医学论文范例
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篇一：PBL教学法在临床医学的课程教学应用
摘要：为了发挥学生学习的主观能动性，培养学生运用已有知识去理解获取新知识的能力，文章论述了在临床医学概要课程教学过程中引入以问题为导向的PBL教学法的实践应用研究。首先阐述了临床医学概要课程引入PBL教学法的必要性，其次基于铜仁职业技术学院2015级药品经营与管理专业学生课程教学应用PBL教学法的实例，分析了PBL教学法的实施步骤。
关键词：PBL教学法；临床医学；药品经营与管理
PBL教学法是由美国神经学教授HowardBarrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新型教学方法。其核心是以问题为中心，学生为主体，教师为引导，强调学生的主动学习，整个教学过程使学生在思考中进行学习，在学习中进行思考。与传统以教师为主体的教学模式截然不同，学生通过自主探究与合作解决问题，从而达到学习隐含在问题背后的相关知识的目的，形成发现问题、分析问题与解决问题的能力与方法。
一、临床医学概要课程引入PBL教学法的必要性
临床医学概要是高职药品类专业通往临床药学实践的桥梁性课程，课程不但具有知识面广、内容丰富、实践应用性强等特点，而且还具有很强的逻辑思维性。该课程的教学质量直接影响学生正确临床思维的建立与培养，也直接影响医学专业学生后续课程的学习及运用临床思维指导患者安全、有效、合理用药的药学服务能力。因此，在有限的学时下，传统“一言堂”的授课模式不仅难以培养学生的临床思维能力，而且还容易导致学生“消化不良”，学习过程感到枯燥、乏味，甚至厌学，这是违背现代职业教育理念的。因此，有必要在授课过程中引入不同的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生由被动学习转为主动思考学习，提高学习效率和临床知识的实践应用能力。
二、PBL教学法在临床医学概要课程教学中的应用实例
（一）研究对象及方法
选取笔者所在学校2015级药品经营与管理专业1班和2班的高职生共106人为研究对象，随机分为2组进行实验。其中1班为对照组，共53人；2班为实验组，共53人。纳入标准为自愿接受临床医学概要PBL教学法的学生和未接受过PBL教学法的学生；排除标准为中职升入高职的学生和接受过PBL教学法的学生。实验组和对照组均安排统一授课内容、统一学时数和统一授课教师，研究时间为2017年3月初至2017年5月底，总计12周，每周4学时，共48个学时。两组授课教材共同选用人民卫生出版社唐省三、郭毅老师主编的《临床医学概要》（第2版）。对照组采取传统详细讲授法进行授课，教师根据教学内容制定教学目标，在课堂上详细讲解疾病的相关知识，最后进行病例分析；实验组采取PBL教学法进行授课。
（二）PBL教学法的实施步骤
PBL教学法在授课时分为四个环节。
1、教师课前准备，提出驱动问题。教师授课前，根据教学内容和教学目标认真备课，查阅相关临床资料，编写典型病例，以药师工作流程进行模拟演练学生可能遇到的困难和问题。然后创设药师工作情境，结合病例精心设计并提出引导启发性的驱动问题，提前一周发给学生。病例资料的呈现与驱动问题要同步、协调，即一个问题引出一个疾病学习环节的知识点。首先以症状为线索，指出病人的患病事实（患者的诉说），引导学生运用诊断学知识进行病史采集，归纳问诊要点和主诉，逐步引出临床表现、实验室检查、诊断要点及药物治疗方案。
2、学生查找资料，课前分组讨论。课前将学生按学号顺序12～13人分成4个小组，每个小组选出一名小组长，积极主动组织小组合作讨论，建立小组多人聊QQ群或微信群。小组成员根据教师所提出的问题对授课章节提前预习并进行相关资料的查找和学习，预约好时间在群里展开讨论。每位学生都应阐述个人解决问题的观点和思路，意见有分歧的时候，应以知识理论说服对方。教师在群里进行讨论监督及问题讨论方向的引导，调控小组讨论的氛围，进一步激发学生求知探索、解决问题的兴趣。
