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音乐欣赏课教学途径分析论文
教师要有较强的音乐表达能力
教师要具有良好的乐理基础及丰富的音乐理论知识，要有较好的演唱、演奏水平，还要具有一定的文学修养、绘画能力和艺术表演素质。音乐欣赏教材中很多是名曲佳作，智力落后学生的感知能力与许多乐曲所反映的历史背景距离太远，教师的语感则起到了桥梁和纽带的作用。语感具有极强的感染力和号召力，教师要用丰富生动的语言把学生带入音乐环境中。如欣赏《二泉映月》曲目，教师用低沉悲凉的语气朗读着：“夜深人静，寒风习习，一曲悲凉的乐曲在夜风中飘荡，那是一位民间艺人在倾诉人生的不幸、生活的艰辛和顽强不屈的决心，乐曲委婉，跌宕起伏，意境深邃。”学生随着教师动情的朗读展开了想象，同时也激起对乐器欣赏的求知欲。教师优美的动作和恰当的表情也能使学生身临其境，并感受到乐曲真正的内涵；教师惟妙惟肖的演奏也能拉近乐曲与学生的距离，对提高学生分辨乐器的音色也十分有益；教师还要善于用形象生动、灵活多变的简笔画来表达音乐中的美丽世界，使学生鲜明直观地欣赏并感受到音乐所表达的情感和意境。
用多种形式表达对音乐欣赏的感觉
因为性格、智商、成长环境等差异，对同样的音乐作品，学生的欣赏水平、理解能力和感觉是不同的。在音乐欣赏过程中，教师要为学生提供相互交流的平台，让他们自主表达对音乐的理解。如欣赏乐曲《跳圆舞曲的小猫》时，先认真倾听优美欢快的旋律，再让学生用讲故事、绘画、儿歌、舞蹈等形式表达自己对音乐的理解。有的学生模仿神气十足走向舞场的小猫；有的学生用各种欢快的动作把自己想象成狂欢、愉悦跳舞的小猫；有的学生说：“听到狗叫声，小猫夹着尾巴逃跑了。”虽然表演的形式不一，随机性也比较大，但把跳圆舞曲的小猫演绎的生动而有趣。活跃的课堂气氛提高了学生对音乐欣赏的积极性，也激起了学生喜爱小动物、热爱生活的情感。因此，从教育方式及智力落后学生的接受心理来看，音乐欣赏在培养学生良好的情感方面具有独特的效果。
用流行音乐活跃课堂气氛
大多数学生缺乏与经典音乐和严肃音乐相应的背景知识和欣赏能力，往往对其不感兴趣，敬而远之。教师可以把学生熟悉的流行音乐引入课堂，例如张韶涵、王心凌等歌唱演员和《隐形的翅膀》《娃娃》《月光》等流行音乐引入课堂，教师用音乐语言对歌唱演员进行介绍和点评，教学生唱有意义的流行歌曲，再进行相应的音乐欣赏。学生也可把自己喜欢的歌曲和音乐家介绍给大家，使同学们能欣赏到更多的流行音乐。把学生喜欢的流行音乐和音乐精品联系起来欣赏，使音乐课堂充满了激情和活力，不但活跃了音乐欣赏的课堂气氛，学生也非常喜欢这种教学方式，课堂效果很好。
加强学生的分类指导教学
每个智力落后儿童都是独立的个体，智力、学习能力及性格等方面存在很大的差异。教师要注重加强对学生差异性的分类指导，根据音乐欣赏的内容和特点，多讲解、示范，通过集体学习和指导、师生互动、学生间互动等多种方式，提高学生对音色、音高的分辨能力、节奏的感知能力、动作的协调能力等。欣赏完音乐及乐曲，还可让学生根据乐曲进行综合性的创作和表演：会吹拉弹唱的学生根据乐曲特点领奏；有舞蹈特长的学生可自编动作伴舞；会画画的学生用彩色的线条、不规则的图形或具体形象的实景来描绘；发音不准确的学生可进行简单的乐器伴奏、根据乐曲哼鸣等。这样就能使不同类型的学生均获得愉快的体验和成就感，能按不同的要求达到不同层次的教学目标，使学生充分感受音乐欣赏课的独特魅力。
整合音乐欣赏教材，让学生更好地体验音乐
由于教学环境、教具的局限性及学生的个体差异，教材中的部分音乐欣赏内容学生欣赏和接受起来有一定的困难。教师在选择音乐欣赏教材内容的同时，要根据智力落后学生的实际欣赏水平，把曲调优美的民乐演奏、欢快的配乐儿歌欣赏、学生喜闻乐见的音乐及歌曲、师生收集的音乐资料整合在一起。如欣赏完教材中的民歌，可把宋祖英的《小背篓》《辣妹子》等民歌及表演结合起来拓展欣赏。把民歌与现实生活结合起来欣赏，拉近了学生与民歌的距离，学生就会在欣赏的时候感兴趣。整合后的音乐欣赏教材，不但拓展了学生的音乐视野，也丰富了欣赏的内容，使学生多角度、多层次地体验了音乐欣赏的美。
总之，音乐能拨动学生心灵中的琴弦，让音乐走入学生的心灵，使他们产生丰富的情感体验。教师要带动学生一起进入音乐欣赏的艺术情境，以教师为主导，学生为主体，让学生直接参与音乐欣赏过程，全身心地感受和贴近音乐作品，理解音乐知识。教师要根据智力落后学生的个性特征、年龄特点和心理特征，采用灵活多变的教学手法，给学生提供多样化的欣赏方式和学习空间，使学生兴趣盎然地参与到音乐欣赏过程中，逐步提高学生的音乐欣赏能力。在音乐欣赏中增加真实、亲切的情感交流，只有让学生在音乐体验过程中，在音乐活动参与中不断地感受音乐美，获取感知和创造力，才能丰富学生的内心感情世界，加深对音乐的欣赏和理解，提高学生的音乐实践能力和自身的艺术修养。
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