逊的资产阶级特征
70 浅析思嘉丽的性格的对立性
71 性别与英语学习间的关系研究综述
72 品牌文化影响下的化妆品商标翻译
73 环境的牺牲品 --- 《呼啸山庄》的自然主义特色
74 《麦田里的守望者》中的人物心理分析
75 浅谈当前口译教学及提高当前口译学习的实用性
76 简析《弗兰肯斯坦》的哥特风格
77 浅析《理智与情感》中的家庭矛盾
78 挽歌—对《无名的裘德》中的人物的心理分析
79 阅读习得词汇研究—纯粹的阅读和伴以任务的阅读
80 《汤姆大叔的小屋》中汤姆形象的心理分析
81 礼貌原则与中英观点表达方式的比较
82 多元文化背景下的英语课堂教学
83 浅析《愤怒的葡萄》中约德家族的悲剧根源
84 浅析宠儿角色的作用 ---正面历史与自我
85 浅析《觉醒》里的象征意象
86 《名利场》中作者的男权主义思想
87 孤独的舞者—从《我是无名之辈》透析埃米莉·狄金森及其作品主题
88 喜剧的婚姻、悲剧的命运——浅析《爱玛》中小人物哈丽特的悲剧命运
89 交际—情景—结构教学法在中学英语阅读课中的应用
90 伊丽莎白和夏洛特的婚姻观比较
91 论委婉语的翻译
92 浅析《儿子与情人》中异化的两性关系
93 《儿子与情人》中的家庭悲剧之分析
94 跨文化的意识与旅游英语翻译
95 中国民俗文化词语翻译
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英语专业毕业论文13
[摘要]作为独立的语篇，摘要通常简明扼要地概述论文的重要内容，在论文中起到重要作用。本文旨在通过非英语专业硕士研究生毕业论文英文摘要分析其英文摘要的写作能力。我们在CNKI上随机抽取5个学科领域的200篇硕士毕业论文英文摘要，分析其语法特点以及结构特征。研究发现硕士研究生论文英文摘要写作能力不强，一般现在时过度使用，主动语态使用频率较高，摘要内容结构不完整。本文对于提高研究生毕业论文英文摘要写作具有一定的指导意义。
[关键词]研究生毕业论文 英文摘要 时态 语态 摘要结构
[中图分类号]H315 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（20xx）20-0130-02
一、绪论
摘要，无论是期刊摘要还是学位论文摘要都是文章的“文眼”，起到简明概述论文重要内容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究发现研究等重要内容。摘要是论文要点的浓缩，好的摘要能有效地抓住读者的兴趣。因此，英文摘要作为学术论文必不可少的一部分越来越受到论文作者们的关注。作为文章在网络上，尤其是各大网络文献库中首先展现给读者的重要部分，对于读者是否会进一步阅读整篇文章起到重要的参考作用。纵观研究生硕士毕业论文英文摘要不难发现，许多摘要存在语法错误、时态混用以及摘要内容不完整等诸多现象。本文通过抽样数据重点分析硕士研究生论文摘要存在的问题，为硕士研究生英文摘要写作提供一定的参考依据。
二、硕士研究生论文写作现状
硕士研究生论文的摘要以提供文章主要内容为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和讨论。硕士研究生毕业论文摘要属于信息性文摘（Information Abstract），论文作者应该用简洁、明确的语言让读者通过阅读摘要就能对研究的主要目的、研究方法和过程以及研究结果等有一个较为完整的了解。
通过我们对长春理工大学硕士毕业生的问卷调查发现，大多数硕士论文英文摘要的写作并非真正的英文写作，而是基于汉语摘要的翻译，而且大多数翻译均有他人代笔或使用百度翻译以及有道翻译等网络工具完成，因此其撰写的摘要存在大量的语言问题以及结构问题，语言不符合英文表达习惯，大量语法形态错用，文不达意，意思表达不完整甚至错误。为了调查硕士研究生论文写作，尤其是摘要部分的英文写作情况，本文随机抽取CNKI数据库博硕论文子库的工程科技、农业科技、医药卫生科技、人文社会科学以及经济与管理科学学科领域各40篇，共200篇硕士毕业论文的摘要进行摘要写作研究，主要分析英文摘要的'时态使用、语态使用以及摘要中各语步的出现情况，以求发现硕士研究生论文英文摘要中普遍存在的问题，提出研究生英语写作教学中的对策。
