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初中政治生活化教学实施策略
教师在政治课教学中要发挥学生的主体作用，真正实现以学生主体进行教学。为了实现这样的转变，要充分认识到生活化教学的重要作用，充分发挥生活化素材在教学中的作用。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
[摘要] 让初中政治课堂教学回归生活本真，引导学生将抽象的理论知识应用于实际生活，是提高课堂教学实效性的重要途径。政治教学生活化的三点基本策略：以学生的生活体验引入课题，将学生的生活问题渗透于教学过程，将时事政治素材引用到教学中。
[关键词] 初中政治;课堂教学;生活化;策略
初中政治学科教学不仅要让学生掌握必备的学科知识，并要引导他们运用学到的知识来服务社会生活，逐步养成运用政治眼光观察生活的习惯。因此，初中政治课堂教学应回归生活本真，从学生熟悉的生活中寻找政治学科的本源，引导学生积极开展自主探究、合作讨论，让他们在探究、分析、解决问题的过程中，提升综合素质，发展能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初中政治学科教学的“源头”是什么?这便是生活。那么，教师在实践教学过程中，如何凸显政治学科教学特点，积极开展生活化教学呢?
一、以学生的生活体验引入课题
对于初中政治学科来说，有效的课堂教学必须创设教学情境，将学生置于多彩的生活情境之中，引导他们主动发现问题，积极开展课堂探究活动。比如，在教学《家庭保护》一课时，传统的课堂教学中，教师从学生熟悉的生活中寻找有关父母不履行对子女义务的鲜活案例，还有许多父母用不当的方式教育子女，这些错误的做法不仅不利于其子女的成长，还给他们的成长带来危害。教师用这些实例作为课堂探究的素材，使学生明白了家庭保护的基本内容，感受到家庭保护的重要性，并揭示了教材中“家长要履行对子女的监护职责和抚养义务，要尊重、教育、引导未成年子女”这一要点。从表面看，这样的课堂似乎达到了教学目标，但深层探究，其实对于学生的认知活动缺乏一定的基础，他们的情感并未得到满足，正确的生活态度、人生观和价值观也并未得到引导。如果教师能以学生熟悉的电视节目《爸爸去哪儿》为课堂探究的素材，不仅可以激发学生的兴趣，还能通过电视节目展示出生活中“父亲很少时间陪孩子”“没有尽父母的责任”等现象。然后放手让学生畅所欲言，将父母爱自己的经历在小组里与他人分享。在讲述过程中，学生的泪水不禁流了下来。通过这一深层次的生活情境设置，学生能够自我表达，激发了炽热的情感，充分体会到家庭保护的内涵。
二、将学生的生活问题渗透于教学过程
政治学科知识无处不在，学生的生活中许多常见的问题都与政治学科息息相关。因此，在政治课堂中穿插一些学生在生活中遇到的学科问题，学生就会表现出浓厚的探究兴趣，课堂非常投入，对于抽象的理论知识理解也比较容易。比如，在讲有关《自尊自爱》一课时，可将学生实际生活中曾经犯过的错误作为课堂探究素材。通过这样“耻辱”的事情勾起学生的回忆，使学生反思自己过去的行为，不仅仅加强了自尊自爱思想教育，更强化了做人做事的基本原则。教师还可以结合学生的实际，将平时表现不够理想的学生请上讲台，把自己所做的记忆最深刻的错事讲述出来，并发表自己的感想，从而使其他学生受到教育和触动。将学生经历过的生活案例引入到教学实践中，不仅给政治课堂教学注入了活力，还增强了学生的体验与感悟，使学生产生亲切感、认同感，从而大大激发了学生课堂学习的积极性、主动性。
三、将时事政治素材引入教学中
初中政治学科具有鲜明的时代特征，其教学内容不仅仅局限于生活的方方面面，也包括政治热点、经济常识、文化生活等。课堂教学中，教师要充分挖掘刚刚发生的热点事件，开发一切可利用的课程资源，将其与课堂教学内容有效整合，渗透于教学实践中。教师可以将时事政治素材通过文字、图表、媒体(视频、影音)等形式展示出来，便于学生直观感知。据调研，当前苏教版初中政治教材中引用或编撰的教学素材接近200个，其中具有明显时间标注的有50多个，而这些素材大多是几年前发生的事情。因为素材的滞后性，学生没有阅读兴趣，丧失了对初中政治课的探究兴趣，且部分内容随着时间的推移，失去了探究的价值。这就要求教师在教学设计中体现对老素材的舍弃、对新素材的选择与整理，将刚发生的鲜活、真实的案例引入教学活动中，给学生新鲜感，激发学生的探究热情，充分体现学科的内在价值。总之，让初中政治教学回归生活本真，可以从学生的生活经验引入课题，也可以将教学内容向生活拓展。教师通过有效形式将生活中的教育资源与书本知识相结合，不仅提高了学生的学习欲望，激发了学生的思维，还帮助他们运用政治的眼光观察生活与社会，使他们树立并践行正确的世界观、人生观、价值观，这才是政治学科教学的归宿。
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