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情境式教学思想政治论文
一、环境熏陶形成体验情境
宋代大儒程颐说：“未见意趣，必不乐学。”环境陶冶就是利用特定的人文环境，隐性影响受教育者情绪与状态的教学方法，使学生处于有益的环境当中，不断体验课程的目标内容，强化情感。在思想政治理论课堂中，完全可以通过教室黑板报、宣传栏、墙壁来进行环境塑造，潜移默化中提升学生的积极性。因此，教师可根据学生特点以及课本内容，让宣传栏、板报“说话”、让墙壁生动起来。学生举目所及、举足所进都是思想政治的光芒，都能得到美的熏陶、情绪的感染。比如说：教室走廊命名。“民主路”“法治路”“自由路”“和谐路”等。比如说会说话的板报。教室的板报上可抄录部分目标课程的关键知识点，比如社会主义核心价值观及相关历史启发故事等，加上精心设置、插配的图画，定期更换，使学生只要走进教室，就能生出对思想政治的感悟和体验。
二、利用多媒体创设体验情境
在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为思想政治教学的必然趋势。多媒体技术辅助教学能同时对文字、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。恰当运用多媒体技术辅助教学这一先进的教学手段，有利于将思想政治理论、概念的符号性、抽象性特征具象化、趣味化，使思想政治理论课堂教学收到事半功倍的效果。比如说在讲到诚信价值观时，教师可以课前搜集相关影视文艺作品片段，比如《卖拐》等，或者在网上查找相关问题的社会热点事件，比如说“老人倒地扶不扶”等，通过集体观看和讨论，让学生在法律与道德、个人与社会之间进行思考、探索和选择。
三、利用社会事件创设体验情境
思想政治教育并非简单的教条罗列和讲解，而是一种与时俱进、历久弥新的教育，思想政治理论本身具有强烈的社会性，并带有显著的时代特色。所以，在思想政治理论教学时，关注社会热点问题、研究时代主流思想是教师的必做功课，一方面可以将这些社会热点话题与目标课程内容相结合，通过问题和悬念的提出来刺激学生的参与思考的兴趣。另一方面，可以通过学生的分角色扮演，分组讨论，来发现学生内心真正的想法，对相关问题的内在思考。教师要注意问题提出与问题解答的节奏，不断激发学生的思维，探寻价值观、人生观和世界观的关系，进而达到在情境中认知、思考和生成自身知识。
四、情境创设应用需注意的问题
首先，教师角色的转变。教学就其本质而言，是交往的过程，是互动的活动，是师生通过有效课堂在交往与沟通中共同创造意义的过程。示教者老师，受教者学生在本质上是一种平等关系，而非二元对立，只有教师和学生平等的交流和探讨，才能让学生丢掉隔阂，感受思想政治之美。教师应由知识的传授者转变为学生心灵的启导者，育人的关键是育心，教师应通过角色的转变打开学生的心灵之窗；由知识的管理者转变为学生学习的合作者。关注学生成长，形成学习共同体，不断以学生的视角来思考问题，找到根源所在，及时反省自身不足，通过互动与调整。其次，要建立良好的师生关系。师生关系是一种很特殊的关系，特别是在思想政治教学中，亦师亦父、亦师亦母、亦师亦友。教师要在课上课下多关心自己的学生，有利于教师了解学生，利于生动环境的塑造和个体关怀的开展。当前思想政治理论课的吸引力下降是多种因素共同作用的结果，体验式教学，创设有效教学情景是思想政治理论教学的新模式、新境界。因此，思想政治教师必须对相关影响因素进行分析，通过学生的学习环境塑造、多媒体教学设备的应用、社会热点问题的探讨来创设体验式教学的情景，以提升学生的思想政治课堂积极性，并且在制定措施的过程中必须坚持以学生为本的基本原则，加强师资队伍建设。只有通过以上多元努力，才能塑造学生健康向上的世界观、人生观和价值观。
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