音乐教师的课堂语言艺术论文
【摘要】课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课不同于其他文化课,音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色。本文论述了音乐教师的课堂语言艺术,一是文学语言艺术,二是形体语言艺术。
【关键词】音乐教师 课堂语言艺术 文学语言艺术 形体语言艺术
语言是人们相互交流的最重要的手段。语言艺术的目的是使这一交流达到最理想的状态。课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。音乐课不同于其他文化课,音乐教师的课堂语言艺术也应有其特色。本文拟就音乐教师的课堂语言艺术作一些初浅的探索。
1 音乐教师的文学语言艺术
1.1 课堂语言要注重文学色彩
虽然语言并不是音乐课的主要内容,但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑可以为一堂音乐课增色不少。
首先,音乐教师的课堂语言应该是标准、流利的普通话。教师在范唱时,如果不能做到语音标准、字正腔圆,就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情,其美育的功能也将大为削弱,甚至闹出笑话。记得上初中时,音乐课的内容就是学歌,而且只是一遍遍的教唱,并不展示歌词。一次上音乐课学《保卫黄河》,音乐老师是个南方人,教唱起来让我们很是不解,却又不敢提问,直到上了大学才明白老师是因为发音不准,把“风在吼,马在叫,黄河在咆哮……”中的“马”音发成了“妈”音,成了“妈在叫”,同学们不仅对内容不理解,而且对歌词创作者大加不满。由此可见,音乐教师的课堂语言必须标准、字正腔圆,才能很好地诠释作品的思想内容。
其次,课堂语言应该准确地表达音乐作品的'创作意图。音乐作品作为一种艺术语言,学生对其理解并不容易,更谈不上按照艺术规律进行再创作。音乐课上教师有责任把艺术语言以导语或解说等形式转换为文学语言,而且教师的言语要准确有分寸,让学生在正确思想的引导下展开充分想象的空间。如:电视剧《雪城》主题歌曲里有一句,“我不知道,我不知道,哪个更圆,哪个更亮”,这就是艺术语言,想一想,谁不知道太阳和月亮哪一个更圆更亮呢。教师就应用文学语言把它加以解说,让学生明白它所表达的是“哪一个在心中占的分量更重”的意思。
第三,课堂语言应该是生动、形象和富于感染力。我们知道,音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此,教师的课堂语言也相应地要生动形象、精辟凝炼,把音乐作品中所蕴含的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还就富有感染力,这样才能激发学生的想象力,使学生能真正地融入音乐中,接受艺术的感染与熏陶,提高学生的音乐欣赏能力,达到美育的目的。
第四,课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织,除了完整有序的教学环节外,体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课,教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣,到带领学生遨游于音乐的海洋,应该环环紧扣,富于逻辑,引人入胜。一堂没有语言组织、东拉西扯、废话连篇、语无伦次、信马由缰的音乐课,是难以吸引学生,难以激发起学生兴趣的。没有语言组织的音乐课堂教学,也将破坏音乐作品本身的完整性,削弱其艺术魅力。
1.2 课堂语言的语速、语调要适中
语言所要表达的思想感情、塑造的人物性格、烘托的艺术氛围很大程度要依靠语速、语调来表现。音乐作品是通过旋律、节奏、和声、曲式、配器等因素来塑造艺术形象的。因此,教师的课堂语言的语速、语调也要与这一塑造手法相一致,轻重一致,高低一致,使语言氛围与音乐氛围相互交融、浑然一体。
1.3 课堂语言要富有节奏感与韵律感
音乐教师的课堂语言还应该富于节奏感与韵律感。前面说过,音乐是通过旋律和节奏来塑造艺术形象的,因此,用于音乐课堂教学的课堂语言,其节奏感是非常重要的,节奏感把握得好、应用得恰如其分,能使音乐作品塑造的艺术形象更加鲜明,更加丰满。
2 音乐教师的形体语言艺术
要上好音乐课,音乐教师除了要有美的文学语言,还应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情等使用得当,会给音乐课带来锦上添花的效果。
2.1 肢体动作语言
音乐课上教师的肢体动作是必不可少的。合唱时的指挥是显而易见的肢体语言。除此之外,在教唱一首歌或是欣赏一部作品的过程中,教师都不可避免地需要用一些手势或身体的动作来传达作品的情感,以便学生更直观更深刻地理解作品。例如在学习歌曲《阿拉木汗》时,教师几个简单的新疆舞蹈动作,能使学生很快随教师走进欢快活泼的歌唱氛围,并准确掌握新疆音乐的主要节奏。当然,肢体动作的运用一定要得当,若是过于夸张或不够准确,就达不到预期目的,甚至适得其反。
2.2 眼神
“眼睛是心灵的窗户”,运用眼神与学生交流,是音乐教师应该学会的一项本领。当教师对音乐作品理解深刻时,这部作品的音乐情绪应该可从教师眼神中流露出来。当音乐响起时,或欢喜,或忧伤,或激昂,或悲愤,教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用,当学生走神、唱歌走调等不利课堂因素出现时,语言往往会打断教学环节,破坏课堂气氛,而一个恰到好处的眼神既能提醒学生,又能保持学生的愉快心情,保证课堂气氛的延续性。因此,眼神是音乐课上师生交流的重要手段。
2.3 口型与面部表情
口型与面部更加形体语言中不可缺少的一部分。正如有人所说的:音乐教师应该象一个演员,用自己精湛的技艺牢牢地吸引住每一个学生,而口型与面部表情就是表演中很重要的一环。唱歌过程中,在力度、速度等方面需做出对比时,教师若用有声语言就会破坏歌声的美,而用无声的口型加以提示是一种很好的方法。欣赏音乐作品的过程中,教师若时时加以解说,有可能会破坏学生欣赏音乐作品的注意力,这时,丰富的面部表情加上事先准备的解说投影就能避免这种情况了。
《乐记》有言:“感于物而动,故形于声”,强调了歌唱和乐曲源于人们充分表达思想感情的需要。作为一名优秀的音乐教师,除了重视音乐教学法的研究外,更要不断提高自身的艺术修养与文学修养,使有声语言与形体语言在每一节课中完善结合,用语言给学生创设一个良好的学习音乐的环境,激发他们表达思想情感的欲望,进而专心致至地上音乐课,只有这样,音乐课才能以其独到的魅力吸引学生,让学生在充分感受美的同时达到美育的目的。
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