现代汉语言文学教学探讨论文（通用7篇）
在日常学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编收集整理的现代汉语言文学教学探讨论文，希望对大家有所帮助。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇1
作为东方文化的代表，汉语言文学是我国传统文化的精髓。其在培养中国未来创新人才方面有着极为重要的作用。汉语言文学教育教师特别是语文教师应该具有前瞻性，要重视对学生进行高素质综合性人才的培养。在贯彻教学计划的同时，需要构建相对完整的教学体系，培养学生良好的文学素养和语言使用能力。
一、汉语言文学教学的重要性
作为传统的人文学科，汉语言文学是中国传统文化和民族意识的学术载体，代表着中国传统的精神文明建设，同时也是大时代下人文关怀的重要体现。传统的汉语言文学教育注重学生的精神文明建设和理论建设，出发点是为了建立健全学生的道德体系。汉语言文学的专业价值不在于创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益。辨证的说，我们也不能强化用实用理性与工具理性的思路去规范人文学科，而应该看到社会对汉语言文学专业人才的特定期待。
二、艺校学生语文汉语言文学教学需要注意的几个问题
1、重在尊重、协助与促进
尊重是语文教育的前提，但协助和促进才是目的。面对学生自主的语文学习，教师的协助主要表现在提供必要的学习条件，授予必要的基础知识和方法。教师的促进主要表现在切实的引导，把学生的思维、情感和想象朝“深度”、“广度”和“长度”上引。
2、重在积累、互动与熏陶
语言是人区别于动物的重要标志，是人类的重要交际工具，只有掌握了某种语言的人，才能进入人类社会，拥有人的活动，从这个最本质的意义上讲，语文学习是人成其为人的重要活动。每个人都必须掌握必要的语言文字和不断地发展语言，因此，丰富和积累语言应该成为我们有意义的生活中的一部分。由此，在语文教学应强化三点：第一，积累。语文学习应从积累语言开始。在语文教学中，我们可从这四个方面去引导学生积累：一是积累语言材料，主要指掌握丰富的词汇、俗语、谚语等；二是积累语言形式，背育一些典型结构的短语和段落，如识记一些好的排比句、顶针句，总本文由收集整理分、转折、递进等结构的段落；三是积累语言范例，主要指背育一些优美诗文、小说、戏曲名著的片段等；四是积累语言形象，对名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有数。这样，我们的学生，思维就有了凭借，表达就有了材料。第二，互动。掌握语言是为了更好的交际，而交际是一个互动的过程，只有在互中才能培养学生运用语言进行交际的能力。课堂中，我们要创设情境，让学生在互动中学习语言。第三，熏陶。汉语言讲究神韵、意象和言外之意，在指导学生掌握这种语言时，不宜用纯理性的分析方法，而重在熏陶，营造各种情境，让学生自己去感悟，并在感悟的过程中渗透理性分析，从而达到心领神会的境界。
3、重在拓展、选择与凝结
现代学生的语文学习内容应该是全息的，一切现实的、虚拟的、心理的世界都可作为语文学习的内容，教材只是这偌大的语文学习空间中的一个小小例子而已。打个比方来说，教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要航行的大海。语文学习既要建设好港湾，也要从港湾走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探寻自己所要的宝藏。语文教学的职责就在于打破传统的时空界限，在时间上，融历史、现在与未来于一炉，“融历史于现在”很好理解，就是把人类历史遗产的精华引入课堂，让学生来学习。而“让未来融入现在”，让学生及时了解最前沿的动态，从而为他们的未来发展打开一扇扇智慧的窗户。这里，特别需要指出的是需处理好几组关系：第一，信息的无限性与选择的有限性的关系。在组织语文教学时，我们可获得的信息是全方位的，有现实的，也有虚拟的，但对具体的某次教学来说，其选择也是有限的，不可能将所有的信息引入教学中，既没有必要，也是不可能的。其问题的关键就在于选择，进行最优化的选择。第二，问题的复杂性与教学的典型性的关系。语文教学打破时空界限之后，一些必然的，偶然的问题如潮水般涌来，形成复杂的意义形态。语文教学要正视这种复杂性，不拘泥于“一课一题”，而是尽可能让学生做多方面的探索。但重视问题的复杂性并不等于让学生在复杂的问题中“兜圈子”，使教学成为一团“乱麻”，相反，要透过复杂的问题，抓典型，以集中“优势兵力”，攻克我们学习的主要问题。这就让我们的课堂教学既有目标又不拘泥于目标，既有主题，又关注到“去中心”的话题，从而构建起具有独特个性的语文教学。
4、重在牵引、护航与调控
第一，引导学生对意义进行探寻与创造语文学习不管形态如何多样，但其价值应定位在对人的关怀和促进人的发展与创造上。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话，那么每一次语文学习都贯串着人对生命意义的探寻与创造。第二，促进学生对话的生成并调控语文教学是师生对话的过程，其话题要在对话中不断生成与调控。而过去，我们太注重自己对教学的把握与控制了，把教学当作表演“教案剧”的舞台，从而步入了僵化、机械化的“死胡同”，难以自拔。其实，某次语文教学只能是一个可能世界，而不是一个必然世界，正如我们的未来世界一样，站在现在的时空里所做出的判断，只能是一种可能，而不是必然，因此，语文学习与教学是在师生、文本的对话中不断寻找话题而展开的。生成与调控是新语文教学的重要特点。我们要顺应这一特点，把语文教学弄得有声有色。