三、研究结果与讨论
通過对于上文提及的200篇硕士毕业论文英文摘要进行数据统计发现，目前国内期刊的英文摘要普遍存在时态和语态问题以及内容结构的问题。
（一）时态的使用
研究结果表明，硕士研究生论文英文摘要中明显出现滥用一般现在时态的现象。由于硕士研究生缺乏摘要语篇中时态的相应知识，在进行摘要英文写作时，大多数学生们不考虑摘要的不同部分的作用，一味使用他们最为熟悉的一般现在时进行英文摘要写作。
摘要写作通过英语时态体现出其简洁的语言特点。时态方面常用一般现在时、一般过去时，少用现在完成时、过去完成时、进行时态、将来时和其他复合时态。John Swales和Christine Feak撰写的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本专门针对英语非母语的学生撰写的写作教科书，此书经多次再版，现已多次再版，书中指出一般现在时通常在背景和讨论部分出现频率较高，在方法和结果部分出现频率较低；而一般过去时在方法和结果部分出现频率较高。学术论文摘要概括作者就本学科领域里的热点研究。研究背景是现已存在的事实，因此多应使用现在时态，通常包括一般现在时和现在完成时。现在完成时的使用把过去发生的或过去已完成的事情与现在联系起来。而一般过去时态多出现在对于实验方法或研究方法的描述之中。而研究结果部分通常应使用一般现在时进行说明。
总之，摘要是以经济客观、准确严密的语言表明论文作者的主题大意或所研究的问题及方法，为读者提供一个清晰的正文轮廓，突出正文的重点信息，因而不能一味地使用一般现在时，当然也没有必要用大量过去时态回顾过去事实或用将来时态预测未来。
（二）语态使用情况
由于受到汉语摘要表达方式的影响，样本英文摘要中的主动语态频率远高于被动语态的使用。为了避免英文摘要中第一人称代词，尤其是we，our和us的使用，研究生论文英文摘要使用了大量的非施动主语，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人称代词it作为主语进行摘要写作，甚至一些论文根据汉语省略主语的习惯，对英文句子进行无主语处理和翻译。非施动主语大量使用的原因可以追溯到1986年开始提倡的“使用第三人称作为主语”，而且在论文写作教学中许多教师也过多强调尽量避免第一人称的使用。但是纵观国际重要SCI， SSCI， EI期刊论文的摘要不难发现“We+verb”和“our+noun+verb”等主动形式的出现比例并不低。第一人称主动语态的使用可以突出和强调作者的观点，以及团队成员的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被动语态是学术写作的特点之一。由于被动语态不强调动作的施动者和执行者，可以用于表达作者的客观态度，受到许多国外学者的青睐。但是硕士研究生论文英文摘要中的被动语态出现频率并不高。对比其中文摘要发现，主要原因在于汉语论文写作中较少使用“被”字句以及“把”字句，从而导致英文摘要被动语态的低出现频率，而非硕士研究生主动语态意识的提升。
（三）摘要内容结构
认为学术论文摘要是一种独立的语篇，其范式、结构、体裁大都遵循英美学术界通行准则，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出论文摘要的四个语步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD结构模式。后来，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陈述结果—呈现结论的五个语步模式。Hyland（20xx）提出了背景-目的-方法-结果-结论五语步结构模式，这个摘要语步模式越来越受到论文作者以及期刊编辑部的认可。