3、小组讨论结果汇报展示。课堂汇报时，首先由小组长带头发言，以起“抛砖引玉”的效果，让本小组成员都能充分畅谈自己的观点。根据教师课前所提问题顺序依次汇报，小组长及时做好本小组成员的发言记录，并做出总结性的发言，向全班同学汇报本小组的学习情况，时间在10分钟以内。教师要特别关注性格内向、表达能力差的学生，及时给予学生肯定与表扬，以增强其自信心。4.教师点评总结。教师根据各小组的汇报情况进行梳理，依次进行点评，指出每组优点和存在的问题，并进行量化打分，纳入平时成绩。在分析、总结过程中，穿插讲解相关知识要点。在分析总结后，教师对授课内容的重点与难点进行精讲分析，并预留10～15分钟进行答疑解惑，清除知识盲点。最后，教师布置下次课的预习任务。
（三）PBL教学效果评价
教学效果评价采取两种方式。一是期末考试成绩。由教务科从课程试题库中随机抽出一套试卷进行考试，总分100分；二是教学效果及满意度调查。对学生发放问卷调查表，内容包括学生对知识掌握程度、学习效率、学习兴趣、学习能力及临床思维能力五个方面进行评价，问卷回收率100%。考核评价均由与本项目研究无关的教师进行，将所有数据录入SPSS20.0统计软件进行统计分析，计量资料采用x軃±s表示，计数资料以百分数（%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。通过对照组和实验组教学效果评价数据分析发现，实验组学生的期末考试成绩优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义（见表1）；在知识掌握程度、学习效率、学习兴趣、学习能力及临床思维能力五个方面的问卷调查结果显示，实验组也明显优于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义.
三、结语
将问题作为学习起点的`PBL教学模式，从以知识传授为中心转向以能力培养为中心，从注重学习结果转向注重学习过程，从教师“一言堂”转向学生群体讨论。学生在解决问题过程中查找、综合多方面知识，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生运用已有知识去理解获取新知识的能力，使学生实现“学会”转向“会学”。PBL教学法在临床医学概要课程教学应用突显的优点，有着传统讲授教学法无可比拟的优越性。通过本项目研究结果可以看出，无论是学生的学习兴趣、学习效率，还是知识的掌握程度都有明显提高，尤其在问题探究的过程中提高了学生的临床思维能力，与培养能够运用临床思维进行以患者为中心的药学服务理念一致，符合药学专业人才培养模式的新要求。以问题作为核心，需要下力气精心设计，PBL教学法在临床医学概要课程教学中，教学效果理想，学生的满意度高，值得进一步深入探讨。
参考文献：
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[4]刘军,陈生弟.PBL教学在医学教育中的应用与前景[J].中国高等医学教育,2013(4):5-6.
篇二：新形势下医学检验的实验室生物安全防护
【摘要】
我国医学检验实验室的生物安全问题是医学长远发展的重点，该课题的研究对我国医学事业的发展具有很大的影响作用，本文主要论述的是新形势下医学检验实验室内生物安全防护的发展现状，并依据其调查的结果进行方案的设立，科学有效的处理好实验室内的各项工作，满足安全防护的基本需求。加强对生物安全管理人员专业知识技能的培训力度，强化相关人员自身的安全管理意识，在安全管理的基础上，总结出安全防护的要点，不断的改革并创新我国生物安全的防护措施。
【关键词】
医学检验;生物安全;防护现状;措施应用
在进行医学检验时，相关的工作人员需要去碰触一些生物样品，这些样品往往携带了一种具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易给工作人员的人身安全带来了不同程度的威胁。所以医学检验是一项要求比较高的具有实践效应的工作，在实验室内，需要做好相关的安全防护工作，避免这些病毒给实验人员的身体造成伤害现象的发生，使用科学合理的管理措施，提高对实验室内生物的控制力度，尽可能的优化生物安全防护工作，了解实验室内生物的分布情况，并不断的完善实验室内各类设备。