总之，汉语言是我们国家的第一语言，在语文教学中，应该重视这些问题并贯彻实施。这样，学生才能更好的学习和掌握语文知识。汉语言学教学办好了，就为以后的专业学习和教学打好了基础。这样，中国的传统文化方能得到弘扬。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇2
一、汉语言文学教学特点
伴着社会的逐渐发展，目前的汉语言文学教学，其现状不太理想，因为以前的教学模式守旧，方法、手段比较简单，而对于教师来说，其没有比较高的综合素质，这就给汉语言文学的教学带来一定的影响。
二、汉语言文学教学重改革
1.原有教学模式因循、守旧
有很多的教师，还应用“灌输”的方式而教学，这就让学生变得很被动，使得“教”与“学”的效率得不到提高。另外，对于汉语言文学的知识结构，还没有随着社会的发展而给予调整，使得知识变得老化，这背离现实的社会。
2.原有教学方法、手段单一
教学过程中，虽然没有沿袭旧式的教学手段，但是学生的课上参与课堂的效果并不好，学生对学习提不起兴趣，教师只是一个人的导演，学生不好好配合教学，这样的教学根本无法适应现代社会的发展。所以，教师要在自己的教学方式和方法上进行创新，比如，可以运用现代先进的教学设备，班班通等，加强与学生课上、课下、课后作业方面的适时联系。可以在学习的过程中，不断提高学生的学习能力，培养学生多方面的技能。
3.原有学生知识水平不高
我们把中文基础结合现代实用中文的基础来学习。对于汉语言文学知识，中文基础由“中外文学史、古代，以及现代汉语、文艺等理论构成，在教学中，教师需要教给学生有关应用文体的写作基础、有关新闻学的基础，以及现代的、传媒技术的基础。从下面几点分析怎样改革。第一，完善课程结构、改革教学方法。对于教师而言，其根本出点是：汉语言学科的性质、特殊学生学习的能力、学习的态度、学习的特点等，以启发、引导等方式来教学，使得特殊学生能够不断去找出语言深层次的规律，理解教学的重点、教学的难点，从而能够解决问题。而教师不应该做的事，即不要总把知识放在首位，重视其体系的全面性。第二，应用现代化教学手段。在这个特殊的学校，要推进现代信息技术，在此基础上，对汉语言文学教学进行创新。而汉语言文学的教学任务，即能够使用汉语言知识，让学生学会运用文学的方法，以及良好的文学素养的培养。第三，德育渗透教学。对于素质教育理念，要进行全面的落实，所以，把德育教育渗透在汉语言文学的教学里，除了能够改善汉语言文学的教学外，还有能够加速学生在思想、道德方面的建设。所以，教师结合汉语言文学的特点，把德育教育渗透进去，从而培养学生良好的感情，以及爱国主义的精神。第四、提高教师综合素质。要成为一名优秀的汉语言文学教师，改变陈旧的教学的理念，以及转变陈旧的教育观念，使得自己的文学素养得到提高，从而很好地对汉语言文学进行教学。
三、教学重在尊重
语文教育的前提是尊重，而协助、促进是根本。对于特殊学校的学生，自主学习语文，需要教师的帮助，及给予学习的必要条件，即基础的知识、方法等。对于教师的促进，往往在实际中，通过引导，使得这些特殊的学生的思维、情感、想象变得更加有“深、广、长“等特点。
四、教学重在积累、互动
对于人有别于动物的一点即人会语言，在人类生活中，这是一个重要的交际的工具，一旦学会了一定语言的人，才会适应人类社会的发展，即人积极地活动，从本质的作用来看，语文的学习在人的活动中很重要。对于每个人来讲，除了学会必要的语言文字外，还要去发展自己的语言能力，所以，我们把语言的积累作为我们生活部分之一。而在中学语文教学。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇3
摘要：大学课程教学已经逐渐朝着有效教育的方向发展，教师们都在试图从传统的以老师为主体的讲授式教学转向以学生为主体的实践性教学。汉语言文学专业的理论课程虽然不是技术操作类的应用性课程，但是在教学中同样可以设计出以学生为主体，以学生的学习实践为主要方式的实践教学模式。其主要包含在自学教材和参考资料并完成习题中掌握知识、在扩展讨论中学会思考、在写作汇报中锻炼综合能力、在精心的设计和准备与扎实的实践与考核中得到保障等等层层推进、步步深入的环节，这些环节如果做到实处，就能实现汉语言文学专业理论课程实践教学的有效化甚至高效化。
关键词：汉语言文学；理论课程；实践教学；识记；应用
汉语言文学专业虽然不是技能应用型专业，所开课程所学知识不是生产、操作类技术性课程与知识，但在具体的教学中总该本着学以致用的目的，让学生在学到有什么是什么的时候，还能提高思考与运用的能力。汉语言文学专业也具有其自身的应用性[1]，教学中本当重视其实践效果。理论性课程的教学也只有加强其实践的环节，才能达到学生学习的实际最佳效果。教学的目的是让学生学到知识和能力，理论性课程的教学一要让学生学到理论的内容及其形成和发展，二要让学生学会判断这些理论是否合理正确并能论述其原委，三要让学生能运用这些理论分析实际现象或进行实践。理论性课程的教学的目标一解决的是学到知识的问题，目标二解决的是批判性思考的问题，目标三解决的是理论知识的实际运用的问题。三者当中，学到知识是基础，学会思考是关键和核心，学会应用是目的。思考其实已经介入应用的范畴，虽然是一种意识层次、精神层次的范畴，但它恰恰是理论性专业和课程本身的应用性所在。[1]理论的教学必以思考和应用为目的，只学到了有什么而不会判断不会评价，当然就不会应用，不会思考不会应用的教学是没有效率或效率低下的教学。探讨理论课程的实践教学，其实是探讨通过实践教学提高理论课程的教学效果的问题。因为只有在实践中通过自己的探索而实现的学习才是最有效的学习，所以理论课程的实践教学也就是探讨如何让学生在自己的学习中学到理论、学会思考、学会应用的问题。笔者试图对汉语言文学专业理论课程教学中如何让学生在自我学习、自我探索中掌握知识、学会思考、学会应用的问题，提出自己的见解。
