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医学生专业指导老师制度的实践及效果评估文学论文
摘要:
目前高校广泛采用的“辅导员+班主任”的学生工作管理模式,与当前的学生需求并不完全适应。文章探索了医学生“专业指导老师”方案,通过为班级设置专业指导老师,为学生提供专业知识、职业规划、科研素质提升方面的帮助,并且对实施效果进行了调查,结果显示,专业指导老师在学生培养方面起到了良好的效果。
关键词:
专业指导老师;调查
引言
当前高校一般都采用“辅导员+班主任”的新型学生工作管理模式,辅导员和班主任是高校学生思想政治教育的主要工作者。辅导员和班主任在工作中对学生的教育、管理、乃至对学生生活上的关心都比较深入,对于大学生的成长起到了很好的指导作用。但是,一方面,由于辅导员和班主任工作职责上的交叉重叠、分工不清,职权不明,在某些程度上造成了工作上的混乱,另一方面,辅导员或者班主任的专业特长与所带学生的专业有时并不相符,学生有专业知识、职业规划方面的需求是,辅导员或班主任往往难以胜任。基于以上情况,笔者所在院系探索建立了“专业指导老师一贯制”的学生培养方案,希望能够在学生成长成才的过程中发挥积极作用。
一、专业指导老师一贯制的缘由及措施
大学生学习过程中采用专业指导老师或者称为导师制度最早起源于英国的几所着名大学,而我国最早则用于对硕士生、博士生的培养,后来大学中出现了本科生导师制,把全班同学分成几个小组,每个小组有一个“导师”来指导专业学习。但是本科生导师制基本上是照搬硕博研究生的导师制,在实施过程中面临着很多的困境,一方面导师数量少,本科生数量巨大,导致师生比过高,且导师本身工作很忙,还要带自己的研究生,使得与本科生的这种导师关系名存实亡。另一方面一个班级的学生被分成几个导师来带,造成了班级同学的割裂,班级凝聚力下降,成为班级建设的障碍。
基于以上情况,笔者所在学院探索建立了“专业指导老师一贯制”制度,该方案是一项完全创新的指导老师制度,既有别于旧有的班主任工作又有别于常规的本科生导师制。笔者学院都是医学专业学生,因此学院与附属医院合作,在新生入校时就聘请本专业责任心强,具有博士学历或副高以上职称的教师、医生或科研人员担任学生班级的专业指导老师,每个班级配备一名,并且实行一贯制,即专业指导老师的从学生入学开始一直持续到学生毕业,以便增进学生与专业指导老师沟通和交流。
二、专业指导老师一贯制实施的效果评估
“专业指导老师一贯制”方案实施半年后,我们调查了这一全新制度的实施效果。
(一)调查对象和方法
本调研主要采用问卷调查的方式,从学生对专业指导老师的了解程度、与老师交流的频度、交流的主要内容、、交流的方式、专业指导老师对学生求助的反应情况等几个方面设计问卷,调查了学生对“专业指导老师一贯制”的看法。
调查对象为配备有专业指导老师的14个班级,包括6个七年制本硕连读专业班级,4个本科专业班级、4个专科专业班级 ,共386人。面向以上班级所有学生共发放调查问卷386份,回收357,回收率92%,其中有效问卷348份,有效率97%。将问卷所得数据整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010进行统计分析和对比。
(二)调查内容
1、与专业指导老师的交流次数、沟通方式
56%学生与专业指导老师有过四次或四次以上的交流,28%的学生与专业指导老师有一到两次交流,6%的学生与专业指导老师没有交流。在所有与专业指导老师有过交流的学生中,49%的学生通过当面交流的方式,36%的学生则是通过QQ/MSN等即时聊天工具,8%的学生采用短信或者邮件的方式。在通过当面与指导老师进行交流的学生中,88%的学生是在班会或讲座上与专业指导老师进行交流,12%的学生则是单独与专业指导老师进行交流。
