浅谈小学音乐教学中小组合作形式的运用
论音乐教学中小组合作学习的运用
小组教学是根据心理学、教育学的原理构建起来的，它旨在唤醒学生的主体意识，激发学生的学习动机，开发学生的创造潜能，培养学生各种学习能力与合作能力的一种教学组织形式。它在音乐教学中起着举足轻重的作用。本人就小组合作学习这种教学形式音乐教学中的运用浅谈一下自己的观点：
一、现实中存在的问题
奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。但是，由于小组合作学习是一种新的教学形式，它本身也存在着优劣势。部分音乐教师对小组原则、实质了解甚少，导致不科学的分小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。比如以学生的演奏演唱能力和水平为依据，将学生划分为优劣小组，这样从客观上打消了所谓“差生”的学习积极性，这样的小组划分是不可取的。只有有效运用小组合作才提高课堂效率和教学质量，比如：我在竖笛课堂教学中，尊重学生的差异因材施教，我是这样划分小组的：将接受能力较弱的.学生分成若干组，然后将接受能力较强、学得快的同学任命为“小老师”平均分到这些组中，让每个接受能力较强的学生去带动那些接受能力较弱的学生，这些“小老师”把我讲过的乐理知识、竖笛指法在去在小组中温习讲授，成员之间相互交流、相互借鉴，共同进步。这样全面提高了学生的音乐综合能力、团结合作能力和学生集体主义精神的培养。否则，只会使小组合作的成效适得其反。
二、课题研究的目标
小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。《音乐课程标准解读》一书中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式常常都是以集体的方式进行的，他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，比如：我在讲维瓦尔迪的小提琴协奏曲《春》这一课时，有一个环节是要求学生聆听音乐然后以小组为单位进行讨论，根据对音乐的感受变成一段音乐故事情节，小组成员集思广益，将故事情节编创的非常精彩。这种成就是依靠集体的力量而获得的。这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，通过小组合作学习，使它有效的运用与音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，对学生进行情感教育和审美能力的培养。
三、课题研究的理论基础与遵循的原则
以《音乐课程标准》为准则，以新课改的要求为依据。在实际教学中，小学音乐教学中的实践活动既不同于其他学科的独特性，同时还应该符合小学生的年龄特点，需遵循以下几个原则：
1、愉快性原则
2、互动性原则
3、探究性原则
4、创新性原则
5、协调性原则
6、渗透性原则
遵循以上原则，在我的课堂教学中，小组合作让孩子们更加愉快的唱歌，轻松地学习音乐知识，看到孩子们创编的简单的舞蹈动作，看到他们围在一起你一言我一语噘着小嘴的探讨，我很是高兴，音乐让我和孩子们变成了快乐的音符跟随优美的旋律一起跳动！
四、课题研究的方法
小学音乐教学中小组合作的方法是多样的，教师在教学实际中可创造性的将多中方法有机的结合，有效的运用到教学中去。
1、科学明确的分工。分工是小组合作的首要任务，明确的分工是为了有序、快捷地完成音乐教学任务。
2、营造良好的氛围。只有愿意合作，才能合作得更好。比如：在我上《嘀哩嘀哩》这一课时，我要求学生三五个人为一小组给歌曲编配简单的律动，开始好多孩子创设情境、你看我我看你，就是不主动举手，于是我随便叫了一个学生跟我一起随音乐跳动，下面的学生看到我们的表演很高兴，于是也有了相互合作表演的欲望纷纷举起了手。教师首先去营造氛围，能够激发学生参与合作的兴趣，形成音乐合作欲望，这是小组合作有效运用的情感条件。首先要建立师生平等的人际关系；其次建立生生融洽的合作关系；再次，采用灵活多变的座位方式。
3、提高合作的能力。合作能力越强越便于组员间的交流、沟通和合作。要教学生学会交流，学会互助，让他们善于表达，学会倾听。比如唱、跳、弹、说等等方式都可以表达。
总之，鼓励合作学习，不仅促进学生之间的相互交流，共同发展，而且还能促进师生之间融洽的关系，促进师生之间的教学相长，这也是新课改的一个重要目标。那该如何在音乐教学实践中更好的运用小组合作学习呢？这需要有待于我们音乐教师在实际教学过程中进一步共同探究和摸索，让我们一起努力吧！
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