一、在完成习题中掌握知识
一门课程的内容包含哪些概念、哪些范畴，怎么产生的，经历了怎样的发展阶段，每一发展阶段有哪些代表人物，代表人物有哪些主要的观点、代表人物在该学科发展中处于什么地位……这些是学生学习该课程时必须掌握的知识，属于识记的范围。这部分内容的最佳学习方法就是学生自学，并完成有针对性的练习。自学即自己学习教材、参考资料，完成习题，完成习题即自学完教材、参考资料后，自己做完每章节配套的填空题、选择题、简答题、名词解释题、简答题等，老师上课的时候再一一加以检验，由此达到学生在自学中掌握基本知识、培养自学能力与自学习惯的目的与效果。汉语言文学专业的主干课程基本上都是理论课程，文学史、文学理论、古代汉语、现代汉语、写作学等，无一不是基础理论性课程。要说它们的应用性就只能是课程本身内容的理解、批评、辨析和运用的应用性，不可能有如工科课程所对应的实践性非常强的应用性。教学中的实践教学即是让学生自学，让学生在学习的实践中获得知识、锻炼并习得能力。获得知识往往是边学边完成习题的方式较为有效。比如文学史课程之中国古典文学史，中国古典文学的起源、分期、各期有些什么具体文体、各文体有哪些代表作家、各代表作家的特色和成就有哪些、各期文学的大体特点是什么、各期与各期之间的联系和区别在哪儿、各家与各家的联系和区别在哪儿……[2]这些是学古典文学史这门课程必须掌握的最基本的知识，只有将这些牢牢地刻在脑子里，才能在此基础上进行进一步的思考、分析和研究。同样的，现当代文学史、外国文学史的学习也是如此。又如文学理论课程，中外文学理论的产生、发展、演变的历史进程、各发展阶段的主要内容和特色、各发展阶段的主要流派、各主要流派的代表人物、各代表人物的主要思想和观点、前后阶段流派代表人物之间的继承发展与革新创造等[3]，是学生学习这门课程必须掌握的最基本内容，只有掌握了这些基础性的知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析和研究。又如写作学中关于写作主体的建构理论、写作过程的思维理论、写作行文的操作理论与策略理论以及文本规范理论等，是学生学习这门课程必须掌握的基础性知识与理论，只有把这些知识和理论深刻在脑子里，才能进一步思考、辨析理论的正确合理与否，才能进一步指导写作实践。再如古代汉语、现代汉语课程，关于汉语的语音、语法、句法、发展演变等方面的内容，是学生学习这门课程的最基本的知识与理论，只有掌握了这些基础知识和理论，才能进行进一步的思考、辨析、研究，才能进行进一步的规范语言表达、写作实践。所有这些课程的基础知识和理论的获得都是让学生在自学的实践中学得最为有效。它需要教师在课前设计并下发给学生在预习自学时必须完成的习题，在预习自学中有针对性地掌握会的，存疑不会的，在课堂上老师的检测、反馈中巩固会的，解决不会的。
二、在扩展讨论中学会思考
学生在自学教材和参考材料的时候，在自己完成习题的时候，总会碰上一些自己不懂的问题，会产生一些疑问，因此需要学生在自学的时候把自己的疑问写下来，到课上或网上教学互动平台上向老师或同学提问，跟老师或同学或老师和同学一起讨论。在自学过程中发现问题，即训练了学生的思考、辨析、判断能力。学生自学的时候把不懂和疑问写下来，则又训练了学生的辨析、思考和表达能力，要辨析清楚自己理解了的是什么才能思考清楚不理解的疑问的是什么问题，思考、辨析清楚了已经理解和没有理解的问题并要用语言表达出来，不是简单的事，这个过程如果实实在在地做了，对训练学生的大脑思维和写作表达是非常有效的。所有这一切又都是在学生的自我实践中完成，所以可以说是文科理论课程实践教学的重要的行之有效的方法。学生自学时会因理解能力、自学能力的高低而导致发现问题的广度与深度的差异，所以讨论交流环节，老师作为主导也得设计、布置一些讨论的话题、课题或项目给学生在自学时加以准备，这样才能对所学章节内容进行有针对性的讨论，收到更加专业的实践教学效果。老师的设计话题、课题或项目及其思考、准备的要求都可跟知识掌握类习题一起提前发给学生，让学生在自习某一章节的时候就有明确的要完成的任务，能让学生更为有效地利用时间完成任务，提高学习效率。比如文学史自学预习中，可能会遇到对某些作家的作品读不懂更不能归纳概括其风格特色的问题，也可能会遇到无法辨析流派、作家间区别、联系的问题，还会遇到张冠李戴、记忆混乱的问题，这些就需要老师在设计的课前预习自学题目中提醒、引导学生碰到此类问题时如何解决，或如何带着这些疑问和难题到课堂上来或网上互动平台来交流讨论解答。又如自学预习文学理论课程时，会碰到弄不明白模仿、反映、再现、现实主义、自然主义、结构、解构、后结构、现代、后现代、新历史主义、文化批评，诗言之、诗缘情、物感、原道、文以载道、文以明道、文以贯道等等概念和理论的含义及其相关与区别的问题，尤其是无法将这些理论与作品分析的已有结论联系起来的难题；在自学预习写作学课程时，会遇到辨析不清赋形思维、路径思维、策略思维、文本思维等理论的内涵与作品中的实际体现、写作中实际运用如何等难题；古代汉语、现代汉语课程自学预习中会碰到不明白音位、音素、音节、仄声、入声等概念与实际体现的问题。这些课程的基本知识中的重点难点问题，自学中不只需要识记的能力，更需要学习者的思考、理解、分析、综合、联想能力，因此需要老师在设计的预习题目或指导手册中有提示有引导，这样学生便能在自学预习时检验自己的预习自学效果，带着针对性强、目标明确的疑问来课堂或互动平台交流讨论，可以提高教学的'效率。让学生在自学实践中加深对已理解问题的印象，也加深对未理解问题的印象，在交流讨论中加深对问题的理解与思考。
