“激趣—点拨—升华”的作文教学模式初探

“激趣—点拨—升华”的作文教学模式初探

“激趣—点拨—升华”
的作文教学模式初探
                      中麻小学  庄华英
 小学生害怕作文，把写作文视作“苦差”，其原因有二：一是不知道“写什么”，二是不知道“怎样写”。要帮助学生解决由“束手无策”到“有话可写”，变“苦差”为“乐事”，我认为首先要做好以下几方面的指导：
 一、激发兴趣，提供素材
 兴趣是最好的老师。如果在学生没有写作欲望，感到无东西可写的情况下，要求他们被动作文，学生只会硬着头皮去应付，那文章一定写不好；相反，有了兴趣，学生就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础，要使学生不把作文看成“苦差”而当成“乐事”，一定要激发其作文的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感到写作的乐趣，才能勤奋地去写，让学生变“要我写”为“我要写”。如何激发作文兴趣呢？我认为首先要让学生懂得有话要说，不吐不快，不搞无米之炊。教育心理学家告诉我们：小学高年级的学生还十分幼稚，他们所感兴趣的往往是生活小圈子里的事，他们津津乐道的一般都是“我的什么什么”、“我们的什么什么”、“我怎样怎样”、“我们怎样怎样”。作文是学生生活的一部分，学生作文离不开生活这个源泉，如果离开生活，作文就无从谈起。因此，我就抓住“我”“我们”为切人口，解决学生无话可写的困难。学完《雷锋日记二则》后，我向学生们讲述了雷锋童年的故事．学生们听得兴趣盎然。我就让他们讲述自己小时候的故事．学生们的话匣子一下子打开了，他们你一句我一句，说得手舞足蹈，兴致勃勃，情绪高涨，课堂气氛十分活跃。我借机引导：大家说得可真好，如果能把它写下来，一定会更精彩。让我们都来当一回小作家，写一写《我的童年》，怎么样？同学们异口同声地说“好”。结果写出来的文章内容具体．情趣各异，收到了良好的效果。好玩是学生的天性，一提起玩，谁都乐意，在《记一次课间活动）作文前，我是这样指导学生的，我先抓住学生的心态提了一个大家都感兴趣的问题：“同学们，你们喜欢不喜欢体育活动？”“喜欢”下面一片欢呼声。“是这样的，大家把自己最喜欢的一项活动先同桌互说，再讲给大家听，哪个同学讲得有顺序，有条理，老师就带领全班同学玩一次他说的那个活动项目。”我的话音刚落，同学们就七嘴八舌地说开了，个个争先恐后，唯恐怕别人比自己说得好，结果是一个同学的“老鹰抓小鸡”说得最好。下课后，我又不失时机地和同学们做了这个游戏，大家追呀、挡呀、躲呀，玩得好高兴。这样，同学们说了、玩了、写成文章就不费吹灰之力了。通过这两次作文，同学们不再望“题”兴叹，初步尝到了成功的喜悦。
 二、打开思路，拓宽想象
    作文是一种创造性的活动，创造离不开想象、联想。作文课要注意培养学生的思维能力，在学生立意构思中要善于点拨他们畅开大脑去想象、去联想。前苏联教育学家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”指导学生作文，就要点拨学生选择一个巧妙的角度找到一个有力的突破口，避免千篇一律、人云亦云的俗套，写出的文章就会别具一格，各有特色。比如，过河需要船，如果没有船怎么过河——可以修桥过，可以游泳过，挖隧道过，坐飞机过等等。这样点拨，学生的思路就打开了。儿童的想象力极其丰富，教师命题时不要把题目限制的过死，以免束缚了孩子思维的空间，而是要灵活巧妙，给孩子留有一个选择的余地，尽可能多地发挥他们的思维想象。为此，我在指导学生作文时经常设计一些随意性大的题目，如：《第一次xx》、《令我xx的一件事）等等。由于这些题目中有了“xx”，学生写作时可有选择的余地，写出的文章各异、形式多样、语言生动有趣，避免了千篇一律。由于小学生作文中“抄袭的多”，“编造的多”，“说大话、说空话、无病呻吟多”的现象普遍存在，于是有些教师就再三强调小学生：“作文要写实，写自己生活中看到的、听到的、做到的事情”。真实是作文的生命，没有真实作文就成了无源之水无本之木。但是，如果对真实太过子谨慎了，不利于打开学生的思路，展开丰富的联想。真正的好作文应该是集“真实”与“虚构”为一体，力求真实，完善虚构技巧，偏废二者任何一面都不行。
 三、巧妙激励，更胜一筹
 小学生最爱听老师的话，他们往往视老师的话为真理。所以老师如何对每一篇作文下批语是至关重要的。别小看那廖廖数语，有时对有些同学却起着不可估量的作用，甚至会改变他的一生，因此，我们的教师一定在写评语上多下苦功，多斟酌词句，针对小学生的心理需求，善于使用激励法，使学生对自己的成绩感到满意，对老师下的评语心服口服，愉快地接受老师的指导。即使是一篇不象样的作文，教师也要善于从中寻找“闪光点”，使学生从教师的评语中看到希望，产生兴趣。我们班有位学生写了手工制作不倒翁的过程，开始他是这样写的：
 星期天，我吃过午饭，看到桌子上有一个鸡蛋，我就用它做了一个不倒翁，我做呀做，用了半个多小时才做成，做完后我就高高兴兴地去玩了。
    我给他下了这样的批语：“这次作文比前次进步多了，写出了时间、人物、干什么，语言通顺了。可是这篇作文重点是写出制作不倒翁的过程，老师建议你回家再做一个不倒翁，把你具体怎样做的按顺序写下来，相信你一定会写出一篇佳作的！”，两天后，这个同学交来了修改后的作文，他是这样写的：
    星期天，我吃完午饭，正准备出去玩，看见桌子上有一个鸡蛋，我灵机一动，何不用它做一个不倒翁呢？
    说干就干，我立刻找来一颗钉子．在鸡蛋的底部小心翼翼地钻了一个小洞，倒出里面的蛋清和蛋黄。然后装进一些细沙子，再用透明胶布把小洞封住。接下来我又找来一个塑料笔帽，用万能胶把它粘在鸡蛋壳的上部，一个小小的鼻子做成了。最后我又用彩笔给它画上了眉毛、眼睛和嘴巴，经过半个多小时的努力，一个活泼可爱的不倒翁终于站在我面前了，我用手轻轻一推，它刚倒下立刻又站起来，好玩极了。
    玩着自己亲手制作的不倒翁，我心里真快活。
    经过修改后的作文，与前面相比，真是天壤之别，我想这大概就是批语的力量吧！
    总之，教师在对学生作文写评语时，一定要有的放矢，恰如其分，使作文评语成为对学生循循善诱的无声老师。
    21世纪是人才竞争、创造能力竞争的世纪，素质教育的核心是为将来培养有创造能力的建设者和接班人，作文教学是语文教学中培养创造力最广阔的天地。让作文走近学生，真正成为学生生活的一部分，让学生真正成为作文的主人。我们只有在教学中遵循“作前激趣，作中点拨，作后升华”这一规律，鼓励学生大胆写作，从不同的观察角度去观察同一事物，用不同的表现手法去写同一篇作文，有创造性地写出不同的文章，学生的作文意识就会不断增强，从而消除恐惧感。

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