试论对外汉语专业的现代汉语教材建设

时间：2024-06-30 04:41:10 语言文学毕业论文我要投稿

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试论对外汉语专业的现代汉语教材建设

　　一、“现代汉语”在学科中的定位

　　“对外汉语专业”是专门为培养对外汉语教学者、科研人才而设置的一个全新的专业。第一个专业点于1981年在北京语言学院设立，在设立之初属于国家控制专业。到2000年，由于对外汉语教学师资需求的急剧增加，国家放宽了对此专业的限制。据统计，至2004年全国已有63所院校设置了这一专业，而且，数量还在逐年增加——不论是在大陆，还是在港澳台地区。

　　在对外汉语专业设置之初，“现代汉语”就被明确地定位为该专业的必修、基础、应用课，但长期以来却没有专门的教师、教材，一直依赖于汉语言文学专业。事实上，就现代汉语的课程任务和目标而言，汉语言文学专业和对外汉语专业对它的要求却有实质性的差别。请看教学大纲对此所作的规定：(下划线为笔者所加)

　　汉语言文学专业：“……系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”

　　对外汉语专业：“掌握汉语言文学基本理论和知识……具有从事语言或文化研究的基本能力……培养具有较扎实的汉语基础……从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”

　　由上面的比较可以看出，汉语言文学专业对现代汉语的要求是让学生打好基础，同时加强三种能力(理解、分析和运用)的培养;而对外汉语专业的现代汉语却更加突出了实践性，同时提出了对学生语言研究能力的培养。由教学大纲的对比可看出，对外汉语专业对现代汉语课程提出了更高、更新的要求。

　　二、“现代汉语”教材建设的紧迫性

　　(一)从教材使用情况谈起

　　在全国的上千所高校中，除少数的单科院校外，绝大多数高校的汉语言文学专业都开设现代汉语课程，而且这一科目在全国也有很多较为典范的教材可供使用。如邵敬x主编的《现代汉语教程》，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，张斌主编的《新编现代汉语》，北大现代汉语教研室编写的《现代汉语》及分科教材……相比之下，对外汉语专业尽管至2004年在全国已设立60多个专业点，但学科及教材建设却不能尽如人意。拿现代汉语来说，除北京语言大学等少数高校采用自编的“现代汉语”教材外，绝大多数院校的对外汉语专业根本没有自己的教材，还依然依附于汉语言文学专业，用汉语言的教师、采用汉语言文学专业的教材为对外汉语专业学生讲授现代汉语课程。

　　造成今天这种局面的原因很多，如专业设置时间较短、师资力量薄弱、缺乏科学的理论指导……但归结起来只有一点——学科意识淡薄。在这里，学科意识淡薄突出表现为：缺乏对学科的认同意识、缺乏对学科的钻研意识、缺乏传授具有本学科特色知识的意识以及缺乏培养特殊学科人才的意识等。其中学科认同意识的缺乏是最根本的症结，认同问题解决不了，学科的其它建设问题也就都无从谈起了。当然，我们必须承认：学科认同意识的缺乏有其产生、存在的特殊社会背景。长期以来，人们一直受到“是个中国人就能教汉语”“会说普通话的就能教汉语”“能教中小学语文的就能教外国人汉语”等论调的影响，加之近些年来大量出现的随意拉几个不相干的人办起的外国人短期汉语学习班(据统计，这样的学习班仅浙江义乌一个地区就多达几十所)等不负责任的做法给人们造成了一种假相：

　　会说普通话的中国人=对外汉语教学教师

　　汉语言文学专业的学生或中小学语文教师=对外汉语教学教师

　　持此观点且依此行事的不仅仅只有社会上的一些蒙昧无知者，在学界乃至对外汉语专业内部也不乏其人。但是，我们一定要清醒地认识到：对外汉语专业的学科意识淡薄、学科认同感较低，存在社会的负面影响，这只是外因;学界及学科内部的贬低或自我贬低才是内部因素，是主要原因，专业教材的缺乏就是最有力的证据。

　　(二)目前所采用的现代汉语教材无法实现对外汉语专业的培养目标

　　1.现行的“现代汉语”主要是为培养从事语文教学及汉语研究的人才而编写的，这样的教材尽管版本多，却没有一套是专门为对外汉语专业“量身定做”的，缺乏针对性。在此，我们必须清楚地将对外汉语教学和国内的中小学语文教学区分开来。尽管同样是语言类教学，但它们的性质截然不同：对外汉语教学所面对的是对汉语及汉文化一无所知的外国留学生，而他们对于语言学习的要求是学一种工具、一种技能，而不是一套知识;相比之下，国内的中小学语文教学则是在学生已经或基本掌握了汉语这一工具的前提下进行的汉语学习，因此，对于他们语言学习的要求就不再仅仅是学一种工具，更重要的是要掌握一套知识。