三、在写作汇报中锻炼应用
人类发展到当下的时代，已经进入一个几乎“全民写作”的时代，写作成为人们最好的交流、沟通、推销自我、健康心灵、疏导情感、表述革新、传达创意的最佳方式，也成为学习的最佳方式，人们越来越认识并实践着“学习通过写作”“生存通过写作”“发展通过写作”的理念与思想。[4]通过写作学习已经成为人们普遍认同的最为有效的学习方式。美国的小学教育就常常让很小的孩子们到图书馆查资料、写报告，即是“通过写作学习”教学方式的极好经验。所以通过写作学习可以说是理论课程实践教学模式中的最高阶段，也是其最见成效的方式。学生在前面基础知识的学习、掌握、讨论、交流、释疑、拓展的基础上，在某一章节内选择一个自己最感兴趣最有体会或最想弄明白的问题写一篇研究文章，或者对某一章节的全部内容写一个带有自己心得体会、梳理概括的学习报告，当然是训练学生廓清知识和观点、理顺思考、分析材料、理性辨析、清楚准确表达等综合能力的极好方式。写作是一种实践性教学方式，没有人能代替他人写出自己内心真正的学习感受、思路的，只有学生自己的写作才是他真正的学习实践过程。而写作中包含的廓清知识、理清观点、查找资料、加工整理、概括凝炼、构思运作等都是学习者本人的实践活动，在学习者这些丝丝入扣、环环不离的实践活动中实现其实实在在的学习效果。比如让学生学完《诗经》的时候，写一篇关于《诗经》的小论文，学完《毛诗序》的时候，写一篇关于诗的功用或价值的文章，学完写作主体心理动力建构章节时写一篇关于某个作家的写作兴趣、写作意志培养与提升的习作……如果每一章节都有相应的研究性小课题和要求，并让学生选择或自拟课题去查阅资料、分析整理、书写成文，学生对每一章节的内容都会得到更加深广、更加清晰的认识，学生的学习、思辨、表达能力都能得到实实在在的训练与提升。无论是识记知识，还是学会思辨学会分析与综合，还是学会写作，都是以学生自学为主、在学生的自学实践中实现的，其方式大大不同于传统课堂上老师一言堂式的讲授，效果也会大大高于传统的讲授式。
四、在精心充分的设计和扎实的实践与考核中得到保障
好的设想与方式需要扎实的执行和操作才能见出成效，好的设想与方式一入实践就会碰到各种各样的障碍与阻力，有客观的，有主观的。客观的如各科课程的学时非常有限，在课堂上要完成对每个学生的检验、讨论、交流、汇报、评讲、考核等，基本上做不到。主观的，如果课堂上做不到检验、讨论、交流、汇报、评讲，就难以约束学生自觉地按要求完成自学、完成整理、完成写作。因此，老师的精心设计与准备、严格监督与考核是课程实践教学有效实施的有力保障。老师需要准备一整套涵盖各章节知识点的习题集，需要准备一整套涵盖各章节重难点问题的自学引导思路，需要准备各章节的供学生深入学习和研究的小课题，需要准备有质量的针对性强的短小的浅显易懂的各章节的参考资料并配合教材相应章节下发给学生自学阅读。老师可以将知识识记题的检查考核放在课前完成，将学生存疑的讨论放在网络互动平台完成，写作及对写作成品即文本的评阅也放在课下完成，课上主要讲授和讨论一些共性的或都被学生疏忽又必须掌握的内容，汇报、评讲一些有代表性的文章和观点，至于各人写作、学习中存在的问题，可在文本批注中在互动平台交流中反馈给学生。老师可以将个人全部检查与考核及分组个别轮流汇报、讨论发言检查与考核结合起来。比如知识识记类考核、互动平台讨论回馈、文章评阅及反馈必须是全部的，但课堂上的交流讨论、汇报发言则可以是分组代表、代表轮流式。在知识识记类考核和文章评阅工作中，也可采用分组互查互评、老师统一把关的方式，这样可以让学生在互查互评中实现交流与启发。甚至还可以以几章精学（知识识记、思考讨论、写作综合提高三环节环环从严、扎实实践）几章粗学（知识识记从严、思考讨论、写作综合从简）、两相结合的方式组织教学，十几章的课程，扎扎实实从严过程从高要求的教学五章左右，学生的学习能力、思考能力、分析综合能力、写作能力就都训练出来了，学生的学习习惯、思考习惯、分析综合习惯、写作习惯也就培养和训练成了。再加上各门课程都采用这样的实践教学模式的话，学生受到的训练和培养，其见效会更快更强！归纳起来，理论课程的实践教学就是让学生成为学习的主体，让学生阅读、梳理、识记，让学生提问、思考、讨论、解决问题，让学生写作、辨析、分析、思考、研究、表达，既学到有什么是什么怎么来的，又学会分辨对错是非合理与否，还学会运用、研究和创新。这是一个步步推进、层层深入、实现最佳的过程，老师作为组织者、引导者、检验者而存在，教学活动学习过程中的主体是学生，学生自己的学习实践活动构成了主要的教学活动，这是理论课程实践教学的核心内涵。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇4
摘要:随着网络信息时代的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，越来越多的课程开始采用多媒体辅助教学，汉语言文学教学也不例外。借助多媒体辅助教学可以打破传统教学理念和教学模式，不仅能够丰富课堂教学内容和教学方式，而且还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词:汉语言文学教学;多媒体辅助教学;问题;策略
一、在汉语言文学教学中引入多媒体辅助的重要性
(一)丰富教学内容，提高教学质量