我们对于收集的200篇硕士研究生论文英文摘要进行结构分析，发现如表1所示的各学科领域的摘要语步数量以及百分比：
通过数据分析不难发现，医药卫生科技类的硕士论文英文摘要的各语步占比较高，人文社科类硕士论文的研究结果语步是五个学科领域中出现比例最小的；背景语步和方法语步的整体比例较大，结论语步的占比较小。大多数抽样的硕士论文的背景语步过于冗长，人文社会科学尤其是人文科学的方法语步多为论文研究内容的概述，其展现形式多为首先……，其次……，最后……等，这一结论和人文科学的特点有一定的关系，但是也体现出了人文科学对于研究方法的描述的忽视。
四、对于英文摘要写作的教学启示
综上所述，硕士研究生毕业论文的英文摘要存在着时态、语态使用不规范，摘要内容结构不完整的现象。这一现象可以从一个侧面反映出研究生论文写作教学，尤其是英文论文写作教学中存在的问题：许多学校、教师以及学生不重视英文论文写作；一些学校开设英语学术论文写作课程，但是教师并不强调有关英文论文的语法特点以及结构特点，鲜有教师在教学中基于SCI，EI期刊论文进行英文论文写作教学，而且也不强调学生写作中的摘要语步意识，现有的英语论文写作教学往往忽略论文的体裁特点以及语篇特点。
作为重要的衔接手段，科技语篇中时态的选择，以及语态选择都是语篇连贯的重要体现。同时，语步模式决定了論文的层次结构，以简练的形式浓缩了论文的重要信息。因此时态、语态等语法特点以及语篇结构都应成为论文英文摘要写作教学课堂的重点部分，进而提高研究生的语言基本功以及英语谋篇能力。我们认为在研究生论文写作课程的讲授中应加强学生的英文摘要的语言规范性意识，教授给学生分析科技或专业性文章的方法，帮助学生掌握学术论文的英文行文特点。教师应结合国际通行的摘要写作规范以及影响因子较高的SCI，SSCI和EI期刊论文中的英文摘要范例对于学生的英文摘要写作进行规范，进而提高学生的英文摘要写作能力。
通过大量有效的语言输入提高研究生正确的语言输出能力，在教学的各个环节行之有效地提高研究生英语论文写作能力的。
英语专业毕业论文14
摘 要：随着高等院校的教育发展，素质教育已经提上了日程，在美式教育的启发下，面对目前我国的素质教育，和对就业方面的人才的需要，适时地改变我国的教育现状，提升学生的英语专业能力，语言表达的能力，以及应对和创新能力，已经是一个很重要的问题了。本文就针对在美式教育的启发下，现阶段素质教育及就业需求，在教学内容、教学模式和教学手段上进行改革，结合本学科独特的知识体系和教学特点，将英语语言教学与人文教学相结合，从以教师为主体的传统教学模式向以教师为主导、以学生为主体的互动教学模式转变。
关键词：英语专业；素质教育；互动教学
1 高校英语专业教育的现状与问题
我国第三次全国教育工作会议后，提出了教育改革的方针，推进素质教育的理念。如何贯彻实施素质教育则成为现代高等院校的主要问题，我们从高校英语专业的教育现状来分析。
一方面，现代社会的不断发展，要求有更多有能力、有素质的人才；第二方面，现代的教育体系，大部分依然是以往的传统教学模式，对学生进行知识的灌输。使得培养出来的大学生与实际中需要的人才，格格不入。为了解决这一个对立的矛盾，就要从其根源上来找，传统的英语教学，主要是培养学生的应试考试能力，很少注重对他们的听、说以及与其它学科之间的联系。这样就会使得学生的知识面太窄，不能获取更多的知识视野。学生毕业后，可能会面临很大的就业压力。出现与生活的脱节现象，所以针对这种情况，高等院校必须进行改革，提升学生的个人综合素质[1]。
2 基于美式教育下，英语专业素质教育的改革方向
在美式教育启发下，我们要在高等院校实施素质教育，首先就要改变教育观念，作为英语教师，必须适应当前社会的发展，结合学生毕业要面临的就业问题，对现代的本科英语教学的模式进行分析，重新定位教学目标和内容，按照素质教育要求的目标，对学生进行教育。重点培养学生的英语语言的表达能力，对外国等国家的风俗文化有所了解，锻炼自己各方面的才能，成为一个具有多种技能的复合型人才。而在这许多的内容中，培养学生的专业素质是最主要的方面。
