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试论实现大学英语语言自主学习模式的有效途径
论文关键词： 大学 自主学习 模式 多媒体 网络教学
论文摘要： 本文基于华南师范大学南海校区进行了大约五年的大学改革的探索，阐述了本校大学英语自主学习模式，即自主学习的两种模式、三种途径。
以多媒体技术和网络技术为龙头的信息技术迅猛发展，从而推动着大学英语教学改革的步伐。以学生为中心（student－centered）的教育理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。
1. 文献综述
美国学家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），从而引发了教学界关于自主学习的热烈讨论。近年来，“自主学习应为外语教学和外语学习的目标，自主学习能力的培养应为当代高校教育的最终目标”逐渐成为人们的共识。（彭霞1 彭晓兰2，2005）
当前有关自主学习的研究论文多如牛毛。纵览众多的研究论文，泛泛地谈理论者居多，而深入实际搞实证研究者鲜见。
1.1 自主学习的概念与述评
自主学习的概念尚无定论，依然是见仁见智。关于“自主学习”的概念，英文名称有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。过来的名称也很多，如学习者自主、学生自主、自主学习、自我导向学习、独立学习、开放式学习等。
Holec认为它是“一种学生自我语言学习的能力”。Thomson认为学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。Higgs则认为，“学习者自主是一个在一定的教学下的学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”Boud认为学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。（董君，2005）
范捷平(2004：19)将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。”
自主学习的定义多种多样，但其本质涵义具有一致性。有论者认为，应将自主学习理解为一种学习方式，由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；也可以理解为学生的一种学习能力与习惯，学生能够、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。（陈德松，2005）
1.2 自主学习的特征
有论者认为自主学习具备一些特征：
1）主体性，即自主学习中学生的主体性。教师不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。2）选择性，即自主学习首先体现在学生选择权上。学生选择自己喜欢的学习内容、适合自己的学习方法、学习时间和学习地点。3）独立性，即和其他学习方式相比相对独立的学习方式。4）能动性，尊重、信任、发挥人的能动性和主动性。5）有效性，认为自主学习的目的在于采取各种调控措施使学习达到最优化。6）相对性，即绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学习大多是介于两者之间。（陈德松，2005）
Benson(1997：25)提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：1） 自主学习是一种独立学习的行为和技能；2） 自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；3） 自主学习是一种对自己学习内容的控制。
2. 大学英语自主学习的模式
大学英语教学改革是教育部高教司2003年实施的“四大质量工程”之一，培养和发展学生的自主学习能力则是大学英语教学改革的精髓。我校从2002年就开始进行大学英语教学的改革，斥资建起了一间拥有160台电脑的多媒体外语视听语音室，并于同年10月正式启用，开始摸索大学英语自主学习的新路子。许多院校的实验也都证明，这种以学生为中心、以多媒体网络为基础，以培养学生自主学习能力为目标的人机结合教学模式的效果要优于传统的单一课堂教学模式。如复旦大学采取3课时课堂面授和l课时学生在多媒体中心独立上机自学；北京大学采取1课时课堂面授和3课时学生独立上机；大连理工大学采取3课时课堂面授和l课时学生集体上机；华南理工大学是2课时面授和2课时自主学习网络课程；东南大学采用2课时多媒体大班(80人)，另2课时小班(40人)。（陈美华，邵争，郑玉琪，2005）