汉语言文学属于基础性人文学科，其涉及到的内容比较多，借助多媒体教学，可以将一些书本上的内容以动态的形式呈现在学生面前，同时也可以借助音频、视频等资源，来将书本内容更加直观的呈现在学生面全，从而有效提升学生的学习积极性，提高课堂教学质量。比如说在利用传统的手段进行汉语文文学教育时，往往就只能够让学生通过书籍来进行学习，而将多媒体技术引入教学之中，在教学的时候，可以将一些汉语言文学作品以多媒体的形式加以呈现，比如说可以让学生通过多媒体观看一些古代的书籍，这样往往就能够使得学生更好地体会到汉语言文学的韵味．
(二)调动学生多重感官，为学生创造良好的学习氛围
加强多媒体技术的应用，可以从听觉和视觉的角度将教学内容传授给学生，有效的调动了学生的多重感官，并为学生创造良好的学习氛围，从而推动课堂教学的顺利进行。对于书本上言有尽而意无穷的内容，也可以借助多媒体技术使学生能够有身临其境的感受，从而加深学生对教学内容的了解和掌握。例如在进行《桃花源记》的教学时，教师就可以为学生播放关于桃花源的一些视频，让学生有身临其境的感受，充分调动学生的听觉、视觉以及想象力，从而更加有利于汉语言文学的教学。
(三)为学生提供交流平台
目前，我国的教学模式倡导以学生为主体，而且高等院校的学生步入成年，他们的世界观、人生观和价值观发生了较大的改变，在课堂教学过程中愿意发表自己的想法和意见。而多媒体教学可以为学生提供良好的交流与沟通平台，便于学生之间进行讨论，使他们能够在师生面前表达自己的想法和思路，加深学生对课堂教学内容的了解和掌握。
(四)丰富课堂教学资源
运用多媒体技术为学生提供的的教学平台并非对传统教学平台的简单转变，其同样可以为学生提供丰富的教学资源，而且汉语言文学教学内容包括了文学、语言学、文学理论等多方面的课程，而且各个课程之间又是相互联系的学科体系。因此，在进行汉语言文学教学过程中，借助多媒体辅助教学可以为学生提供更多的教学资源，从而加深学生对课堂内容的掌握。
二、多媒体辅助汉语言文学教学中的问题
(一)过分追求多媒体教学的优势
在运用多媒体辅助教学过程中，大部分教师过多的追求多媒体技术的大容量、高密度、快节奏优势，导致学生无法有效的消化吸收，从而使课堂教学效率和质量比较低。在进行汉语言文学教学过程中，如果多媒体辅助教学肆意的向学生传播大量学习内容，会使学生产生眼花缭乱的感觉，使学生只能被动的接受，根本没有时间进行思考，从而无法激发学生的学习兴趣和主动性。
(二)多媒体辅助教学不注重实效
在进行多媒体辅助教学过程中，一些教师认为课件越漂亮，就越能吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效果，这种过多追求课件的观赏性，会导致学生课堂注意力不集中，无法全身心的投入到学习之中，反而起到了喧宾夺主的效果。同时，在进行多媒体课件制作过程中，部分材料不太理想，但是教师认为精美的课件效果可以掩盖教学内容的不足，导致汉语言文学教学时实效性比较差。
(三)机械的教学过程阻碍了学生思维能力的提升
由于汉语言文学具有较高的灵活性，规律性不强，而且课堂教学方式是千变万化的，导致借助多媒体辅助教学会使教师在课件制作过程中将教学内容的板书、分析、问题及答案提前设计好，并在课堂上循序渐进的进行，这样不仅会影响学生思维能力的培养，而且不利于提升课堂教学效果。
三、提高多媒体辅助汉语言文学教学质量的措施
(一)多媒体辅助教学要把握“度”
虽然多媒体技术具有多方面的优势，但是其毕竟仅是一种教学手段，并不能完全取代传统的教学方式，因此在使用多媒体辅助教学时要把握好“度”。对于一些理论性较强的内容，如语音知识、语言的派系与分布等，凭借单一的教师讲解无法达到预期的学习效果，此时就可以借助多媒体教学来改善课堂教学氛围，从而更好的提高课堂教学效果。比如说在进行汉语言文学教学的过程中，不能够一味地依赖于PPT、视频等多媒体资料，它们只是教学的辅助工具，教师应该将其作为向学生传达思想的媒介，这样才能够更好地进行汉语言文学教育。
(二)提高教师综合素质
运用多媒体辅助教学过程中，还需要教师具有一定的学习与创新意识，不断加强对多媒体技术的学习和研究，对课程有宏观的把握，只有这样才能更好的将多媒体技术与汉语言文学结合在一起，从而在课堂教学中对任何问题都能够从容应对，以确保课堂教学过程的顺利进行。
(三)尽最大努力避免多媒体辅助教学中的不足
随着信息技术的发展，在进行多媒体辅助教学过程中，教师要学会如何避免多媒体辅助教学中的不足，以更好的发挥多媒体辅助教学的优势，从而提高课堂教学的效率和质量。所以教师和学生都必须要避免这些不足之处，一方面，教师不能够将考试的核心内容放在多媒体资料之中，这样就会加大学生对于这些多媒体资料的依赖，而是应该注重学生自身的理解，另一方面，学生也应该树立起正确的意识，对于多媒体有一个正确的认识，在学习的过程中应该更加关注和老师的互动与交流。在进行汉语言文学教学过程中，传统的教学模式已经无法满足课堂教学需求，因此需要对课堂教学方式进行改革和创新。而随着信息技术的发展，多媒体辅助教学可以有效弥补传统教学中的缺陷和不足，有效的激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了课堂教学效果。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇5
摘要：促进幼儿园孩子语言能力发展的基本方式主要有两种，一种是提供丰富多样的语言样本，另一种则是为幼儿提供各种使用语言的机会。而汉语言文学教育就是两种学习方式的综合，基于汉语言文学文本所开展的语言教育，既可以为幼儿提供语言学习的参照物，又能为幼儿提供充分的说话机会。本文从语言文学教育的角度，探讨了幼儿园如何开展语言课程以促进幼儿的语言能力和思维能力的发展。