学生的英语专业素质应该在教师传授知识的时候，进行培养，多加强对学生的自主学习能力和思维方面的训练，解决学生的分析问题的能力，和实践操作技能方面的能力，增强学生的学习自信心和学习兴趣。
在教学课堂中，只要把学生作为课堂生活中的人，才能发现学生具有的潜质，我们要懂得去爱护、相信学生，不断去鼓励、感悟、激起学生，让他们去自主探究、合作、讨论，这样的课堂学习，让师与生的心、灵都共享学习的快乐，这样的学习才是真正的学习，而学生就能够主动、参与、活动[2]。
（1）师生共建教学"民主"的氛围
对于"对话"，在两者之间没有贵、贱、高、下、大、小所区分，以前的老师总是带有架子、带有命令的语气，这样往往会降低学生的学习的尽头，使"对话"中止。因此，"对话"所需具备的必要条件为"民主、平等"。
为了建立一个民主的教学环境，对于教师，首先：放低自己"教师"的样子，把真实、真诚的一面和学生进行谈话，减少学生的顾虑，就使得他们愿意和老师说真话，愿意和老师说自己的隐私话。
（2）在课堂上，让学生感受"我能行"
对于学生学习的过程，即发现、提出、解决问题的过程，而问题，往往通过学生自己找出，也鼓励学生自己去解决。让学生通过尝试的方式去解决，使得问题得到答案，如果存在一时解决不了的，我认为也是合理的，对于教师，避免急于求成，即代替学生去解决，正确的做法是积极疏、引、拔，通过各种方法来开导、鼓励学生，让他们去分析、解决存在的疑问。初始，孩子们可能会认为不知道问啥问题，也找不出什么问题，或说不出问题更不符合主题要求，缺乏实用性，这时，教师要多进行演示，同时也去启发学生的思维的定格高校英语课程的教学不仅是语言知识的输入，更重要的是学生语言能力、表达能力、交往能力的提高和辩证性思维的培养，使学生最终成为独立的学习者。不断加强对大学生的社会适应能力、沟通能力和创新方面的培养，为以后可能会从事的职业做基础。
3 素质教育对高校英语教师的新要求
在美式教育启发下，要想实现素质教育，最根本的还要加强对教师的个人素质的提升。因此，在具体的操作中，培养高质量的师资队伍要提高三方面的`能力和水平：
（1）育人方面的能力。
高校教师要不断进行对学生的培养，树立自己高尚的人格，作为学生的表率，在道德修养方面潜在的引导学生，达到一个较好地目的。
（2）学习能力。教育人员和学生之间本来应该是一个统一体，没有什么界限的，作为一名老师，也要进行不断的学习，扩展自己的知识面，只有这样，才能适应现代社会的发展。作为英语专业的老师，就必须及时地对自己的知识方面的能力进行提高。适应当前改革的需要和社会的发展。
（3）创新能力。
要不断培养学生的创新能力，只有创新，才能为将来的社会发展做出自己的贡献。对于学生的创新精神的培养，教师要在课堂上实施启发的思维，引导学生的思维能力朝着既定的目标前进。
综上，素质教育的实现，必须要教师具有专业的素养，同时也要有广博的知识能力，逐渐跟上时代的脚步，发掘学生的潜力。
4 转变教学模式，实施互动式教学
在美国，他们在英语专业的教育方面，都是进行相对较好的教学模式上比较成功，因此，要想比较成功的进行素质教育，教师就要从教学模式上上功夫。在具体的高校英语专业教学实践中，互动教学模式主要可以通过如下教学手段来实现：
（一）从教学内容上，教师应该改变以往的讲授为主的教学方式，改为利用先进的多媒体进行辅助教学，比如说，对于一些听力材料，可以利用播放多媒体视频的方式，让学生在图文并茂的中，学会知识[3]。 （二）尽可能多地用英语授课，与学生进行互动交流。
在教学过程中，教师除了讲解基本的课本知识外，还要对我国西方国家的一些文化习俗告知学生，或者是通过让学生查阅西方的国家资料，自己上网搜集一些资料，在课上，教师可以安排学生进行小组交流、讨论。这样的教学模式，可以起到一定的教学效果，增强学生的学习主动性。