　　学科性质的差异性决定了教学内容的差异性。现行的“现代汉语”一般是以语言现象、语言事实的描写为主要目标，缺少对现象成因、现实的使用情况及新的语言现象的动态关注。虽然现代汉语几经修订，也推出许多新的版本，但仍然以知识性传授为主，忽略能力的培养;侧重静态形式描写，忽视动态、意义、功能的把握。这样的教材有利于培养中小学的语文师资，但却不能满足培养对外汉语教学师资的要求。如上所言，对外汉语与中小学语文教学是两种不同性质的教学，因此，对对外汉语专业学生的培养绝不能和汉语言方向的学生等同看待;相反，应该对对外汉语方向的学生要求更高，他们掌握的语言知识应该更全面，解决语言问题的方法应该更多，运用语言及研究语言的能力应该更强。但现行的现代汉语教材却体现不出这种差别，也无法培养出差别性的专业学生来。对此可从以下两个方面来理解：

　　一方面，在多年的对外汉语教学实践中，我们发现：有相当数量的语言现象及语法问题，在汉语为母语的研究者和学习者看来是想当然的，无需研究，也不必设立专门的语法规则;但这些用法在留学生看来却是难以理解和掌握的，甚至是和他们以前所学的用法是相矛盾的。比如说“使”字句，无论是现代汉语教材还是汉语词典都解释的极为含糊，“前一动词有使令意义，能引起一定的结果，常见的动词有‘请、使、叫、让、派、催、逼、求、命令、吩咐、动员、促使、发动、组织、鼓励、号召’等。”(黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订三版)(下册)，高等教育出版社，1991年，第126页。)而在词典中“使”字条下则阐述为“①派遣;支使：使唤|使人去打听消息。……③让;叫;致使：办事使群众满意|加强质量管理，使产品合格率不断上升。”(中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典，商务印书馆，1996年，第1149页。)这就给了学生一个不恰当暗示：“使”和“让、叫”等词的意义和用法相同。于是，在这样的暗示下学生造出了下面的句子：

　　(1)老师使我擦一擦黑板。

　　(2)老师使我们作文。

　　(3)我使他做这件事。

　　(4)秦始皇使大臣修长城。

　　(5)母亲使聂小倩住她家。

　　(6)他只会使人做这做那,自己从来不干。

　　类似的问题还有很多。而且，由这些问题所引发的留学生语言偏误也常常带有普遍性，但这些问题在现代汉语教材中一般都找不到现成的答案，属于被现代汉语忽略或遗忘的问题。

　　另一方面，尽管说用汉语言的教材来培养对外汉语的师资只能算作是学科设置之初的权宜之计，而现在看来，这样做的危害是极为深远的。它不仅不利于培养学生初步的语言研究能力，更可怕的是，在这样的环境中培养出的未来对外汉语教学教师和中小学语文教师恐怕并没什么差别。这样的无差别意识一旦植根在学生头脑中，想再消除这些未来的对外汉语教师对本学科的误解，并产生对学科的认同感，恐怕就不是三年、五年所能解决的了的，至少要一代人甚至几代人的不懈努力才有可能。事实是：2007年夏，已有全国性的第一批对外汉语教师从大学走向社会，目前，他们在教学中存在的纰漏已经有所表现。这就有必要要求在这段时间里，全国所有从事对外汉语师资培养的教育部门、主管部门静下心来想一想：我们是否实现了对外汉语专业的培养目标?如果没有，我们离这个目标还差多远?以后我们该为在校学生再作些什么?我们该不该有属于对外汉语的专业教材呢?

　　2.从教育学的角度说，时代对教育提出了新的要求，人们对学科的认识也随之变化。学科“是指某一特定的科学领域，它具有公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反应本学科最新成果”(靳玉乐，2003：74)。受其影响，对教材观念也出现新的转向，放弃了原来的绝对“权威性”，逐步转向“范例性”——即把教材看作是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、评判和建构意义的中介，是案例或范例。这时的教材作为“中介”应很好地发挥范例的作用，激发学生学习的积极性，引发学生提出问题，促进学生的深入思考和探究，学生则通过自己的经验来主动建构新的认知体系。不仅如此，在信息社会中，人人都需要通过不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展。在面对庞大的信息资源时，人人都应具备查找、分析、综合以及分辨真伪的能力。这种能力应在学校教育阶段得到培训和锻炼。所以，教材应具有时代气息，反映时代的要求和变化。由此可见，范例性的、反映学科最新成果的教材已不仅仅是对外汉语专业的独家需要，而是整个教育教学发展的必然趋势。