1医学检验实验室生物安全管理的发展现状
1.1实验室内的管理机制
近些年来，我国医学检验事业的发展水平已经有了显著的提高，但是在实际的检验过程中，仍然存在着各类的问题，这些问题的发生严重的影响了医学研究的进程。大部分的医院内部的实验室中，其自身的规章制度缺乏一定的完整性，整体的体系构建不是很健全，存在着一些漏洞以及不妥之处。在医院初期的管理制度构建时，并没有深入的分析该实验室的需求，所以整体的规章制度缺乏一定的合理性。还有一部分的医院已经构建出了相关的规章制度，但是其制度的管理内容和其实际的管理情况存在着一定的差异性，大部分的规章条例都无法满足实验室的实验需求。
1.2微生物实验室的生物安全
微生物实验室是对医院专业学生们进行知识传授的一个重要的教学场所，在微生物实验室内，学生们要依据不同的学习内容，选取相应的实验仪器，进行实验的操作和处理。学生们在进行实验的过程中，需要接触一些微生物标本，甚至是致病的微生物。由于该门课程的开设时间比较短，起步时间比较晚，所以在整个实验中，学生们自身的保护意识比较低，并没有意识到自我保护的重要性，整个微生物实验室存在着各种潜在性的问题，对实验标本管理的重视成本也比较薄弱。
1.3免疫试验室
免疫试验室内主要是对一些艾滋病等进行检验，这类病毒的传染性比较强，学生们在进行实验室必须要做好相应的防护工作，避免实验标本对人体产生不同程度的危害，但是在实际的实验过程中，学生们对这类病毒的认知程度比较低，只能做到简单的保护。
1.4工作人员的安全保护意识
在医学检验实验室中，其工作人员需要面临的工作任务量比较大，每天都需要对不同的实验样品以及设备进行检测。长此以往，工作人员就会忽视该项工作的检测，自身的安全保护意识也有了一定程度的降低，使得在整个实验的过程中存在着很多的安全隐患。没有进行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在实验中感染相应的病毒。
1.5实验室内的设备管理
医学检验实验内的检验设备比较多，种类也比较齐全。想要进行安全的实验，就需要对这些设备的使用进行科学有效的管理。大部分的实验人员在工作完毕后，没有对设备进行消毒等一系列的清洁处理，直接将设备放置在一旁，不予理睬;还有一些工作人员在设备数据信息的记录过程中，没有按照规定的要求填写相应的内容;医学实验室内的设备没有设置专人对其进行管理，当设备出现故障时，无法明确其责任所在，使得维护工作无法顺利的开展。
1.6清洁消毒工作
医学检验实验内中，所接触的'实验品种比较多，想要保证实验人员的人身安全，就需要保证整个实验室的消毒工作开展的质量，但是现阶段我国的医学检验实验室内，其工作人员并没有重视清洁消毒工作，大部分的设备在使用过后没有进行及时的清洁和处理，让细菌进一步的滋生。
2医学检验实验室生物安全防护措施
2.1医学检验实验室内规章制度的构建
首先，要对整个实验的流程进行分析，了解其实际的操作要求，依据该要求，开展安全防护工作，例如，在进行细菌培养内容的讲解古城中，需要对其进行针对性的讲授，让实验人员按照六部洗手法来保证自身手部的清洁程度，做好基础的保护措施，然后在实验室内，要对清洁区和污染区进行不同程度的安全防护。其次，在对一些免疫阳性标本的管理过程中，必须要确认该类标本的重要性，比如说，在举办生物安全管理会议时，相关的实验人员需要积极主动的进行实验室内废物的探讨，学习生物安全的防护知识理论，依据其生物安全标准以及各项准则进行临床的实验，并从实验当中归纳总结出相应的安全管理知识。
2.2清洁消毒以及管理
医学检验设备是医学实验室内最重要的组成部分，所以对其设备进行清洁是十分必要的，其更是管理工作当中的重要解决内容。必须要对实验内的各项仪器设备进行检测，并做好相应的消毒工作，时刻保持仪器的清洁程度。
2.3检验科实验室内布局符合生物安全
