医学院校青年教师教学能力提升论文
摘要：目的———为提高人才培养质量，加快青年教师队伍建设。方法———通过查阅文献和工作实践。结果———高等教育规模化发展引起在校生数激增，医学院校新进大量教师，但多数新进教师教学能力不高，急需学校加强青年教师教学能力培养，我校从实施青年教师教学激励机制、转变教学培训理念、推进教学团队建设、完善评教制度和鼓励青年教师进行教学反思五个方面着手工作。结论———通过工作实践，我校青年教师在各级教学竞赛中荣获较好成绩，中国高等教育学会发布的“2012—2017年全国高校教师教学竞赛状态数据”，我校在上榜的全国759所本科院校中排名第193位，全省排名位居第3位。
关键词：青年教师；教学能力；提升
医学院校是培养医学人才的场所，其教学质量决定了其人才培养质量，也决定了一定地域的医疗水平。而在影响教学质量的众多因素中，教师的教学能力是一项重要因素。教学能力作为教师教学专长的核心部分，直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，它的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期过程，不仅依靠教师个人的努力，更需要学校采取有力措施，为其创造良好的发展环境[1]。青年教师作为教师队伍的未来梯队，其教学能力水平将直接影响单位的发展前景，因此如何提高青年教师的教学能力，是医学院校必须要做的一项重要工作。
一、提升青年教师教学能力已迫在眉睫
自高等教育实行规模扩招后，截止到2015年我国高等教育毛入学率已达40％，2014年全国各类高等教育学生数总规模达到4076余万人；随之，教师队伍规模也迅速扩大，大量引进青年教师，截止到2014年普通高校35周岁以下的青年教师占教师总数约51%，自此我国高等教育已进入大众化阶段[2]。高等学校的大规模扩招为学校发展提供了良好机遇，但同时也引起了教师、仪器设备、图书资源、教室、实验室等教育资源的不足，导致人才培养质量的下降。影响高等教育质量的因素较多，但教师的教学能力和水平无疑是一个重要的直接因素，因此要提高教学质量就必须要提高高校教师的教学能力和水平。尤其是对医学院校来说，刚进校的青年教师基本上均毕业于非师范院校，大多未经严格的专业的教育学、心理学和教育教学等训练，对医学高等教育规律、教学方法等不了解，对教学具体过程不熟悉，教学经验严重不足。上述青年教师呈现的问题若得不到很好解决，将会直接影响学校的人才培养能力。
二、提升青年教师教学能力的举措
1.实施青年教师教学激励制度。自国家实施“本科教学质量工程”以来，学校设立了教坛新秀、教学成果奖、教学研究等项目，并给予获批项目主持人一定的物质奖励，激励青年教师不断提高教学能力。但从总体来看，设立的奖项数较青年教师的需求量存在不匹配现象，激发青年教师主动提高教学能力的动力还不足。鉴于此，学校将青年教师的教学工作数量、质量与绩效津贴、职称评聘、评优评先等工作挂钩，促使青年教师能够积极提高教学能力，从而提高教学质量。除此之外，学校还对教学的`质量、教师的教学研究水平等进行考核，综合教学评价，实行教学考核一票否决制，青年教师的考核表现决定其能否顺利晋升职称。为鼓励表现突出的青年教师，学校将设立青年教师专项奖励项目，加大物质奖励额度，学校充分肯定他们的教学工作，以此激励他们提高自身教学能力的主动性、积极性。
2.转变教学培训理念。教学培训，是青年教师被动接受来自学校的教育教学能力培训，是学校提高新任教师专业发展的一种重要工作举措。2012—2017年期间，我校教师教学培训工作如火如荼，质量持续改进，表现在：授课教师遴选范围从校内扩展到校外，尤其是从事高等教育学研究的知名专家；培训的内容从课堂教学的规范性、教学技巧等向教师的专业发展、全面发展深化；培训形式从理论教学培训向理论教学、实验技能教学培训深入。我校将教学培训作为青年教师全面发展的一个重要环节，多措并举，为快速提升青年教师教学能力提供支持和服务。
3.推进教学团队建设。教学团队名词是自“本科教学工程”实施以来明确提出的，其概念是由教学水平高、学术造诣深的教授或学科专业带头人主持，旨在帮助同一学科专业的青年教师提高教学能力、开发课程资源、深化教育改革、提高教学质量的团队。我校在评选教学团队时，依据上级主管部门的文件精神，严把团队梯队关，要求成员年龄组成必须是老中青结合，团队建设的主要目的是促进青年教师教学能力和科研水平的全面提升；项目获批后，学校教学管理部门做好教学团队建设的过程监控，督促团队的老中教师对青年教师做好传帮带，较快地让青年教师上得讲台、进得实验室。因此，医学院校的各学院、教研室要做好青年教师的培养工作，有计划地扶持青年教师成长，就需将青年教师培养作为基础工作之一，打造能够持续发展、促进教学、提高能力的教学团队。
4.完善评教体系。我校的评教体系包括学生评教、同行评教、二级督导评教和管理评教等，自开展对青年教师的教学进行评价以来，我们一直在探索怎样在细节上进一步完善。比如学生评教，学生是高校的培养对象，是教学的主要参与者，对教学质量是最有发言权的，对学生教育的效果直接体现了教师的教学能力高低，但大多数医学院校在如何运用学生评教数据上参差不齐，我校的学生评教目前采取两种方式：一是学生网上评教，学生在查看成绩时必须要给授课教师进行教学评价，并给出优秀、良好、合格和不合格等结果；二是学生信息员在课堂上进行现场评价，每周由校团委学习部负责汇报报送。管理部门根据学生网上评教和课堂评价按比例给教师的教学进行评价（学生评教得分），再汇总同行评教、二级督导评教和管理评教得分，最终获得每位教师的评教得分。
5.鼓励青年教师进行教学反思。医学院校的基层教学组织在督导青年教师进行教学反思中起着至关重要的作用，教研室通过要求教师撰写教案、编制课件和集体备课等方式潜移默化地引导青年教师的教学反思；青年教师通过撰写教案中每堂课的教学小结，展示成绩、揭示不足、提出期望，不断提高教学分析、调控改变、总结评价等能力。此外，他们还可从课堂教学效果提高、教学内容调整、教学方法革新、教学设计完善、教学时间精准等方面对自身提出更高要求，结合医学高等教育学相关知识开展教学反思，吸取经验、总结教训，逐步使课堂教学更具科学性、知识性。总体来说，医学院校要提升青年教师的教学能力，可从建立健全青年教师教学激励机制、切实转变培训竞赛理念、推进教学团队制度、强化教学评教和建立青年教师教学反思机制等方面着手。此外，还可从加强教研室集体备课、青年教师教学试讲、新课试讲、青年教师助教，开展或参与各级各类青年教师讲课比赛，教学督导跟踪听课和意见反馈，老教师的“传、帮、带”等。因此，为加快促进青年教师教学能力提升，储备教学骨干力量，学校上下（校领导、相关管理部门、院部、教研室和教师个人）需统一认识，各司其职，各尽所能，形成齐抓共管的新局面。
参考文献：
陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学,2010,(2):75-76.
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