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音乐教育对学前教育与艺术教学的启示
随着当今社会形态的急剧变革,文化教育的内涵有了很大的扩展,艺术教育的理论也有了更为深刻的拓展。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：随着我国教育事业不断发展，学前教育作为幼儿学习生涯的开端，专业艺术教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿未来的发展有着非常重要的影响，因此，实现学前教育专业艺术教育的创新迫在眉睫。奥尔夫音乐教育作为当今社会非常具有影响力的三大音乐教育体系之一，对幼儿的早期艺术教育有着非常重要影响，通过贯彻游戏性、综合性、浪漫性的教学观念，从而实现幼儿专业艺术教育的创新，推动幼儿全面发展。基于此，本文重点探究奥尔夫音乐教育有着什么样的特点，以及对学前教育专业中的艺术教学有着怎样的启发。
关键词：奥尔夫音乐教育；学前教育；专业艺术；启示
一、引言
学前专业艺术教学作为实现义务教育的重要渠道，对提高幼儿综合素养至关重要。因此，我们必须要能够创新教学模式、转变教学观念，这样才能够推动幼儿专业艺术教育的发展进程。针对当今学前专业艺术教育来说，传统教学模式与教学思想依然存在，为了能够全面提升幼儿的艺术素养，融入奥尔夫音乐教育模式是非常可取的渠道。奥尔夫音乐教育中蕴含着创造性、基础性、综合性、游戏性的理念，不仅能够丰富专业艺术教学模式，同时也能够激发幼儿的兴趣，推动幼儿全面发展。
二、奥尔夫音乐教育特色
第一，综合性教学。在奥尔夫音乐教育模式中，从来就没有孤立的音乐，只有舞蹈、动作、语言形式的音乐形式。从音乐本质的游戏性、娱乐性为基础，实现作为原始的音乐教学模式。奥尔夫音乐教育注重整体教学，将舞蹈、戏剧、文学等多种艺术融合为一个整体。通过表演、创造让艺术呈现出多元化形式，从而推动幼儿专业艺术教育改革，让专业艺术教育更具有魅力。因此，在幼儿专业艺术教育过程中，无论是音乐教育还是舞蹈教育，其中都会涉及到一些其他的教育形式，也就是舞蹈教育中蕴含音乐、音乐教育中蕴含舞蹈等。让专业艺术课堂变得更加丰富、层次、综合。
第二，游戏性教学。幼儿的天性就是玩，为了能够充分发挥幼儿的天性，我们有必要通过游戏的教学方式，进行专业的艺术教育，从而构建感知为前提的自由化的教学课堂。经过一段时间的游戏教育发现，幼儿在游戏当中似乎能够忘记一切，全身心的投入到游戏当中，调动一切能够使用的力量，全身心、全感官的让自身融入到游戏当中。能够让幼儿在快乐、自由的环境中保持最佳的精神状态，进行彰显出非凡的创造与想象，让幼儿游戏与幼儿艺术相互融合，而这正是奥尔夫音乐教育模式的一大特点。
第三，自由浪漫性。任何艺术都来源于生活，不仅具有愉悦性特点，同时也具备浪漫特点，艺术教育本身就是一个实现浪漫的过程。但在传统模式下，专业技术教育模式中很少能够彰显浪漫气息，幼儿在学习当中也表现的非常无聊、无奈。但在奥尔夫音乐教育模式下，该模式由于具有创造性理念，能够在专业艺术融入浪漫自由的特色，这样能够给人一种耳目一新的感觉。浪漫自由气息更多的是一种课堂氛围，在奥尔夫音乐教育模式下，营造良好的课堂氛围至关重要，也是开展专业艺术教育的前提。
三、奥尔夫音乐教育对学前教育专业艺术教学的启示
第一，教学以幼儿为出发点。由于幼儿在进入到学前教育阶段前，由于家长对艺术的感触不深，导致幼儿专业艺术基础非常薄弱，对专业艺术的理解能力不强。但由于幼儿好奇心强，绝大多数幼儿都对艺术非常渴望，但很多幼儿在课堂中却不愿意表达，一是由于幼儿自信心不强、二是由于幼儿心态问题。通过借鉴奥尔夫音乐教育理念，我们在教育过程中，必须要能够充分尊重幼儿、理解幼儿，通过充分了解幼儿的年龄特点、情感特点和内心需求，制定符合幼儿发展要求的教学内容。在专业艺术教学中，必须要能够减少灌输式教学方法，开展研究性、艺术性学习模式，这样才能够唤醒幼儿潜在的艺术天性。
第二，实现综合性专业艺术教学，开展课堂活动。专业艺术逐渐从单一朝向综合性发展，这时专业艺术教育发展的必然趋势。在幼儿艺术教学领域中，我们必须要创设综合性课堂，才能够发挥专业艺术教育的积极作用。通过开展综合性专业艺术教学，并在课堂中融入相应的课堂活动，保障课堂活动能够仅仅围绕教学内容，例如舞蹈活动、戏曲活动、绘画活动等，将不同的艺术形态融入到专业艺术教学当中。采用讨论、模仿、欣赏、创造等形式发挥幼儿的主观意识，将单一的知识变得更加多元化。只有这样才能够构建综合性专业艺术教育课堂。
第三，构建创造性课堂，鼓励幼儿即兴创作。艺术教育的真正价值不是幼儿会应用多少作品，而是艺术的再生能力，这也是艺术教育的本质内容。但长时间专业艺术教育中，我们似乎过于注重技能教育，压抑了幼儿的创造灵感，局限了幼儿的创造思维。奥尔夫音乐教育模式下，我们认识到了发挥幼儿创造性的作用，要求我们在专业艺术教育中鼓励幼儿即兴创作。从自然发展规律来说，即兴是人们与生俱来的意识，并具有很强的贯通能力。因此，在专业艺术教育中，首先教师需要具备即兴创作的能力，通过将传统艺术与创造艺术进行对比，从而激发幼儿的创造兴趣，并根据幼儿主观意识编排出相应的歌曲或舞蹈。在创造性课堂当中，教师可以给幼儿提出针对性空间与情节，分配幼儿角色，选择相应的音乐，之后通过多媒体技术播放编排内容，给予幼儿参考，进而开展即兴创作。虽然幼儿创作的作品不够完美，但这并不妨碍幼儿发展，反而能够不断完善和提高幼儿的艺术素养。
四、结束语
综上所述，我们要积极融入奥尔夫音乐教育理念，明确奥尔夫音乐教育模式的特点，进而实现学前艺术教育的创新，构建自由、创造、民族的艺术课堂，这样才能够全面推动幼儿发展。
参考文献：
[1]栾晓梅.奥尔夫音乐教育对学前教育专业艺术教学的启示[J].滨州学院学报,2011(04):119-121.
[2]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业,2012(32):156-157.
[3]蒋琴.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业钢琴教学中的应用初探[J].湖南科技学院学报,2014(01):195-197.
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