关键词：幼儿园教育；汉语言文学；语言能力；思维能力
新的《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿期是世界观、自然观、生命观的萌发时期，也是一个更多的依赖情感而不是依赖理智的时期，幼儿对生命的认识受到他们经验的限制，但是他们的情感易受感染，行为习惯容易养成。那么幼儿的生命意识启蒙教育如何来进行呢？
一、开展语言文学教育，促进幼儿的语言发展
在幼儿园开展汉语言文学教育，最基本的目标就是促进幼儿的语言能力发展。具体来说，幼儿园教师在语言文学教学过程中可以从以下几个角度实施教学：首先，教师应该利用尽可能丰富多样的语言文学文本，向幼儿展示成熟、规范的语言。通过引导幼儿学习简单易懂的语言文学作品，让幼儿接触到更为丰富和规范化的文学语言，从而为其树立一种行之有效的模仿范例。为了加深幼儿对形象化语言的学习和记忆，教师甚至可以从这些文学作品中选取一些具有代表性的词汇和语句等，让这些语言材料为幼儿清晰地认识周围的世界提供一个范本。当然，学习这些词汇还能起到拓展幼儿词汇量的目的。尤其是在一些故事性的文学作品中，幼儿能够通过上下文语境获得理解新词的机会。例如，在给大班幼儿开展语言文学教育时，以《三个和尚》的故事为例，通过多媒体课件上的图片展示和教师朗读故事的方式，幼儿可以结合上文及图片内容认真揣测“挑”、“抬”这些动词的意思。其次，在学习语言文学文本的过程中，教师还可以利用阅读童话故事和儿歌的机会，让幼儿在潜移默化中获得一种语言结构文的暗示。最后，教师也可以让幼儿接触多种风格的语言文本，让幼儿在学习不同国家、民族和历史时期的语言表达方式的过程中，不断丰富自己的语言积累，提高自身的语言适应能力和理解能力。以大班幼儿的语言文学教育为例，为培养幼儿接触多种文学文本的能力，教师可以选取英国大卫卢卡斯的《害羞的小哈利》，散文诗《花园里有什么》和故事《三只想生病的小狗》进行对比教学，一个是图文结合的自主阅读，一个是诗歌朗诵，另一个则是采取讲故事的方式。让学生在听、说的过程中发展语言能力。
二、开展语言文学教育，培养幼儿的智力思维
幼儿园的语言文学教育不仅可以促进幼儿的语言发展，还能有效开发幼儿的智力思维，帮助幼儿掌握基本的概念理论、发展逻辑思维能力等。随着幼儿语言能力的提升，其对抽象概念的认知能力也有了循序渐进的发展。尤其是在认识具体事物的过程中，幼儿可以通过语言将自己的感性认识表达出来，或者铭记在头脑中，从而形成对事物概念的形象认识。而语言文学作品的学习也一样，幼儿通过反复阅读和听教师的朗读，能够间接获得一些无法直接感知的经验，并且在认识这些经验的过程中对其进行概括分类，这样也能培养幼儿的智力思维。例如，在教会小班幼儿学习儿歌《如果我能飞》的时候，教师可以采用语言学习和动作表演相结合的方式，让幼儿理解并表演出闪烁的小星星、舞蹈的浪花和歌唱的小鸟，从而体验到唱儿歌的快乐，也加深对这些词语的理解。当然，在实施幼儿园的语言文学教育过程中，教师还应该注意为幼儿创设发展逻辑思维能力的机会。同样是以经典的文学作品为例，在讲解故事情节的时候，教师可以引导幼儿思考故事中所没有提及的事情，通过假设故事中的人物遇上什么事情，而鼓励幼儿思考其结局会怎样，以培养幼儿的逻辑思维。例如，在组织小班幼儿学习《小松鼠的伞》这一节课时，教师可以引导幼儿们自己猜测一下“松树妈妈看到小松鼠全身都淋湿了会怎么样？”“妈妈为什么生气？”这样不仅可以开发幼儿的想象力，还能锻炼幼儿的语言组织能力和说话能力。
三、开展语言文学教育，保障幼儿的道德发展
在幼儿园的语言文学教育活动中，教师还应该注重加强幼儿的社会道德教育。让幼儿在学习语言文学文本时，以故事中的人物形象为帮助掌握相应的社会性行为，或者鼓励幼儿对文学作品中的道德行为进行探讨，提高幼儿的思想道德水平。尤其是在一些故事性比较强的童话故事中，经常蕴含了许多人生哲理和教会幼儿如何做人的知识。教师在讲解这些故事的过程中，不能仅仅停留在故事情节的复述上，还应该指导幼儿探讨故事中的人物行为是否合理，以及激发幼儿思考：“如果换作是你，你会如何做呢？”通过这些德育教学环节，可以有效培养幼儿提高自己的是非判断能力，让他们认识和掌握正确的社会性行为。同时，也能让幼儿在阅读文学作品时，学习主人公那种克服困难的勇气和决心。
四、创设生动的教学情境，让文学文本更为形象化
在开展幼儿语言文学教育活动时，针对幼儿普遍倾向于接受故事性比较强、图文结合的教学内容的特点，为了帮助幼儿更好地理解文学作品，教师不妨采用多媒体教学设备，将书本上那些原本静止不动的文学作品采用图像或动画的方式呈现出来，以帮助幼儿直观感受更加形象生动的文学作品。尤其是在给小班幼儿传授语言文学知识时，这种教学方式显得尤为重要。毕竟小班幼儿的识字能力较差，而对图画和动画视频充满了兴趣，教师如果能够将文学文本转化为图画视频，必将大大提高幼儿的学习积极性和参与性。以小班幼儿学习《大苹果》这一课内容为例，教师在呈现文本内容时便可以采取制作多媒体教学课件的方式，将绿油油的草地和又红又大的苹果呈现出来。并且将小老鼠用力推苹果的过程制作成简单的动画视频，引导幼儿观察小老鼠的表情和动作等。同时，教师也可以将小老鼠与乌龟伯伯的对话制作成幼儿模仿对话的形式，让幼儿现场为小老鼠和乌龟伯伯配音，以激发幼儿模仿对话的兴趣。综上所述，幼儿园的语言文学教育，对于促进幼儿语言能力的发展、开发幼儿的智力思维和保障幼儿的社会道德发展具有不可忽视的推动作用。幼儿园教师在引导幼儿学习语言文学读本时，应该从以上三个角度充分挖掘文本的价值。
参考文献:
[1]郑荔.教育视野中的幼儿文学[M].江苏出版社,2005.
