浅谈时事政治的论文

浅谈时事政治的论文

　　20xx年9月初一年级开学第一节思想品德课，我开展了一次沙龙似的漫谈会，希望在轻松的交谈中，了解孩子们在暑假生活中最关心的是什么？最关注的是什么？于是我让孩子们轮流上台写出一个关键词，并阐述暑假中最关注的一件事。在这次活动中我发现孩子谈论更多的是好玩的电子游戏、流行的影视剧目、暑假出游经历……能关注到国际国内新闻的人很少，包括温州动车事故、于特岛枪击事件这样引起社会广泛关注的新闻事件也并未有学生提及。这样的现实情况，不得不让我开始思考。作为一名初中思想品德课老师，如何在我的课堂上有效地培养孩子们对实时政治的兴趣。

　　一、时事政治教学的必要性

　　思想品德课强调理论和实践相结合，具有鲜明的时代性，这决定了这门学科的教学比较特殊，必须紧密地联系现实，国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际。这个如果仅仅是依靠教材上的一些资料显然是远远不够的。因此教师在思想品德的教学中需要引入时事政治教学，在材料分析中为学生搭建学习的平台，在主动学习、主动探索中形成学生的自主学习。时事政治是指在当前国际国内发生的引人注目的、具有重大意义的新闻，它涉及到社会生活的各个领域，包括政治、经济、法制、文化、科技等。时事政治是学生了解国内外重要政治经济形式的有效途径，也是帮助中学生更好地理解和掌握党的基本路线与方针政策，培养爱国主义精神的有效途径。

　　二、对时事政治教学的反思

　　（一）时事政治教学的原则

　　1.参与性 在传统思想品德课堂上，教师“一言堂”或是“满堂问”，学生被动接受，在新课程下思想品德课更加重视学生的参与性。时事政治的教学尤其不能成为老师的时政播报。时事政治学习的目的不仅仅是让孩子了解当今的社会，更重要的是让孩子们形成关注社会变化的品质、培养分析社会问题的能力。因此时事政治的教学必须以学生的参与性为前提。老师在时事政治的教授上更多的是扮演着一个引领者的角色，学生才是时事政治教学最主要的参与者，学生们只有通过自己的搜集、整理、分析、评述才能真正培养起关注时事的兴趣，才能从“象牙塔”里走出去。

　　2.时效性 时事政治教学的材料选择应该体现“时事”这一特点。一来，材料选择要新，材料最好是新近发生的一些重大事件;二来，材料选择要近，这个近是指要贴近学生的生活。例如我们在讲《小康生活》时，提到人民生活水平比过去显著提高，跟同学们讲南水北调，西气东输，孩子没什么感触，可讲到成都地铁建设学生马上各抒己见，热烈探讨。

　　3.针对性 每天在我们的社会生活中都会发生很多新闻，因此在教学时事政治时老师必须要对材料进行一定整理、筛选。尤其课堂教学中的时事材料的选择必须是以实现本堂课的教学目标为依据。在一堂课上时事材料的应用不应该过多，最好一个材料能贯穿整堂课的讲解，这样一来可以节省看大量时事政治材料的时间，二来可以对同一时事材料有较深入的分析理解。否则容易一堂课下来，学生听了许多故事，了解许多大事，可要学什么却一问三不知，重点不明确。

　　4.生动性 在当今的时代，多媒体教学已经走入了我们的课堂，时事政治的教学也应该用好这个教学工具。因此我改变过去学生做新闻报道的形式，而选择了一周新闻图片的学生展示活动，直观的图片加上新闻阐述更能引起大家的注意，提高他们对时事政治的兴趣。在课堂教学中，也要注意避免大段长篇的文字介绍，这样容易形成疲劳，可以加入适当的视频、动画资料。例如在《一国两制》一课中，我就选用了 “香港回归”的纪录片，庄严的国歌，冉冉升起的五星红旗都很好地调动了学生的情感，培养了学生的爱国情操。

　　（二）时事政治教学的形式

　　时事政治的教学形式是多样的，主要分为课内和课外两个主要阵地。课内我们可以开展一周新闻播报、时事政治材料分析等形式，在课外则可利用手抄报、知识竞赛、办板报等形式展开时事政治的学习。这些活动既可以是以个人的形式展开，也可以是以小组的形式开展，关键是要注意调动每一个学生参与到时事政治的学习当中去。

　　（三）教师的作用

　　1.把握时事政治教学中的正确价值观的引导 思想品德中的时事政治涉及到社会生活的方方面面。当今社会生活中存在多种多样的价值观，其中一些消极错误的价值观以不同的方式和途径影响着学生，所以，通过时政教学来分析学生所接触的社会现象，以及他们所知道的国内外大事，来帮助学生树立正确的价值取向是十分必要的。例如《走进市场》一课中，老师在引用地沟油、假冒伪劣产品等不正当竞争的时事材料时，必须通过分析帮助学生树立合法致富、诚实经营的观念，树立正确的致富观。

　　2.选择适当的时事政治材料 选择材料时把握重大性、时效性、针对性的原则，精选材料形成经典教学案例。

　　3.用好时事政治材料，合理设计问题，层层推进 再好的材料如果没有用好，那效果也是大打折扣的。老师在这里抓住材料里的知识点与课堂教学目标相联系，让时事政治为教学服务。

　　时事政治教学实践，我也还存在一些困惑，例如，时事政治教学我们强调的是鲜活的事例。有一些案例虽然离当今时代较远，材料不新但它可能十分的典型，这时我们究竟应该选择新材料还是经典材料呢？再如，思想品德课是思想素质教育的主阵地，我们在材料选择上往往选择更加积极的、阳光的材料，但这又不利于学生全面地认识和看待各类社会现象。孩子在面对复杂社会时，会产生生矛盾感和冲突感，对学校教育产生怀疑。如何做好思想品德教育，我们还有很多路要去探索思考！

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