　　(三)学科意识要增强，独立发展是关键，教材建设是前提

　　过多的外部依赖扼杀学科独立的精神、歪曲学界内部的学科认同，最终将使学科丧失自我。现在需要独立迈出的第一步(也正是现在亟待解决的问题)就是为对外汉语专业专门组织、编写一套通用的教材。其中，现代汉语教材的编写应该而且必须是首当其冲的。众所周知，现代汉语课程是培养学生的语言实践能力及基本科研能力的最根本的课程之一，其学科地位对于对外汉语专业的培养目标、培养要求都是极为重要的。为了学科的发展，为了培养合格的人才，必须改变对外汉语专业的尴尬局面，不能再让此专业的教师、教材依附于汉语言文学专业。当前，对外汉语专业面临的困难是：“一来缺乏足够的讲授对外汉语理论课程的教师;二来开不出多少对外汉语专业理论的课程，只是一般的中文系课程再多加点外语而已”(陆俭明，2004)。陆先生所说的困难确实存在，而且还远不止这些，但这并不能作为一个学科不发展、课程不建设而依赖于其它学科的借口。诚如前面所说，由教育部审批的对外汉语专业在全国已建成了60多个本科教学点，这说明我们的师资已经具备了一定规模(当然，不排除个别学校虚报、瞒报以及拉相关专业优秀教师充数等情况)。加以北京语言大学、北京外国语大学等老牌名校的强大后盾支持，对外汉语专业的学科、教材建设走独立发展道路的时机已经成熟。

　　三、教材建设的目标

　　综上所述，我们认为：对外汉语专业不宜再用汉语言文学专业的现代汉语教材。从事对外汉语专业教学、科研以及相关的力量应当联合起来，共同编写一套有针对性的、体现本学科特色的专业教材。这不仅仅是学科从依附走向独立的重要一步，同时也是增强学科认同感、培养出大量优秀合格对外汉语教学师资的重要保证。下面是笔者对现代汉语的教材建设提出的几点看法：

　　(一)明确培养目标，体现对外汉语的专业特色

　　根据我国的教育目的，大体上可将课程分为四类：

　　认知类：包括基本概念、原理和规律、理解和思维能力;

　　技能类：包括行为、习惯、运动和实际能力;

　　情感类：包括思想、观点和信念;

　　应用类：包括应用前三类来解决社会和个人问题的能力。

　　这样的目标可以说是相当完善的，是有利于学生全面发展及个性培养的。但由于种种条件的制约，在具体课程及教材编写上一直侧重认知能力的发展，对学生的创新精神、实践能力关注不够，造成学生知识面过窄、缺乏个性、创新及实践能力缺乏等片面发展的现象。针对这一点，对外汉语专业在培养目标中就明确地将其定位为语言应用类学科，课程设置、教材编写、课堂讲授都应该体现出其学科特点。因此，教材的编排体例就没有必要总在单一理论指导下做文章;不仅如此，要编写出切合培养目标的新型教材，还必须破除教材理论的权威性、观点的普遍认可性、体系的完整性等种种束缚，这是对外汉语学科发展的基本要求。这是因为：我们要培养的是对外汉语教学的人才，而这些人才要在未来的工作岗位上随时准备解决语言问题，其中有些问题可能在现代汉语以及中小学语文教学中从未出现过。因此，这些问题也就不可能有前人的研究成果可供参考。

　　未来的对外汉语专业教师必须具有初步的语言研究能力。而这样的能力来源于哪里呢?是经典的理论、权威的观点么?仅靠这一点显然远远不够。众所周知，要培养一种研究能力，必须吸收众多学科、众多理论的营养，同时需要对吸收的营养不断地消化。这样，才有可能改善学生对语言的观察、分析及研究能力，逐渐培养他们对学科的敏感性和认同感。传统教材编写的条条框框将会严重束缚对外汉语方向的师资培养，不利于学科的进步;只有打破陈规，才有可能编写出有特色的对外汉语专业教材。比如说现代汉语的理论体系，在保持原有的静态分析描写的模式下，有必要加入一些动态的、解释性或生成性元素来充实原有的单一框架，诸如功能主义的分析方法、普遍语法理论以及语用学中的一些合理的、积极的成分……这些理论在欧美地区方兴未艾，并且它们在第二语言教学及研究中确实发挥着结构主义无法替代的作用。随着这些理论研究队伍的不断扩大、研究体系的日臻完善，它们必将为对外汉语以及整个第二语言教学界提供更为强大的发展动力。

