对分易平台在《基础医学概论》教学交互中的运用实践的论文

对分易平台在《基础医学概论》教学交互中的运用实践的论文

　　摘要：为适应社会经济的发展，培养医疗卫生事业相关的非医护人才，该校为新增的公共事业管理、劳动与社会保障等专业开设了基础医学概论这一门高度整合的医学基础课程，教学中师生的有效互动对于学生的学习和课程的建设显得尤为重要。通过新一代移动互联网教学管理平台“对分易”，在该课程中进行了多元化且有效的课程教学交互活动实践。

　　关键词：基础医学概论；对分易；教学交互；非医学类专业

　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）25-0092-02

　　基础医学概论（Essentials of Preclinical Medicine）是供医学院校非医疗专业学生学习了解医学全貌、掌握必要的医学基础知识的必修课。学生通过学习，增强了对基础医学各类学科知识相互渗透、交叉与融合的理解，有利于培养学生的独立思考和终身学习能力，是对培养非医疗专业综合型人才有着十分重要意义的学科群[1]。基础医学概论课程内容涵盖了人体解剖学、组织胚胎学等多个基础医学学科，以系统为单位、从大体到微观、从结构到功能、从正常到异常，将原有的多门课程整合起来，同时选拔来自不同课程的主讲教师组成教学团队，共同参与到教学过程[2]。因此，在课程开展过程中，师生的有效交互和循环反馈对于学生的学习和课程建设極为重要。

　　随着互联网时代的发展，越来越多的数字化资源和技术应用到医学教育领域[3]。对分易作为面向移动端的互联网教学平台，具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨论、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简洁明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[4]。自2016年起，全国包括复旦、同济在内的890所高校39万名师生正在使用对分易。通过对分易，我们在基础医学概论教学交互中进行了以下功能的实践，在本文中进行分享。

　　1 对分易移动端课程管理平台的创建

　　在手机微信中检索对分易公众号并进行关注和注册，完成后即可进入对分易平台。首先进行学期的创建，在对应学期中添加基础医学概论课程名称并建立课程（图1）。在对分易电脑端（网址http：//www.duifene.com）添加协作上课教师（图2）。在课程页面的“班级学生”选项里添加上课的班级，班级名称前点开后可见对应的班级课程二维码。在上课前，学生通过扫描二维码即可加入对分易基础医学概论课程教学平台，为展开后续的教学交互和教学管理做准备。

　　2 节约成本的形成性考核

　　与传统的作业形式相比，对分易交互作业的最大的特点就是即时性和多元性，在教学活动快速发展的时代，大大节省了师生的时间成本，同时整个过程的无纸化提高学生的环保意识。

　　2.1 即时性的在线练习

　　首先在对分易电脑端进行“练习卷模板”设置（图2），随堂练习的题目输入完成后在移动端可将该模板复制到授课班级。当进行随堂练习时，教师在移动端进行发布，学生即可看到题目并开始作答。

　　当全部学生完成作答后，教师随堂可通过手机移动端即时了解学生的作答情况分析（图3），及时发现学生的薄弱知识点并帮助学生加强理解。

　　2.2 多元性的课后作业

　　在课程页面的“作业”选项里，教师可以创建作业，学生完成作业除了文本内容，还可以采用多种形式的附件上传，包括：图片、音频、视频等数字化文件。对分易大大丰富了学生课后作业的多元化呈现，例如我们在教学过程中开展的关于“结核病科普知识宣传”的小组策划和实施活动。

　　当教师批改作业，对分易的即时性优势再次体现：只要携带手机，教师可以随时随地充分利用碎片化时间完成对学生作业的批改，让学生感受到教师对其学习过程的积极态度。并且对分易平台“点对点”的反馈方式，也体现现代课程交互中教师对学生在作业中的思考、完成情况、个人见解等方面隐私的保护。

　　3 小组活动中的随机分组

　　在授课过程中，我们会开展小组讨论、小组作业等活动。为了实施有效的同伴学习，我们会采用对分易“随机分组”的功能。通过新建随机分组，教师根据所开展的教学活动要求，选择设置每个小组的人数即可进行分组（图4）。

　　4 调查问卷及投票

　　真实可信的评价和反馈促进基础医学概论的教与学，对分易课程页面中的“调查问卷”和“投票”功能使学生真实反映自身学习过程中的体验。调查问卷的实施过程与在线练习的基本操作步骤类似，并且系统对调查结果也进行了自动的统计和分析。发起投票既可以由老师也可以由学生来完成，体现陪伴式学习中师生平等的原则。这些功能促进了基础医学概论课程中师生交互反馈过程的顺利进行。

　　除了以上我们所实践的功能外，对分易还有包括考勤、论坛讨论等功能。当然，在实践中我们也遇到一些困难，例如：手机信号差导致对分易移动端进展不畅这一问题比较突出。在“双一流”背景下，西部地区高校全wifi覆盖的建设和实施必将从根本上解决这一问题。

　　虽然对分易在医学教学中的使用还处于发展阶段，当更多的教师利用这一平台开展教学后，将会与学生一起真正实现线上线下无缝对接的学习和教学管理。对分易平台为我校包括基础医学概论在内的所有课程提供了良好的交互界面和体验，同时也可作为我校网络教学平台的移动端辅助平台，协助教师更进一步发展，并有效激发学生个体自主性教育的潜力，体现了“互联网+医学教育”教与学的发展趋势。

　　参考文献：

　　[1] 蔡青，王蓉等.非医专业基础医学概论课程整合的教学实践研究[J].基础医学教育，2015，7（17）：601-603.

　　[2] 赵敏，范浩，张颖，解丽琼，孟步亮，阮永华.基础医学多课程整合的教学体系构建与实践[J].新教育时代，2017.220-221.

　　[3] 郭春荣，蒋海洋等. 形态学数字化大体标本的制作及在病理学实验教学中的应用[J]. 中医教育，2017，36（2）：81-82.

　　[4] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

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