（三）合理设计课堂问题，引发学生思考。
设计问题的重点要放在问题方面，大家都知道，教师作为课堂的引路人，有着很大的作用，因此，在设计问题的时候，一定要考虑全面，这样，巧妙的问题能够帮助学生更加好的应对知识，提升自己的知识能力。在设计问题的形式时，可以采取提问的方式、也可以采取分组交流的方式，还可以转变成一节辩论会的形式，总之，不管是哪种模式，目标都是一样的。
（四）开展英语第二课堂活动。
学生在课上学到的英语专业知识毕竟是有限的。所以，教师还可以在课余的时间，组织学生成立一个英语社团，在这里，爱好的英语的学生可以参加在社团内部的活动，比如，英语广播，英语演讲比赛等，聘请资深的外国专家，来我国进行他们当地的一些趣事的报告，增加学生的知识面。
总之，通过上面的分析，学生是课堂的主人，教师是引导者，在整个学习的过程中，教师要时刻保持引导者的身份，对于学生进行整体的关注，引导学生逐步完成教学任务和计划。在相互的交流讨论中，不断完善教学的各个目标。培养学生的道德、思维能力的发展。增强文化背景知识，掌握地道的英语，为日后进行实际英语语言交流打下坚实的基础。
5 结论
综上所述，基于美式教育的启发之下，现代社会提出的素质教育，我国的教育机构已经开始对此进行了加强，面对现代社会的就业压力，我们对学生的培养也在不断的扩大，逐渐导入迎合就业的方向上发展。大学生应该具有多方面的优秀才能，比如说，个人综合能力、修养、表达能力，思维能力等，都是一个合格的人才，这样，才能在未来的社会中，立于不败之地。面对残酷的就业考试，才能脱颖而出。
参考文献：
[1]祖述乐. 高校英语专业创造性素质教育发展与就业研究[J]. 和田师范专科学校学报，20xx（03）.
[2]杨颖育.试论如何构建英语学科专业特色--以四川师范大学英语特色专业建设为例[J].中国大学教学，20xx（05）.
[3]王雪梅. 高校英语专业教学与素质教育[J]. 辽宁教育行政学院学报， 20xx（01）.
河北北方学院教育教学改革课题 题目：美式教育启发下的英语专业教育改革与探索 课题编号：JG201426
英语专业毕业论文15
开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是当学生确定毕业论文选瓜方向后，在调查研究墓础上撰写的报请学校批准的选题计划。它主要说明这个课压为何应该进行研究，自己拥有何种条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。指导教师应该认真引导学生写好开瓜报告，向学生阐述撰写开题报告的重要意义，并通过开月报告对学生的整个论文情况进行宏观的把握。那么如何指导英语专业学生写好开理报告，我将结合自己的教学实践谈谈自己的体会。
1、创新选题、合理定题
进行开题报告写作的首要工作是指导学生进行选题，确切的说是进行论文方向的选择。这是正式书写开题报告前不可或缺的准备工作，是教师和学生都应该予以重视的重要环节。在这一过程中，学生会逐步对自己课月的研究方向渐渐清晰，脉络更加分明。确定论文写作方向一般有两种方式：由面及点式和由点及面式。这是两种截然相反的选题思考过程。作为英语专业的学生，他们的选题方向主要有：语言学方向，翻译方向，文化方向，文学方向和教学法方向。学生可以根据自己的兴趣先选择一个大的方向，最终确立题目，这就是所谓的由面及点式的选题思路。例如，学生首先可以确定自己选越方向为文学，然后，在众多英美文学作品中选择自己比较熟悉和感兴趣的《简爱》，最后通过材料搜集、调查研究，找到自己的学术兴奋点，并最终确立题目《分析海伦的性格特征》。
比如说学生可以先选择《简爱》这部作品，然后确立写作方向。如果对作品语言分析，修辞特点分析，则可划分到语言学方向;如果是对其电影版本的台词翻译进行分析，那划分到了翻译方向：还可以通过这部作品分析中西方爱情观或中西方女性独立惫识，这就归为文化方向。这种由点及面式的选择思路往往比较适合平时学习注愈积累、善于思考的学生。这类学生在学习中往往普于发现间理和解决问瓜，具有一定的创新意识和问题意识。指导得当再加上学生自身的努力，往往会写出比较优秀的毕业论文。