　　(二)在教材内容的选取上，将知识传授与能力培养结合起来

　　根据新课改的要求，教材编写一方面要选择适合现代社会发展需要的内容，另一方面要紧密联系学生的生理、心理特点及学习规律，精选适合学生终身学习的基础知识与技能。在教材内容的选择与组织上，应正确处理社会需求、学科需求与学生需求的关系，体现教材内容的现代化。要做到这一点，必须对教材内容的选取与组织制定明确的指导方向。对外汉语专业为未来的对外汉语教学培养师资，教材建设也必须切合这一总目标。为使对外汉语教学逐步走向科学化、规范化、标准化，对外汉语教学学会在1988年研制完成了《汉语水平等级标准和等级大纲》，经不断修订已日趋完善。《大纲》中对汉字、词汇、语法等按水平等级做了较详细的说明，其中规定的教学要求、教学内容及数据是经过科学统计和对教学实际的分析得出的，既针对外国人学习汉语的特点、难点，又针对于现代汉语研究的遗漏及薄弱环节。《大纲》为对外汉语教学教材编写、师资培养的总依据、总参照系，也是对外汉语专业教材编写、课堂教学的重要参考依据。以此为依据编写教材，才有可能做到既针对教学、高于教学，又服务于教学。另外，在选取教材内容时，有两点需要注意.

　　1.在语言类教材内容的选取上要删繁就简、降低难度，尤其是认知类的概念、原理、规律等在“语言学概论”中已讲得很清楚，就没有必要在现代汉语中浪费笔墨;在中学语文阶段已出现或大部分出现过的可大量精简，减少冗余信息;增加必须的语言现象、语法问题。

　　比如说虚词就是急需补充的一部分，而且必须作较为详细的补充。因为虚词是汉语最重要的语法手段之一，在汉语中担负着极为繁重的语法任务,起着重要的语法作用。而我们所从事的虚词研究，大都是以母语为汉语作视角进行的。由于对很多虚词的特殊分布及特殊功能往往习以为常，对于虚词间的许多细微差别也往往习焉不察。因此，对于虚词的介绍在语法课本中大多较为笼统，或者以点代面，或者浮光掠影。而对于外国留学生来说，现代汉语中所忽略的虚词问题却常常是他们迫切需要的;不仅如此，虚词使用的频率之高、用法之复杂完全超出了汉语研究者的预料。据统计,汉语虚词总共有900多个,其中语法等级大纲里要求掌握的就有500个。为证实虚词在语言习得中的作用，北京某高校曾对此做过专项调查。调查结果显示：在一个学期内第二语言学习者所造的1464个病句中,其中虚词使用不当的病句竟有952个,占65%。由此可见，虚词掌握的程度直接决定着留学生的语言习得效果，也是他们能否学好汉语的关键。因此，虚词问题必须成为新编教材中的一项重要的补充内容。

　　2.学生创新实践能力的培养应该是而且必须是新教材编写的重要目标之一。如果抛弃了这一点，编出的教材就会失去针对性，科学性、专业性也就无从谈起了。

　　为了培养学生的创新实践能力，可将对外汉语教学中有代表性的语言实例引入到教材中，即使这些语言问题目前还没有得到很好的解决也不要紧。通过课堂教学实验，我们发现：这样做不但不会破坏教材知识的体系性、科学性，反而能够使学生更深刻地了解汉语、认识汉语，而且还能促使学生产生一种解决问题的欲望，在不断的探索、研讨、总结中体味收获的喜悦，在潜移默化中逐步培养学术研究意识和初步的语言研究能力。对于新教材内容的选取，我们以为：实践类知识比例最少应保持在总量的四分之一以上。

　　对外汉语专业是一个特殊的新兴专业，其中的“现代汉语”教材质量的高低直接影响着学科的专业特色以及专业的培养目标。前人没有留给我们现成的经验可供借鉴，又没有一套专门性的“现代汉语”教材范本可供参考，但我们有能力、有信心依靠现有的力量和条件编写出一套属于对外汉语的通用教材来。以此为基础，逐步提高教师队伍的素质，加强本学科理论及实践研究。我们坚信，在学界同仁的共同努力下，不久的将来，对外汉语专业一定能走到独立、规范、健康的发展轨道上来。

　　(本论文为山东省高校教学改革立项A05021“基础教育新课程改革下高师中文教育人才培养模式的转变”及其子课题曲阜师范大学文学院教改项目“对外汉语专业教学内容及教学方法改革”研究成果之一。项目主持人：曲阜师范大学文学院曹志平。)

　　参考文献：

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