检验科实验室属于BSL-1实验室有:临床基础检验实验室，生物化学实验室，免疫血清学实验室，染色体实验室，门急诊检验实验室;属于BSL-2实验室有:临床微生物实验室，基因扩增实验室。BSL-2相关实验室内要求区分清洁区、污染区、半污染区缓冲区。人流、物流和检验数据做到有效分隔。严格划分工作区工作台，使污染局限在工作区内的工作台上。
2.4实验室的设备不断完善，适应生物安全保障的要求
增加生物安全柜的使用，病原标本的接种，DNA(ＲNA)的抽提，标本离心后的去盖等工作都应在生物安全柜中进行，不能用超净工作台替代生物安全柜使用。临床微生物实验室，基因扩增实验室，血清体液标本的离心区域及存在较大污染的学科实验室，应当参照BSL-2实验室建造。各实验室要求有独立的新风换气过滤系统，新风量要求足量。
2.5检验科各学科实验室内岗位
明确，责任清晰，强化实验室内的流程管理，对不同岗位实行相适应的生物安全等级管理。加强检验科工作人员的生物安全意识，定期培训，对不同工种的人员采取不同内容的培训，保证高危生物因子不危及到实验室人员、医院其他人员、家人、社会和周围环境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能会被高危微生物物质污染，应当使污染局限在实验台和实验室内;实验室内的电话机、电脑及键盘、门把，休息室内的桌椅保持无危险生物污染。
2.6处理标本
相关实验室工作人员，善于应用各种渠道，弥补病人相对不对称的标本信息，包括标本生物危险度。
3结语
医学检验实验室内生物安全防护处理工序是十分必要的，但是现阶段，我国医学检验实验室在生物的安全防护的处理上缺乏一定的科学性，漏洞也比较多，这些问题的发生极大程度的影响了医学检验工作的开展，并阻碍了其研究进程。除此之外，还影响着检验人员的身体状况。想要保证医学检验实验室内生物的安全，就需要做好相应的防护措施，建立健全安全防护的管理机制，让工作人员严格的按照其规定进行实验操作，选用科学性比较强的方案进行安全防护工作的改良，保证实验室内安全。
参考文献
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篇三：园艺疗法的大学生心理健康教育运用
【摘要】
大学生心理健康教育是学校教育的重要内容，为帮助大学生形成积极向上的心理品质，将园艺疗法融入大学生心理健康教育中。情感美学理论、沉浸理论、注意力恢复理论成为构建园艺疗法的理论基础，通过园艺疗法可以使大学生拥抱自然，身心放松；积极参与，充沛活力；持久参与，培育韧性；真诚合作，学会融入，从而树立积极向上的人生追求。
【关键词】
园艺疗法；大学生；健康心理
2016年习近平总书记在全国卫生与健康大会上指出“要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务”。同年，国家卫生计生委、民政部、中宣部等22个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，文件指出，高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动；重视提升大学生的心理调适能力，保持良好的适应能力。[1]“大学生心理健康教育工作要紧紧围绕构建具有中国特色、体现中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的大学生心理健康教育工作体系。”[2]近年来，党和国家高度重视大学生心理健康教育工作，强调将人文关怀与心理疏导融入高校教育过程之中，培育大学生自信自尊、理智平和、昂扬向上的积极心理品质，从而为大学生全面发展奠定基础。园艺疗法从某种意义上讲，是我国优秀传统文化的再创新，我国悠久的园林文化成为我国独具特色的园艺疗法的历史积淀，将园艺疗法延伸于高校心理健康教育中，既是中国价值的具体呈现，也是文化自信的现实体现，作为高校心理健康教育工作者要肩负起重要的使命，在浸润心灵的道路上不断前行。本文结合园艺疗法的原理和大学生的心理特点以及笔者从事园艺疗法的实验中体会，探讨园艺疗法在大学生心理健康教育中的作用。
一、高校心理健康教育存在的问题