[2]瞿亚红.论幼儿文学[M].高等教育出版社,2007.
现代汉语言文学教学探讨论文 篇6
1.汉语言文学教学的重要性
汉语言文学是我国传统的人文学科，是其他学科的基础，可以说承载着其他文化的知识体，没有汉语言文学这门学科，就没有我国丰富的知识世界。汉语言文学探索着人类生存的意义，展现着人们生活的价值，其中心内容是我国优秀文学文化遗产。汉语言文学代表着我国现代精神文明建设，是我国文化和民族意识的表达。当今社会发展日新月异，生活和工作节奏日益加快，就业难这个现实情况不断放大，用人单位选择人才的标准也是日益苛刻，复合型人才需求走俏，当前的情况下，高职汉语言文学的教学工作需要一场改革，要充分提高学生的学习兴趣，让学生的主观能动性得到充分发挥，培养实用性人才，要在教学的过程中侧重学而至用的素质教育，使高职汉语言文学教育价值实现最大化。
2.高职汉语言文学教学的现状
2.1教学模式落后
在当代的汉语言教学中，大部分学校的教师还是采用应试教育模式，学生被动学习教师灌输的知识要点，这导致学生学习效果有限。课堂教学缺乏生动形象，理论性过强，而实用性不足。长期枯燥乏味的教学模式会使学生们的学习主动性逐步变成被动，对于学习表现为兴趣不足，不主动摄取而被动接受，甚至出现厌烦抵触的情绪。同时，汉语言文学教育的知识结构未能与时俱进，很多知识教程版本较老，并未及时作出更新，没有跟上现实社会的潮流和步伐。
2.2教学观念落后
现在学生和家长普遍对汉语言文学学习的重视程度不够，认为平时会说话写字，掌握的汉语言文学知识足够应用日常生活，不想耗费过多的精力放在汉语言文学专业的学习上，同时，他们认为现在招聘单位青睐专业课好的学生。结果，学校也把主要精力向专业课程教学上倾斜，导致汉语言文学变成冷门，学生和老师对此教育逐渐漠视。
2.3教学方法和教学手段单一
随着信息技术的发展，多媒体教学方式已经在许多学校有所展示，并逐渐成为很多学科教学方式的重要组成部分，多媒体教学能够将知识点图文声并茂地展现给学生，形象直观，激发学生的学习兴趣，润滑课堂气氛，进而学生中形成良好的学风。但是，在汉语言文学教学中，相当部分的学校依然采取教师灌输学生知识的单线教学手段，这样很难提升学生学习的动力。
3.汉语言文学专业教学应采取的对策
3.1完善课程结构体系
明确教育的基本思想，端正教学的态度。学生是教育的根本，教学的课程结构设计也应该遵循以学生发展为中心的这个原则，要合理设置课程。教学就是要不断提高教学质量来培养优秀人才，要达到这个目的就得树立科学的教育观，创立科学的课程结构，从课程的主体到局部做到统筹规范设计，只有这样才会不断提升课程设计质量，增强课程的整体性。课程结构体系是每个课程点以及课程内部结构有效而有机的结合，能否最大程度做好课程优化直接影响学校课程整体功能的发挥以及教学质量的提高。汉语言文学的发展形势就是要改革以往过时的课程结构体系，要做出适应当今社会发展的重要举措，这个是课程改革的要求，体现当前的课程体系实际的应用价值。总结起来就是做到以人为本，以学生为本，以社会实际应用为方向，根据学生的自身特点进行人才培养，学校的课程设计要以此为基础，使学生有充分的自己的学习时间和空间，以学生自己的主观能动性为主动力，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，完善学生的知识结构，增强学生的动手能力，从而使学生全面发展。
3.2注重培养学生的创新思维能力
汉语言文学专业自身的教学要求就是要学生具有丰富的我国经典文学知识素养。由于此专业的文化特点，在教学中，教师不能做灌输式的文化传递，要不拘一格地通过各种形式的文化评论激发学生的发散思维，当前的各种新媒体如微博、微信等各种传媒方式都可以成为学生思考的问题，学生要对各种文化问题实行思考。在这个过程中教师要坚定教学创新意志，突破思维定势，勇于拓展思路，开辟出新颖的教育思路，行为上要专心实践，善于探索，不断总结和前进。
3.3转变教学观念
社会在不断发展，社会对人才的要求也是不断改变。从前的社会需要人才具有丰富的理论知识储备，而当今社会，这些人才还要具备过硬的实践操作能力，在学习和工作中要不断地发现问题、提出问题和解决问题。新课程的理念要求一切教学活动以学生为中心来开展，遵循学生的学习规律，让学生主动去吸收汉语言文学知识的精华。
在汉语言文学教学的过程中，改革教学的目的是培养学生自我创新精神，提供浓厚的汉语言文学的气息，让学生身临其境，置身在人文关怀的气氛中，领略汉语言文学的独特魅力，从而真正实现新时代的素质教育的目的。
现代汉语言文学教学探讨论文 篇7
