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美丽风景在音乐课堂生成论文
【摘 要】 随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！
【关键词】 动态生成 创设氛围 敏锐反馈 有效构建
布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”预设，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。但绝不是只有周密的预设才有精彩的生成。因此，在音乐课堂教学中，教师要善于捕捉、筛选与把握来自学生的非预期的有效教学价值信息，激活、运用这些资源，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中的一道美丽风景线！随着新课程的不断深入实施，我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让我们的音乐课堂焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。如何构建开放和谐、动态生成的音乐课堂显得尤为迫切！
1 创设氛围是前提
《音乐课程标准》提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”
在教授延长记号时，我刚在黑板上写出该符号，有位学生就调皮地大叫：“老师，XXX说你记号画得象牛眼睛！”顿时，所有的学生都大笑起来，有的更学着他的样子，起劲地说这说那，教室里一下炸开了锅，我哭笑不得，真想狠狠骂这位学生！我做出噤声手势，所有的孩子都安静下来了，幸灾乐祸地看我怎么教训这学生。这时我灵机一动，微笑着说：“你说的没错！不过这样的形容不够好，而且老师更希望你做一个语言美的孩子，你能再用更好的表达来向我们说出延长号的特点吗？”该生顿时呆了，红着脸想了想说：“它像帽子下面的大眼睛。”我立刻用赞许的眼光和满脸的笑容对此给予充分的肯定：“你形容得真特别！”我继续引导学生思考，学生的思维也激活了，纷纷发表不同的见解……忽然有个学生说：“老师，我用一首流行歌就能记住它了。”顿时，师生都饶有兴趣地聆听他的演绎：“睫毛弯弯眼睛眨眨，要是遇见它，歌声要延长！”多聪明的孩子呀，我由衷地带头为他的创意鼓起掌来！经过改编的优秀流行歌，不仅形象地描绘了延长记号的特点、作用，便于记忆，而且还结合现实与学生生活经验，较好地提高学生的音乐表现力。
没有鲜明的个性，哪有这独特的想法？没有宽松的氛围，哪有这些丰富的创造？孩子的创造深化了教材，孩子的心灵是一个五彩斑斓的世界！这一即兴编创案例是课堂教学中的突发事件，不是教师预设的。调皮学生的发言，打乱了课堂秩序，破坏了教学环节，学生的情感需要发生了变化。教师根据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这突发事件当作一个契机自主生成另外的教学目标，给孩子们提供一个创新学习的机会与平台。试想，如果教师只是严厉批评，学生还会有这样精彩纷呈的创造吗？当然，动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本身展开，不能忽略音乐教学的“价值引导”。
2 敏锐反馈是关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注音乐课堂教学的动态生成，关键在于教师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息，做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。
例如有一节五年级音乐欣赏课，在欣赏歌曲《神奇的九寨》后，教师提问：“欣赏了刚才的歌曲，你了解到什么？”生：“九寨，她有着森林绚丽的梦想，她有着大海碧波的光芒……歌声很高亢、很嘹亮的感觉。……”突然，一位男生把手举得高高的，看上去满脸兴奋。老师请他回答。生：“我前天刚看了一篇关于介绍‘九寨’的文章，知道了好多关于九寨的知识。”师：“是吗？这样吧！同学们，我们现在就当当小记者，向这位同学进行现场采访，好吗？”学生兴趣盎然，纷纷向该生提问，而该生也做出相当详尽的回答，课堂显得特别活跃。但是，这还是一节音乐课吗？
这位教师的确具有强烈的课堂动态生成意识，也非常重视学生主体地位的体现。当一位学生提到已经对“藏族”有所了解时，这其实是一个非常好的动态生成点，只可惜教师错把学生的课外知识等同于音乐文本，致使动态生成脱离音乐本身，丧失了音乐课堂的音乐性。在长达几分钟现场动态生成环节只是“天马行空”，热热闹闹的生成场面只不过是游离于音乐之外的无效对话。由于儿童天性的驱使，学生们更容易关注音乐以外的东西。课堂教学中，如果不能将这些现场生成的主体经验与音乐元素相结合，就可能将音乐课上成常识课或其他类型的学科。