目前，很多高校开设了心理健康教育课程，同时辅以讲座和咨询。实际的效果表明，这些途径对于大学生的心理疏导起到一定的作用，但是由于方式方法过于单一，面对学生的多样化心理需求，仍无法得到有效的缓解，同时这些方式的实施更多注重知识的传递，忽略了学生的真实情感和丰富的生活体验。围绕中国特色、体现中国风格、努力挖掘中国文化元素的心理健康教育方法成为当前高校大学生心理健康教育工作者的紧迫任务。如何既能符合大学生的现实心理需求，又不乏实用性，同时映照学生的体验与参与性，这成为当前心理健康教育工作的一个重点问题。基于中国传统文化理念而形成的园艺疗法，是集园艺、心理学、医学、教育学、行为学为一体的新兴心理疗法。
二、园艺疗法的内涵与嬗变
1、园艺疗法的内涵。“园艺疗法（HorticulturalTherapy)，是通过植物、植物生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体与精神机能，提高生活质量的有效方法。在台湾常被称作园区福社，英国学者对园艺疗法的定义为以园艺作为手段，改善身心的状态，其特征在于它几乎能够适应于所有的障碍者，能够对应人们所面临的所有问题。”[3]园艺疗法最早可以追溯到古埃及时期的作业疗法及17-18世纪各地广泛兴起的园艺活动，这两种劳作实践都渗透着园艺疗法的痕迹。园艺疗法的尝试期始于20世纪20-40年代，在美国为了看护退伍军人而建立医院时，引进了作业疗法师和具有花木栽培技术的园艺志愿者。20世纪60年代美国越来越多的大学和科研机构设立园艺疗法培训班，从此正式确立园艺疗法，其研究及应用迅速得到推广和开展。
2、园艺疗法的嬗变。在英国园艺活动是国民的娱乐形式之一，先后成立了以园艺疗法为主要工作内容的残疾人园艺促进联盟和普通人群园艺协会。同时英国园艺疗法协会还为园艺技术志愿者创设了土地利用志愿组织，志愿者负责土地和庄园的对使用者的指导与培训及训练等。美国很早就成立了专门的园艺疗法协会，协会分为团体和个人会员，出版专门的期刊，并于1973年在大学开设了园艺疗法课程。日本园艺疗法引入较晚，但发展较快，被认为能够解决人口老龄化社会的护理、健康给予及相关社会服务问题。韩国现有10多所医院开设了园艺疗法的科室，在医院设立康复中心，进行以园艺操作为主要实践活动的疗法操作，在当地园艺疗法师有资格制度要求分二、一、高级三个等级。同时园艺疗法在加拿大、荷兰、德国、澳大利亚等国家也得到广泛的推广和应用。在我国，园艺疗法的思想早已根植于中国传统文化之中，人们自古崇尚自然之法，并将传统花木作为人格寄托之物，无疑会益于身心健康，这可以看作中国古典式的“园艺疗法”，这对有中国特色的园艺疗法的构建具有不可估量的历史贡献。另外，我国的中医中药、渊源流传的观赏文化及各类园林文化都为园艺疗法的发展奠定基础。我国园艺疗法的应用与研究开始于20世纪90年代，清华大学学者李树华最早阐述了园艺疗法的相关研究进展，从真正意义上开启了我国园艺疗法的新的发展阶段。当前，大学阶段是大学生成长的重要时期。随着社会发展、时代变迁、生活节奏变快、人才竞争日益增强等因素影响，高校大学生心理健康问题越来越受到各界的重视。健康积极的心理品质成为大学生成长成才的重要保证，也成为高校教师育人的重要内容，关系到国家、社会、高校、家庭多方的稳定与发展。现实中，大学生在学习、生活、情感、人际交往等方面出现问题，造成大学生无法以积极心态去迎接挑战，进而影响整个大学的生活。如何培育大学生健康积极向上的.心理品质成为德育工作者的重要使命。
三、园艺疗法的理论基础
1、情感美学理论。情感美学理论是情感哲学的重要分支，试图以理性方式揭示人类的情感世界的规律，该理论认为不同的视觉冲击影响着人的冷静、快乐、减压的相关心理及生理反应，压力是由内外不利刺激共同作用细皮嫩肉的人体相关反应的反馈过程；需要调整人们的自身行为和生理功能的和谐。简单说，一个平复的过程是一个情景的产生，能引发个体舒适、平和的幸福感。当个体接受到土壤、水、绿叶、花朵、园林景观等视觉影响后，现实的景物对个体身体各部位产生相应的作用，会让个体在这种特定环境中升腾愉悦的感觉、幻化轻松的情绪。