［摘要］随着社会经济的不断进步，文化也逐渐趋向于多元化发展。在当前背景下，汉语言文学专业的开展势必会受到来自不同文化的冲击，这就需要汉语言专业教师能够认清当前局势，培养学生对复杂文化的筛选以及自控能力，确保汉语言教育事业的平稳发展。就多元文化背景下汉语言专业教育的现状进行分析，提出推进汉语言教育有效开展的相关建议。
［关键词］多元化；汉语言专业；教学
就目前各高校的现状来看，大部分学生在成长的过程中，都接触过不同的文化，但是由于这些学生尚未形成正确的三观，因此对西方以及新型文化会出现盲目追捧、过度崇拜的现象。这些现象不仅会导致汉语言专业的教学难以展开，更会造成中华优秀的传统文化无人继承的问题发生。
一、多元文化背景下汉语言教育文学的发展现状
（一）教学内容缺少针对性
随着文化多元化的发展趋势如日方升，先进与传统、国内与国际的文化相互交织与渗透，导致汉语言文学专业在教学内容上缺少针对性。在部分人的意识中，经济发达地区的文化也处于世界的前列，导致其过分追捧西方文化，对中华传统文化嗤之以鼻。现阶段的汉语言教育在教学内容上缺少了对人们正确意识的引导，学生难以理解过于深奥的传统文学教学内容，进而逐渐对汉语言专业丧失了学习兴趣。
（二）教学模式单一老旧
随着社会经济科技力量的不断增强，教育事业的发展也得到了足够的改革动力，也使很多高校将网络技术有机地融入日常教学的过程中。而就汉语言专业的开展现状来看，不少教师依然沿用过去单一、老旧的教学模式，只重视理论知识的讲解，关于多媒体的课件也是老一套，丝毫没有新意，使学生很难在学习过程中体验到学习的乐趣，严重滞后了汉语言教育专业的质量与水平[1]。
（三）缺少明确的教学方向
文化是一个学校、企业乃至整个社会的发展指向标，因此在多元文化的背景下，我们更要将本国优秀的传统文化放在首要发展地位，合理引入或吸取外来文化的精华。在现阶段的汉语言教学过程中，缺少了明确的教学的方向，缺乏对学生意志品质与传统文化重要性的培养，导致学生在课堂上尚未形成学习责任感，拖后了汉语言教育专业的发展进程。面对网络技术快速发展的多元文化，各高校与汉语言专业教师应从学生与社会发展的角度重新考量教学方向，加强与学生的沟通与交流，找到学生的兴趣所在，从而使学生素质全面地发展。
二、多元文化背景下汉语言教育专业有效开展的相关建议
（一）设计有效的教学内容
随着文化逐渐趋向于多元形式的发展，汉语言文学专业在教学的过程中不仅要培养学生关于经典文学作品的阅读与体验，更要加强对学生专业技能与综合素质的培养。因此，汉语言教师在设计教学内容上要重视其有效性与针对性，适当地引入多元文化中优秀的部分，让学生通过对精髓文化的了解去除对西方文化或新鲜文化盲目崇拜的情结，促进学生素质全面地发展[2]。
（二）创新教学模式，打开教学新思路
就目前高校的情况来看，在校的学生多为“90后”，处于该时期的学生过早地接触过网络或者是多元文化，对过于老旧、单一的教学模式势必会失去兴趣。因此，在多元文化背景下，汉语言专业要想有效开展，汉语言教师就应积极创新教学模式，打开教学的新思路，调整课堂中之中教师与学生的地位，引导学生进行自主思考。不仅如此，教师要加强与学生的交流与沟通，掌握学生的思想动向，培养学生积极向上的学习态度，及时纠正学生对多元文化的错误理解。另外，教师应加强自身的专业技能与职业素养，将网络技术与教学模式进行有机结合，做好在多元化文化背景下的引导工作。
（三）加强汉语言教学的应用性
在多元文化背景，汉语言专业教师应重视教学的应用性，让学生通过日常学习提高自身的专业技能与适应今后社会生活的能力。因此，在教学过程中，教师可以将教学方向放在学生阅读与运用文字能力的培养之上，拓宽学生经典文学作品的知识储备量，以更为客观的方式分析西方文化与本国文化的差异，使学生能够在多元文化之中认清文化本质，传承中华民族的传统文化[3]。总而言之，面对多元化背景的不断深入，现阶段的汉语言教学依然在教学模式、教学内容上存在大量问题。因此，各高校就应联合汉语言文学专业的教师，通过创新教学模式，丰富教学内容，开展教学活动等相关举措，打开教学新思路、新前景，让学生在多元文化的背景下坚定不移地将中华文化的传统美德传承下去。
参考文献:
［1］徐田.论多元文化背景下的汉语言文学专业教学［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(2):96-97.
［2］李海涛.地方新建本科院校汉语言文学专业特色课程体系的构建:以萍乡学院汉语言文学专业改革为例［J］.萍乡学院学报,2015(2):100-103.
［3］杨军.汉语言文学专业文学课探究式教学研究:以“中国现当代文学”教学为例［J］.商洛学院学报,2014(5):92-96.
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