高中的政治高效课堂教学模式论述论文
摘要：高中的政治是高考中的必考科目，其具有知识点广、涉及层次多和教学多元化的特点。本文将针对高中的政治高校课堂教学开展讨论，阐述了高中的政治高效课堂开展的措施。
关键词：高中的政治；高效教学；教学模式
前言
二十一世纪的高中的政治教学应该顺应“以人为本”的教育原则，在传统的政治教育理念基础之上对其进行不断的创新，确保学生成为政治高效课堂教学的主体单位，进而让学生的政治知识能够与我们的实际生活联系起来，让学生的思维能够对一些事件产生一些共鸣。生活化的政治教学就是当代高中的政治的主要理念，为学生开展开放性、先进性和趣味性的教学，在提高教学质量的同时，也推动了高中的政治高效课堂教学体系的进一步发展。
一、高中的政治高效课堂教学模式的实践操作流程
笔者根据自身多年的教学经验，并结合分析了相关教学文献资料，对高中的政治高效课堂教学的实践操作作出了以下几点分析，并将其具体操作分为一个五分钟和四个十分钟的教学阶段，详情如下：
（一）五分钟的“今日时政要闻播报”
在课前给学生布置收集近日时政要闻的作业，内容包括政治、经济、民生、党派和国内外等信息；获取的方式和途径多种多样，其主要目的就是为了让学生能够接触我们生活当中的政治知识，进而让高中的.政治教学回归到生活当中。通过实践教学来看，多数学生都非常喜欢这种教学方式，让学生从课本中脱离出来走到实际当中去，用政治知识的眼光去关注生活中的热点事件。
（二）十分钟的“课文预习交流”
这就教学环节就是把学生的课外思维拉回到课堂当中，将生活转向课本。学生通过预习交流就能够明确这堂课的学习重点，掌握学习的知识点和最终教学目标。另外，学生还可以在这个环节当中预留下自己对书本的疑问，认清自身政治知识学生的盲点和困惑点，并让学生寻找自身理论与实际当中的脱节点。从实践教学来看，学生对教学的疑问大不相同，有的是在追溯问题的根源，有的则是在进行扇形式摸索，有的学生重视在理论与实际之间寻找疑问，问题的质量往往比较高。
（三）十分钟的“合作式探究学习”
让学生根据自己在预习过程中预留下来的疑问，并与多位同学开展合作式教学互动，进而拉近学生之间的教学互动距离。而教师则应该鼓励每一位学生在自学的基础之上，开展群体学习或组合学习。在开展分组式学习时，学生应该取长补短，相互交流和分析各自的问题，并且在不断交流的过程中化解疑问，不断丰富学生的思维和修正自身的政治观点。不仅如此，合作探究式学习还可以提高学生的团队合作能力，让其具有一定的团队荣誉感和团队精神。
（四）十分钟的“学习成果展示”
每个小组的代表或者是组长，应该分析自己组内的思想意见和矛盾问题，并将其形成一套完善的结论，最后与其他小组的同学开展讨论或分享。从这个教学过程来看，其实就是对本堂课的教学重点进行了一次强调性探究和对问题的突破。这个时候的教师必须眼观六路、耳听八方，针对每一个小组的分析发言给予一定的指导，必要时候发货自身的小组调控能力。对一些重点问题加以整合，根据自己的教学预案来对知识点进行概括。
（五）最后十分钟的“知识巩固”
在课堂教学的最后十分钟，教师应该根据教学进度对当堂课的知识重点进行总结分析，并对学生的学习效果进行评估，进而促进学生实现自我超越。其实换一个教育角度来看，高中的政治高效课堂教学就是在短短的四十五分钟内，让学生学会做人的原则、学会合作和学会独立思考。另外，除了课堂教学之外，教师还应该注重学生课文的政治知识探究活动。简单来说就是让课堂教学尽量的体验化。
二、推动高中的政治课堂教学高效化发展的措施
（一）多维互动交流
高中的政治课堂高效化发展的主要目的就是为了转变教师的教学思维，让教师能够在思维层面上引导学生走向课本，而学生则可以带着问题走向教师。从心理学的角度来看，问题的发现才是回答问题并解决问题的前提条件，学生在课前的预习阶段能够产生一定的疑问，这是产生疑问的沃土，而学生在交流分析过程中，不仅能够在一定程度上优化问题，还可以品尝到短暂成功果实的甜美。而教师则应该在整个教学活动中针对学生的疑问，对其进行全面的分析探究，挖掘疑问的根源，并施以良策加以引导，在经过一段时间教学之后，学生的探究学习思维并将被“激活”，另外还应该让课堂教学造就一个良好的学习的平台，让学生的学习信息能够在这个平台之上进行随意的交流，最终让知识在动态当中形成。例如，在进行“如何树立正确消费观”时，大可不必让学生死读书本，与其让其受到书本的约束，还不如让处于发育阶段的高中生谈谈自己的消费价值观，从而让教师可以在交流的过程中了解学生消费价值观的不足之处和当代学生的消费观念，进而针对交流过程中所凸出的问题进行改善，帮助学生树立正确的消费价值观。
（二）设计高效化的教学预案
根据目前的教学进度和教学重点内容，教师应该在充分掌握教材的基础之上，将政治疑问贯穿整个课堂教学过程，把学生的学习心理、政治观念、兴趣事物和最近的时政要闻作为教学预案设计的基础要素。对高中的政治教材进行深化的探究、分析和提炼，把当中的重点知识精炼出来，使其教学问题更具层次化，逐层进行分析探究，巧妙设置疑问，引导学生对问题进行探究分析，而学生在分析探究问题的过程中则将潜移默化的形成创造性思维、创新思维和探究思维。这样的教学预案设计充满的弹性，将教学过程中所有会出现的内容设计成了可灵活变化的板块，进程动态化的教学有利于推进教学活动的高效化发展，进而给教师教学和学生探究留出足够的弹性空啊机。因此，这就要求教师能够明确当前的教学重点、目标和实施途径，并且还能对教学资源进行多元化的分析。
三、结束语
总而言之，高中的政治高效课堂教学必须从学生自主探究学习的角度出发，而教师则应该对一些教学问题进行全面的分析，及时转换自身死板的教学理念，将整个课堂教学活跃起来。
参考文献：
[1]宁改霞.浅谈高中的政治高效课堂教学模式的有效创建[J].学周刊,2015,16:62-63.
[2]程耿.高中的政治高效课堂教学模式实践探索[J].新课程教学(电子版),2015,01:39-41.
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