当然，这种情况往往也是生成新的教学流程的良好契机，假如对当时的教学做如下调整，就不会出现上述“病情”：
生：老师，前几天我刚看了一篇关于介绍“九寨”的文章，知道了好多关于九寨方面的知识。
师：是吗？非常好！现在你先别急着告诉同学们，让我们再来欣赏一首《九寨之子》，同样还是歌手容中尔甲演唱的，请你边感受歌曲的特点，边整理你所知道的九寨知识，听后再请你结合歌曲的特点，给大伙简单介绍一下九寨，好吗？
再欣赏歌曲《九寨之子》，充分感受藏族歌手容中尔甲歌声的高亢、嘹亮后，教师引导那位同学结合歌曲的歌词，介绍他所了解的九寨人民的生活环境、饮食习惯等。试想，学生听了教师这样的温馨建议，怎会不带着自己的知识潜心地感受和鉴赏？而课堂也并不因此而失去音乐味。
在动态生成教学过程中，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更是课堂教学过程中呈现信息的“重建者”。因此，合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，及时调整课前的预设目标，根据动态生成教学资源进行重新定位，形成新的教学思路，这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
3 有效构建是追求
课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。在音乐教学中应充分重视师生、生生活动的多样性和教学环境的复杂性，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来推进教学过程，强调知识的动态生成，强调学生的主动建构，从而建构起开放的活动，并能促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。
有天我要上一年级某班的音乐课，上课铃响老半天了，可学生还沉浸在上一节美术课折纸活动的兴奋中，吵吵嚷嚷的根本还没有做课前准备。刚好这节课要上《你听，什么敲响了》这一课时，我立刻要求学生都拿出一张纸，提出问题：“你们能用一张纸发出几种声音呢？”顿时，教室像炸开了锅，孩子们热烈的讨论着，一张纸变着各种方法的摆弄，折啊，听啊，看啊，有人把纸举到了头顶，有人把它放到了地上，甚至放在脚下踩……连我都不知道究竟会有多少种不同的答案，可孩子们的表现让我大吃一惊，原来一张纸可以这样制造着那么多的声音！用手搓纸，发出“沙沙沙”的声音；手指轻轻弹纸；手拿着纸两端，扭动着纸；将纸折成喇叭的形状，嘴巴对着吹……更妙的是，当有学生示范用手搓纸，发出“沙沙沙”的声音后，我本来想继续请下一位学生发言，可就在这时冷不丁有个学生叫了起来：“老师，我觉得这好像是下雨的声音！”孩子们想得可真好，我不就是想让孩子们学会自己来发现声音，制造声音吗？孩子们比我的设计棒得多了！于是，我顺势提议：“那让我们一起来制造一场雨吧！”孩子们兴奋极了，和我一起制造这一场特殊的“雨”，小小的脸上乐开了花，课堂教学活动掀起了高潮！
又如在歌曲教学《白兰鸽》，当进入最后环节：教师指挥学生在优美的音乐伴奏下有感情地演唱歌曲。学生演唱时总觉得老师指挥得真神气，心痒痒的也边唱边乱挥手，影响了歌曲的演绎。我迅速捕捉这一动态生成资源，适时增加学指挥环节。学生都兴致勃勃跟着教师练习，迅速掌握了二拍子指挥方式。我打铁趁热，邀请节奏准确、动作规范的学生指挥全班演唱，学生们都纷纷要求上台来指挥，还积极配合小指挥把歌曲的情绪表现得淋漓尽致。课堂因生成而精彩，因生成而热烈！
课堂是动态的，教师要密切关注教学预设外生成的问题，筛选有价值的动态生成资源，转化为促进教学质量的有效资源，从而让我们的课堂因此不断走向圆满，让我们的学生因此实现全新的发展。让我们为美丽风景在音乐课堂中生成——无法预约的精彩而喝彩吧！
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订。小学音乐课程标准。第1版。北京师范大学出版社，2001。7
2 教育部基础教育司组织。音乐课程标准研制组编写。音乐课程标准解读。第1版。北京师范大学出版社，2002。5
3 何平等主编。步入音乐殿堂的阶梯。教育科学出版社， 2006。10
4 高立亚主编。怎样欣赏音乐。北京燕山出版社，2005。8
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