我校大学英语实施“4＋2”、“4＋3”的教学模式，即课堂面授4课时，自主学习2或3课时。几年来的教学实践证明，这些模式取得了较好的效果。现在，我院大学英语自主学习已形成两种基本模式和三种实施自主学习的途径。
2.1 模式一“4＋2”模式
全体非英语专业大专生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行2课时的自主学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。
2.2 模式二“4＋3”模式
全体非英语专业本科生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行3课时的自主学习，其中2课时为综合教程的学习，1课时为听说教程的学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。
上述教学模式一方面可以减轻教师负担，另一方面可以增加学生自主学习的空间。学生可以自由选择教材学习的进程。
2.3 途径一自主学习中心（Self－Access Center）
语言自主学习中心是集读、写、听、说为一体的多功能语言实验室，能同时容纳120人在内进行自主学习。中心内设置有六大区域，分别为教师阅览区、学生阅览区、分类练习区、多媒体区、讨论区以及咨询间，师生们可以根据自己的兴趣和需要在此选择学习区域和学习资源，或作教学科研参考，或进行课后阅读练习提高、上网查寻资料、在线学习、训练听力、观看等。语言自主学习中心为学院广大师生学习外国知识提供了良好的，深受大家的欢迎和好评。现语言自主学习中心正在制定新的建设规划，进一步完善教学示范体系，加大改革力度，以更好地实现资源共享、发挥辐射和示范作用。该中心于2007年被华南师范大学评为校级实验教学示范中心，正在申报广东省级实验教学示范中心。
2.3.1 方式
由英语、专业毕业的教师专职负责软硬件的管理，辅导教师、外教采用值班形式负责学生的话题讨论、答疑解惑。
2.3.2 语言中心资源项目的开发
为充分利用语言中心的学习资源，进一步开发和建设适合学生的资源，语言中心进行了学习活动和资源开发项目的实施。各位教师根据自己的教学内容、教学经验以及研究方向，开展自己感兴趣的项目，建立自己的Workshop，语言中心配合学习活动的开展和资源的开发建设，建立自己的资源库。
2.3.2.1 项目的主要目的
在语言中心开展各种学习活动的主要目的是培养和发展学生的以下的技能和能力——语言交际能力：口头和书面的实际运用语言的能力；自主学习、探究学习和协作学习能力：语言学习的策略和方法；信心素养：网络学习资源的搜索、处理、分析和利用批判性思维和创新性思维开展各种形式的学习活动带动资源的开发和建设，以项目的组织和实施带动科研。
2.3.2.2 语言中心开展项目活动的形式和内容
根据这些目标，借鉴国内外语言中心开展活动的形式和内容，主要有以下三种形式：
1）课堂教学与自主学习中心学习的整合：
根据课堂教学的内容，延伸、拓展课堂学习，设计在自主学习中心开展的学习活动，开发学习资源并组织学习活动。如拓展课堂教学的学习讨论活动，基于网络的探究学习和课程教学紧密相关的主题，如跨文化讨论、欣赏、外贸或商务英语实战等。教师设计并准备好学习资源，组织学生在学习中心讨论学习。
2）开展语言提高强化培训项目（language program）：开展语言的听、说、读、写、译等技能基本的提高和强化，形成系列的学习模块，根据学生的起点水平，可分为初级、中级和高级，学生进行自主学习的策略和方法以及具体的微观技能的训练。
3）组织实施专题讨论小组(workshop)
Workshop：是参与者为学习和讨论某个具体的主题而聚集在一起举行的讨论会。它和学术会议有相类似的地方。一个Workshop有一个明确的主题，Workshop的主持人，讨论的形式，组织Workshop需要考虑：确定主题和参与者（学生，一般10－15人即可），一个Workshop可以2个小时，也可以连续几次。每次Workshop要有详细的时间安排。如告知学习者参与Workshop的要求和条件，确定开展Workshop的具体地点，保证有使用的相应的媒体设备。准备好Workshop所用的学习讨论资料（复印或放在网上）。
2.4 途径二
多媒体网络视听室（160座位）、数字化语言实验室（64座位）两室可容纳224人同时上机学习，面向大学英语学生的外语学习，由教科办计划安排，每生每周上机2课时，解决了大学英语学习课时少、课程内容多的问题。
2.4.1 学习内容
选用与教材配套的多媒体网络课程，该课程以视、听、说、读、写、训、测为一体，每单元学习达一定时间即可测验，合格后进入下一单元的学习；配套的四六级专项训练、每课教材、练习册新概念英语的声音文件、应用能力考试机考实训、学生需要的有关的声音文件等。
2.4.2 学习形式