从调查结果来看,大多数学生与专业指导老师有过沟通与交流,尽管次数不多,但是考虑到制度实施也仅有半年时间,因此相对来说结果是令人满意的。在与专业指导老师的交流中,大部分学生是通过班会或者讲座的形式,可以看出专业指导老师大多选择以集体辅导的方式对学生进行普遍指导。
2、与专业指导老师交流时老师的态度
90%学生认为专业指导老师在给予学生指导时的态度非常认真或者比较认真,另有10%学生认为专业指导老师不够认真或者敷衍了事。在少数未与专业指导老师有过交流的学生中,75%学生是由于没有找到机会交流,7%学生是由于暂时不需要帮助,11%学生选择与其他老师交流。
可以看出,绝大部分学生对专业指导老师的反馈持肯定态度,即使没有与专业指导老师有过交流的学生也大都由于没有找到合适的机会,而不是由于老师的态度原因。
3、专业指导老师的作用
学生希望专业指导老师在哪些方面为自己提供帮助?在被调查的所有学生中,77%的学生认为应该在专业知识方面提供帮助,62%的学生认为应该在科研方面得到指导,53%学生认为应该提供职业规划方面的咨询,21%的学生认为应该在学科竞赛方面得到帮助。
目前学生有没有从专业指导老师那里得到帮助?27%的学生表示在专业知识方面获得过专业指导老师的帮助,27%的学生表示在科研方面获得过指导,有14%学生表示在在职业规划方面得到过帮助,2%学生在竞赛方面得到过帮助,29%学生认为目前为止还没有得到帮助。
对于设置专业指导老师的看法,78%的学生认为专业指导老师的设置对自己有帮助,10%的学生认为对自己帮助很大,仅有8%的学生认为对自己基本没有帮助。
通过调查结果可以看出,学生对于专业指导老师的期望是比较高的,希望在专业学习、学生科研、职业规划和学科竞赛方面得到专业指导老师的帮助,这与我们当初设置专业指导老师一贯制的初衷是相吻合的。目前部分学生也的确在这几个方面已经得到了专业指导老师的帮助。绝大多数学生也对设置专业指导老师的做法持欢迎的态度。
(三)调查结果
综合以上调查数据我们发现,而且在短短半年的时间内,专业指导老师以班会、座谈会、讲座的形式,或者通过面谈、qq、Email等交流方式,为学生提供了很多学生期望得到的信息和知识。绝大部分的学生对于“专业指导老师一贯制”的措施是欢迎的,对于专业指导老师的工作也给予了充分的肯定。当然我们也从中发现,有少部分同学与专业指导老师还没有建立有效地沟通和交流,今后要更加注重操作方法,完善“专业指导老师一贯制”方案,尽可能做到是所有同学都能有所收获,为学生的成长成才铺好路。
结语:
目前高校广泛采用的“辅导员+班主任”的新型学生工作管理模式,与当前的学生需求并不完全适应。辅导员、班主任主要负责学生的思想政治教育和日常事务管理,而对学生最重要的学习方面,如专业课程的选择、学习进程的安排、学习目标的定位、专业技能的拓展、未来的发展方向等问题的指导明显感到力不从心,难以在学业和职业生涯规划上给学生提供有效的建议。任课教师只负责课堂教学,来去匆匆,师生之间缺乏应有的沟通。学生专业知识方面的导航、职业生涯的规划、科研的指导则成了盲区。“专业指导老师一贯制”方案的出现,使得专业指导老师弥补了学生在专业知识、职业状况、职业发展、科研素质提升等方面的教育缺乏。实践也证明,“专业指导老师一贯制”的育人方案是对于学生的发展有积极的帮助,是符合新时期大学生发展要求的。
参考文献:
[1]蒋喜锋.矛盾与出路:地方高校实施本科生导师制的思考[J].黑龙江高教研究,2011(5):64.
[2]何婧.我国本科生导师制的实施困境及发展策略[J].安康学院学报,2011(8):122.
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