2、沉浸理论。沉浸理论强调的是一种身心的体验，在个体认识到自己所处的场域包括自身可以完成的困难或机遇时产生。当困难的克服程序和个体所具备的素质或能力相近或稍高时，个体愿意通过努力去尝试接受新的事物，从而提高个体的自信心、适应力。园艺疗法的实际过程其实就是沉浸理论的一种现实体现和实体验证。
3、注意力恢复理论。该理论由学者威廉詹姆斯提出，他认为人的意识分为定向意识和自发意识两类，个体无定向物刺激，在一定范围的情境容易产生自我意识，人在无意识情况下进行本能的反应表现，从而将人的精神从消极表现中牵引出来，积极的精神得以恢复。
四、园艺疗法对培养大学生心理健康的作用及实施策略
根据农业院校专业特色，结合大学生心理问题实际，尝试将园艺疗法应用于大学生心理健康教育中，通过体验式教育，大学生的积极心理力量得以充分挖掘。通过半年的实践得出良好效果，实际的做法可以根据学校的占地实际，选择场地作为园艺疗法实践地；认真指导学生，了解一定的园艺种植知识和不同地区的种植结构，设计种植计划。本次尝试选择种植草本花卉、蔬菜及粮食作物，因为这些植物种植周期短。另外可根据场地面积大小选择栽植木本花木，这对于学生实践而言是一种挑战力的体现。学生通过体验式实践活动，根据自己的喜好设计种植计划，自己动手起垄、施肥、浇水、播种、覆土、镇压、除草、管护，身体力行的通过个体的劳动增强体质、平和心态、促进积极品质的生成与释放。与此同时，在种植过程中结下的深厚劳动友谊也是社会能力提升的一种体现，收获时期的快乐更是一种自信心重塑的过程。
1、拥抱自然，身心放松。将人文绿色理念植入学生心间，引导学生走进大自然、亲近土地。众所周知，园艺疗法不是一个快速施治的过程，是一个不断渗透、升成的过程。实际上，植物生长更是一个缓慢无声的过程。学生们通过植物生长所昭示出的生命的力量，通过感知、体察自我生命同样是一个缓慢重建的过程。学生们看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、抚摸多变的植物器官，从中发掘现实生活中无法获得的超然放松。
2、积极参与，充沛活力。培养积极向上的生活动力是园艺疗法的重要功能，此法不是通过剧烈、对抗的方式培养学生积极向上精神，这正好补充了体育锻炼的弱势。学生们在参与劳动过程中不断提升身体素质，在感叹植物生命力强大的同时，充沛自己精力。从翻土到播种、从出苗到开花、从结实到收获，每一个阶段的田间作业，都是一种身体各部分器官协作运动的结果。这种在一定目标牵引下，长期的轻体力劳动可以有效提高学生无限有积极性和充沛的身体活力。
3、持久参与，培育韧性。植物生长不是一蹴而就的，是生命不断闪现色彩的过程，学生在关注每一次农事劳作的同时，克服急躁心理，培育良好的韧性。例如：植物需要浇水、施肥、修剪，这不是以人的意志为转移的过程，学生应该根据植物生长情况择机进行田间管理。所以说，园艺疗法的实践是培育学生韧性的良好方法。
4、真诚合作，学会融入。“园艺是参与者再认识自身存在价值、改变人生观的手段之一”。园艺疗法实施过程中，可采用个体与团体相结合的原则，根据个体情况选择疗法分类。通过构建参与共同体，学生们在团体中细致分工，共同制定小组制度，在劳动过程中，寻找共同话题，激发共同兴趣，真诚合作，园艺疗法的每一环节都是团体合作共同完成的过程，学生们在合作的前提下，学会与人更好的交流与分享，达成心育的效果。园艺疗法是农学、行为学、艺术学、心理学等多学科的结合体，通过鲜活的植物来影响人、感染人、培育人、浸润人。将植根于人内在原始最本真的对生命的敬畏与对生活的追求的情感唤醒，以期达到身心愉悦的、激昂向上的人生状态。当然在园艺疗法的实践过程中，我们也发现，园艺疗法对于有些学生还不能起到有效缓解的作用，需要其他的心理学疗法配合使用才可。所以说园艺疗法不是通用的心理疗法。另外园艺疗法在各高校的推广还不够广泛，需要多方宣传，将园艺疗法的相关知识及疗效进行理性客观的宣传，使更多的大学生建立积极向上的心理品质。
【参考文献】
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