学生机访问服务器进入学习系统；浏览本地光盘进入学习；应用能力考试机考实训等。
2.4.3 学习任务及监督
2.4.3.1 学习课件与教材配套使用；
2.4.3.2 由英语任课教师课前布置学习任务，面授时检查自主学习情况并计入成绩；
2.4.3.3 学生可以根据自己的需要自主学习，并可以自测每单元的掌握情况；
2.4.3.4 机考实训操练。
2.4.4 管理
学生与硬件的管理决定着上好该课的质量，因此派有专人负责软硬件的管理、学生的辅导，具体程序为：
2.4.4.1组织管生
a. 规定每班按号就座，各班班长按学号排列座位，并把固定的座位表、辅导员、英语教师的姓名、联系电话以文本、文档的形式收交上来。每节课由班长负责领取、登记、上交“考勤日志”表，管理员负责清点、监督。
b. 学生只能学习所学教材的课件，凡与教学无关的，比如：打游戏、听歌一律禁止，凡不听劝告的，每发现一次均按旷课处理。
2.4.4.2考勤
a.每节课由班长负责填写，b.教师核查；
c.凡迟到或早退累计3次，d.均记作一次旷课；
e.无辅导员签字的假条，f.均记做旷课；
g.每月进行一次汇总，h.并进行张贴公布；
i.每月的“考勤公布”都会送交各教研室主任、任课教师、辅导员；
2.4.4.3建立学生电子管理
电脑设备与学生捆绑，每次上课前学生都要检查自己的设备，若发现问题要及时通知教师，教师可根据学生的座位号在电子档案上及时准确地查阅；
2.4.4.4学生的考勤、纪律情况与成绩挂钩；
2.4.4.5任课教师制订学期教学计划交于员，便于掌握学生整体学习进程；
2.4.4.6对学生在学习中共同出现的问题及时与任课教师沟通联系；
2.4.4.7管理员要记录每日管理流程。
由于管理员、教师、辅导员的密切配合，学生的学习效果比较明显，教师反映上课比较轻松，教学任务能按计划顺利完成。
2.5 途径三校园网
中心的网络资源、多媒体网络视听室的所有资源、“在线”资源、“实用英语网络课程”都可以在校园网内实现，这是一种人性化、宽松自由的学习模式。学生无论在宿舍、都可以随时随地地接触到英语。解决了多媒体网络视听课时间不够、语言中心位置紧缺、学生空闲时间的利用等问题。
该途径的实现需要各方面的密切配合，需要信息中心、系的沟通协调，需要教师们无私的奉献，经过几年的艰苦努力，已经实现了这一夙愿，对于教师和学生来说都是皆大欢喜的大好事。同学们都比较喜欢这种方式。
三、讨论
3.1 模式的优势
语言中心：
（1）教师阅览区：为教师提供了足够的备、辅资源；
（2）分类练习区：学生可针对自己的实际水平选择不同的level；
（3）咨询区：值班外语教师、外教为学生答疑解惑，及时解决学习中出现的问题；
（4）讨论区：针对不同的话题外教与学生进行面对面的交流，练习语言实际操作能力，学习地道的外语；
（5）多媒体区：学生可以选择自己所需，如、DVD、TAPE、电脑等，欣赏自己喜欢的电视节目，听各种教材的、系列的、考试系列等原声磁带，浏览中心提供的学习资源、网站；
（6）学生阅览区：学生可以看到种类繁多的英文报纸、杂志；
多媒体网络视听室：（1）针对教师所提出的任务对所学教材进行自主学习；具有针对性强、辅助性大的作用；（2）节省教学时间，提高独立学习的能力；
校园网：（1）学生可以根据自己的时间自由安排学习时间；（2）随时随地都可以接触到英语、还可以通过BBS上交作业，与老师用英语交流。
3.2 存在的问题
语言中心：
（1）学生自觉性不够强，网上聊天现象也比较严重；
（2）自主学习空间不够大，远远不能满足全校学生的需求；
多媒体网络视听室：
（1）由于是与教材配套学习，部分学生学习兴趣不高；
（2）新生电脑操作不够熟练，时间掌握不够好；
校园网：
由于学生随处都可以学习，造成学生思想麻痹，时间利用不够合理。
结束语
大学英语自主学习模式经过几年的尝试，在教学理念、教学思路及教学方法方面都有了新的飞越。在教学中，我们发现学生身上蕴藏着巨大的学习潜能，只要合理安排好教学，创设好自主学习的模式、内容，学生不仅可以很好地完成学习任务，还能培养其自主学习能力、语言学习技能、语言交际能力等，并在今后的学习中受益。
参考文献：
［1］陈美华，邵争，郑玉琪.基于和网络大学英语自主学习模式研究［J］.外语电化教学，2005年12月，第106期.
［2］覃朝宪，张家政，唐琪瑶.大学英语自主学习模式构建探索［J］.西南大学学报(科学版，2005年12，第3卷第4期.
［3］彭霞，彭晓兰.建构主义理论下自主学习能力的培养［J］.中国科技信息，2005年，第13期.
［4］董君.国外外语自主学习研究综述［J］.株洲师范高等专科学校学报，2005年，第10卷，第4期.
［5］陈德松.自主学习研究综述［J］.浙江学院学报，2005年3月，第2期.
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