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试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用
论文摘要：阅读在我国教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程．其中图式理论起着重要的作用。图式理论有助于我们正确把握知识、背景知识与英语阅读的关系，加强图式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解。
论文关键词：背景知识：图式理论；英语阅读
1背景知识
从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某个话题的综合知识或经验。综合知识就是指在校内外学到的内容和众多经验的积累。
2阅读过程
转换生成理论(Chomsky)认为阅读理解起始于最小最简单的语言单位。每个单词、句子和段落都独立地拥有自己的含义，与读者无直接联系，阅读仅是破译密码。传统的阅读理论把阅读过程看做是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式(bottom—upmode1)，即从文本到人脑的过程(from texttobrain)。这种模式把读者看为由字母一单词～短语一句子一段落一篇章的解码者。与传统阅读理论截然相反，现代阅读理论将阅读过程视为自上而下的模式(top—downmode1)。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的过程，读者在阅读过程中试图构建文本意义。
读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；二是渎者已经具有的相关知识、情感和观念。读者带着这些已有的知识来理解文本，并赋予文字以意义。由于读者已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，认知心中的图式理论便越来越受到人们特别的关注。
3图式的定义
图式(cshema)一词最早出现在德国家康德(Kant，1781)的著作中。德国现代心理学家巴特利特(Bartle~．F，1923)应用并发展了图式概念。图式是认知的基础，是背景知识的有机整体。图式的人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的特色和很强的学科色彩。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式、框架或网络。
20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart．D)指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。”图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。
4图式的种类
对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(1in s—ticschema)、内容图式(contentschema)和修辞图式(rhetorical csehma)。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读所讨论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
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鲁梅尔哈特(1977)指出，读者在阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容至关重要。他在1980年又提出依据图式是表征储存在记忆中的概念资料结构(datastructure)这一论断，读者之所以能够很好解所读内容，一个重要因素就是这一结构所起的作用。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息，即前景(foreground)信息和背景(background)信息。前景信息是作者明确交代的信息，而背景信息则是读者和作者双方共有的知识。作者充分利用读者的背景知识，传递前景知识。
因此，阅读是读物与读者的背景知识之间相互作用的过程。而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种积极思维过程。鲁梅尔哈特(1980)对读者为什么不能理解读物，提出三种可能性：1)读者未具备适当图式。在此情况下，读者根本无法理解文章的意思；2)读者或许具备适当的图式，只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章；3)读者对文章会予以始终如一的解释，但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下，读者是误解了作者的意思。
5改进阅读教学的方法
5．1课堂讨论
课堂讨论是传统的但却有效的一种方法，讨论能使多生积极地参与到课堂活动中，同时提高他们的口语水平老师首先给出一个与课文相关的话题，然后让学生以小组的形式进行讨论，讨论后阐述各小组的观点。例如在讲解《新视野大学》教材第五单元“SectionBTheLastDive”时，让学生讨论艾滋病的传染方式，就有助于理解文章中身患艾滋病的跳水选手在头破流血后对周围关心的人那么粗鲁的原因了。
5．2录像或幻灯片展示
现在多数大专院校都可以给学生提供多媒体教室，因此阅读还可以在多媒体(录像和幻灯片等)的装备下进行。有些多媒体教室与因特网连接，更加丰富了课堂形式，就学而言，学生容易接受视听信息。积极且具有创颓思维的老师会把多媒体作为一种主要的途径，去直接并形象地展示背景信息。
5．3正误判断或多项选择的应用
许多课文都安排了正误判断或多项选择来检查学生对课文的理解，把这些习题成为教授背景知识的方法之举是明智的。老师在检查答案时，仅仅简单地指出正确答案是远远不够的，还应该教授更多的内容。
5．4猜测与推断
背景知识能够让读者更好地理解文章；在阅读过程中，背景知识的运用对文章的推测起着至关重要的作用。老师在上课时不妨选出文章中几个重要的单词或词组，让学生推断文章很有可能会涉及到的话题。这种推测会促使学生迫切地想读文章一看究竟。
实践证明，读者在对文章进行解码的过程中，读者的背景知识即图式会影响阅读理解，如果读者具备了与所读相关的背景知识，阅读理解的难度就会减小，如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，阅读理解难度就会增大。因此教师在阅读教学过程中要灌输背景知识，启迪他们的思维，引导学生在阅读理解过程中充分利用背景知识，以此提高学生的阅读理解能力。
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