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陶行知的生活教育理论对小班音乐教育的指导策略论文
陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。早年的陶行知就认为“音乐是大众心灵的呼声”，是对人类起着潜移默化作用的非语言艺术。离开了音乐，人类就会变得索然无味。因此他主张应从小注意音乐教育。
那么，如何以陶行知的生活教育理论来指导小班幼儿的音乐教学呢?
1. 创设“生活”音乐环境，培养孩子节奏的感受力
几年的幼教生涯让我深刻认识到，人是受环境影响的，只有在生活环境的熏陶下，幼儿才能完整融合在老师想达到的目的中。四岁幼儿的思维正处在具体形象性思维阶段，抽象逻辑思维还未萌芽。此时幼儿对音乐意境的理解和想象还有很大的限制，只有通过节奏才能去认识、理解音乐。当幼儿一进入小班，我就把节奏教学贯穿在一日生活里，尽可能地为幼儿创设一个良好的音乐“生活”环境。教小班第一个星期是最辛苦的，幼儿刚来园，面对一张张陌生的面孔，哭闹声、呼喊声奏响了一曲交响乐。于是，我拿起了铃鼓，有节奏地拍了起来，那一瞬间，哭闹声静了下来，伴随我的铃鼓声，孩子们踏着有力的步子向我走来，我拍起了 X X X X |X X XX|，孩子们也都有模有样地学起来，个个拍起了小手，走路的步子更神气了，活像一个个帅气的解放军战士，此时，有力的走路步子也成了有力的节奏谱子，看，孩子们走得多好啊。要如厕了，厕所里传来的是孩子们洗手的哗哗声，此时，我拿起铃鼓，从上到下，哗哗哗地摇了一长串，孩子们看到了，觉得可神奇了，长长的节奏俨然成了孩子们此时最新奇的玩意儿，从厕所出来，孩子们也都学着我的样，小手举过头顶，从上到下，哗哗哗地摇下来，此后，每次如厕，老师只要做这个动作，孩子们便会哗哗哗地排好队去。瞧!节奏还成了教学的好方法。
2. 创设“生活”音乐环境，培养孩子情感的表现力
《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”幼儿歌唱活动作为音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践活动，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。
在歌唱活动时，我根据教学目标巧妙地安排了活动的结构和内容，增强了活动的游戏性，使幼儿自觉自愿地、快乐地投入到歌唱活动中去。在学习歌曲《我的好妈妈》的时候，首先让孩子们在娃娃家中玩游戏，有的小朋友当妈妈，有的小朋友当宝宝，当妈妈下班回家的时候，宝宝是如何做的，老师在这些孩子们熟悉的生活游戏中，再有感情地示范唱出来，孩子们听了就更加有劲了，也都能够更有感情地唱出来。在三八妇女节那天，孩子们为妈妈们表演了这个节目，还有模有样地做起了动作，真的很打动人，妈妈们看着看着，都流下了感动的泪水，大家都感受到了歌曲的魅力。
3. 创设“生活”音乐环境，培养孩子音乐的想象力
陶行知反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，幼儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚他们的思想。教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力以从事创造工作。美国心理学博士茄德教授曾说过：每个孩子都有对某种艺术感受和体验的欲望，而幼儿又有着常人无法估量的想象力。所以在音乐教学中我就注意多让幼儿充分展开他们的联想。四月份，我们有一首歌曲教学——《春天》，在教学的时候，我先不急着教歌词，而是让幼儿自己去想象春天到底是什么样子。有的说春天有绿绿的草地，有的说春天有美丽的桃花，有的说春天有柳树，等到幼儿说得差不多时，才把歌词展现出来，让幼儿听一听歌里唱的和自己想象出来的春天有何差异，使他们去享受想象后的喜悦，培养他们大胆想象的能力。
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