2、书写规范、正确评价
完成了选题环节，就要指导学生进入开魔报告的正式书写阶段。在这一阶段当中，指导教师首先要明确的是使我们的学生写出一份规范的、真正体现了其研究过程的开题报告。在正式写作之前，指导教师要使其先明确写作内容以及如何在开题中体现他们各自的研究过程。然后再逐步进行宏观指导，使学生结合自己的研究实际撰写开题报告。一般来说，开题报告主要包括以下几方面内容：课理研究的目的惫义;课题研究的国内外现状和发展趋势;课题研究的基本内容（论文大纲）;课题研究的方法;课题研究的步骤安排。
2.1明确课月研究的目的和意义
课题研究的目的和惫义也就是为什么要选择这一课题作为自己的研究对象，研究这一课题对于理论发展有什么样的推动作用，对于现实具有怎样的指导意义和实践价值。这一内容大致可以论述以下几方面的内容：现实的实际需要、课题研究的必要性与紧迫性以及本课题的理论与学术价值。
2.2了解目前在国内外的.研究现状和未来的发展趋势
这一部分主要包括学生对课魔相关研究掌握的广度和深度，即有哪些国内外学者或机构对该课题已经进行哪些方面的研究或己经取得哪些成就，将朝哪方面进一步发展。这一环节包括国内外现状、研究方向、存在问题、参考依据等内容。在这里教师应注意指导学生对于研究现状的分析不是材料的简单堆砌，而是带有评论性的合理的材料组织，应指导学生以批判性的眼光归纳、总结和评论文献，从而深入而全面的了解所研究课题的进展和结论。此外，指导教师还应引导学生既要阅读与课题内容相关的文献资料，以免思维过于流散，同时也不能过于局限，否则就会造成思路狭窄、视野单一的局面，而这一点又是对指导教师知识储备与学术修养所提出的更高的要求。
2.3确立毕业论文研究的基本内容
这一环节是指导学生确立论文的写作提纲。这是整个开题报告的核心，也是指导的重点。因为论文得撰写最终要以提纲为依据，提纲确立的是否合理，是否具有一定的理论性与层次性，是否能达到最初确立的研究目标，这些都直接关系到整个论文撰写的最终结果。另外，研究内容的确立也是研究方法与手段选择的依据，是预期结果树立达成的逻辑前提。
2.4科学的研究方法
正确的研究方法是论文得以顺利完成的重要手段，一般来说课题研究的常见方法有：观察法、调查法、实验法、个案法、比较研究法、文献资料法。教师应根据具体题目需要和现有的科研条件帮助学生确立行之有效的研究方法，避免走弯路。例如，要研究留学生遇到的文化休克现象必定离不开调查法;要研究如何改进中学生听力教学则益采用实验法;耍研究从中西方思维差异看中式英语则离不开比较研究法。
2.5合理安排进度，充分利用时间
安排研究班应课题研究的时间安排应当在开题报告中体现出来。教师在指导学生撰写开题报告的过程中要帮助学生规定合理的研究时间。明确要求学生在相应的时间阶段完成课题研究的相关步骤。这一环节是课题具体展开之前的时间预设，因此教师应结合学生的具体情况，在与毕业期间其他活动不相冲突的条件下，与学生进行充分沟通和交流的基础之上，经过协商后做出的具体时间安排，而不应是教师的主观硬性规定。
2.6认真把关
这是教师指导论文开题报告的最终阶段。这一阶段其实是对以上分开步界的一次综合处理，是教师对上述环节的一次整体关照。学生将从写好的开题报告交给指导教师进行审查，教师必须要对学生负贵，严格把关，认真对特。在审查中，首先要看学生是否按要求写好了开题报告中规定的所有栏目，格式是否规范;重点审查学生的选题是否具有理论与现实意义，是否具有创新性，难易程度是否与学生专业知识水平相匹配;其次还要看学生完成毕业论文是否具备相应的资源条件和可能遇到的困难：最后还要看指导教师本身对选题的熟悉程度和指导好论文写作有把握的程度。
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