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浅谈七年级音乐课的教学策略
摘 要： 根据学生的实际入学音乐水平，从基础单音开始，开展合唱和小器乐教学，适当对课内的曲目加以改编，促使学与教更加生动有趣，学习内容从易到难，是可行的，并在实践后收到了较好的反馈效果。
关键词： 层次教学 改编曲目 教学相长
在各门学科提倡高效课堂的进程中，音乐课也不例外。同学们本身是很喜欢音乐的，让他们喜欢参与音乐课，一直以来大家都在探讨。音乐课有特有的艺术课性质，但并不是教学方面有了经验就能一劳永逸，它需要“变”着完善和实现教学目标。具体地说，丰富的设计、形式和活动等，都能引发同学们的思考，激发他们聆听、学唱、表演的兴趣。
音乐大纲和教材提供了框架和思想导引，涵盖的内容丰富，可用素材有很多经典优秀作品。但结合学生的实际，完全照搬教材并不“容易”,也不适用，需要取舍增删。农村初中的同学音乐基础大多薄弱，只有个别同学有学琴学舞的经历。在此，音乐教学有潜力可挖，音乐学习习惯可望可塑。结合学情和书本，通过教学实践，我发现通过改编曲目，可以调动同学们参与课堂的积极性，有助于音乐课堂的开展，在保留作品原先风格和节奏音型的基础上，以简单的二声部编写，让同学们先体会合作的趣味和立体的声响，再由易到难地讲解知识点和尝试更难的合作，是可行的。下面以《欢乐的啦啦歌》为例。
苏少版七年级上册第一单元，第2课时《欢乐的啦啦歌》，是一首二部轮唱歌曲，看似简单，完整演唱好却并不容易，个别同学在结尾最后四小节，高低两个声部始终合不到一起，跟着伴奏和老师的指挥还是出错。起初我认为，轮唱是最简单的，怎么这么困难呢？细回忆，有的速度不稳忽抢忽慢，大部分不识谱，很多人听琴不知音高，还有的看不懂划拍指挥，这些都是亟待解决的诸多问题，解决过程：由易到难，循序渐进。如谱例：
在不改变原作品风格和主旋律音的基础上，作了二声部（装饰性助唱声部或节奏性伴唱声部）辅助教学。在这首作品中，将一前一后开始的声部，调整为同时开始，第二声部以象声词“diu”和“咕”（gu）开始，第一乐句，单音的mi sol do伴奏重复通过有趣的象声词，简单易学，将声部二稳定下来，在一节课的时间里，改编后的曲目教学时间相对充裕，do mi sol三音是正三和弦基础音，处于伴唱姿态的二声部不易干扰一声部的演唱，在只弹一声部的情况下，重复的mi sol do也平稳，关键唱的象声词哼唱简单，课后同学们反映因为没有唱过类似的“歌词”而感到新奇有趣。开头和结尾做了相同的处理（谱例2）。这样，前面的两行乐谱改编遵循了原作品活泼跳跃的风格，C大调的主音和弦和音阶，可以在此给同学们重点讲解和记忆音高。同时开始的两声部，同学们跟钢琴伴奏可以一起进，不会一开始在节拍、速度、划拍都不清楚的情况下演唱。就改编的后半部分来说，齐唱和轮唱没有删去，齐唱演唱没有问题，轮唱只唱一遍，让同学们精准地只把一遍的节奏、速度把握好，那么，唱原曲重复几遍轮唱都没有问题。以一广之，却有其用。齐唱和轮唱中间，二声部的前三小节都是弱拍伴奏音，要求在一声部的演唱弱拍长音时，能够契合拍子，仍然保持跳跃的节奏感，锻炼双声部配合的协调性。
总的来说，通过拟声词或象声词的加入，放大了歌曲的节奏特点，也区分了两个声部，在一节课的教学中，明显可以让孩子们分清两个声部，并参与合作。作为合唱曲的开篇，是很好的一个导入，对后面的其他合唱歌曲的教学，给予了孩子们一定的鼓励和信心。也许做这些只是一个开头，或者说大家觉得原先的更简单，实践出真知，在不断的尝试中才能使课堂教学更高效。对于专业课老师来说，其实这也是成长道路上的一次鞭策和提升。不是为了改变而改编，而是在这一过程中体验音乐课带给我们的美和思考。
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