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有关中学思想政治课导学式教学模式的思考与实践论文
中学思想政治课由于受到应试教育的影响，教师往往采用“满堂灌”的方法，将书本上的概念、要点、难点进行归纳整理后，填鸭式地灌输给学生。学生的学习方法以传统的接受性学习为主，学生学习知识靠“死记硬背”，被动地接受知识。这种课堂教学现状，不利于调动学生的学习积极性，需要我们政治教师对现有的课堂教学进行必要的改革，改革旧的教学方法，采用导学式教学模式进行教学。导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的模式，教师根据学生实际，充分运用教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
一、导学式教学模式以能力培养为目标
“导学式”教学与传统的教学模式不同的地方在于让学生成为学习的主人。在教学过程中，当学生遇到疑难问题时，教师不是直接给出问题的答案，而是帮助学生，给出解决问题的钥匙。教师通过激发学生的主动求知欲望和探求知识的精神，使学生利用自己手中的钥匙打开知识的大门，去寻找解决问题的答案。在讲授新知识的过程中，教师抓住问题的关键，引导学生独立思考与分析，以达到解决问题的目的。在整个活动中，教师赋予学生教学的主动权，让学生在学习中学会发现问题，并在教师的引导下去解决问题，达到掌握知识要点的目的。
1.培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师通过充分调动学生的积极性、能动性和主动性，回归学生的主体地位，培养学生良好的学习品质与习惯，使学生乐学、想学、会学，真正成为学习的主人、课堂的主人，获取自主学习的兴趣与能力。
2.培养学生的创造思维和创造能力。在学习活动中，教师要培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑问难，逆向思考，不迷信权威、不迷信教师、不迷信书本，引导学生求异思维，培养学生分析问题与解决问题的能力。
二、导学式教学模式的教育心理学基础
教育心理学认为，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因，是将间接兴趣转化为直接兴趣的内部动力，而动机又产生于需要。人一旦有了需要，就会产生满足需要的愿望，当这种满足需要的愿望的条件达到时，就会产生行动的动机，出现了行动的积极性。根据心理学的研究成果，学生思维是否被激活，不仅与他们的学习目的与兴趣有关，而且与他们解决问题的需要密切相关。由此可知，问题不仅是思维的出发点，而且引导思维朝着解决问题的方向前进。教师在教学中根据教学内容和学生的心理发展水平，主动为学生创造教学情境，以活跃学生的思维，学生就能够主动地、生动活泼地去建构和掌握知识。教师根据学生的思维特点设疑，紧扣本节课的教学目标，提出对教学内容起引领作用的、富有针对性和挑战性的问题，激发学生已有的知识结构与当前学习内容的认知矛盾冲突，激发学生内在的认知需要，引起学生的探求欲望和深入思考。疑问能促进思考，有问题就会去思考，通过设疑质疑展示教学目标，可以调动起学生全身心地投入到课堂学习的全过程之中。现有的中学思想政治课教学模式已经受到严峻挑战，将教育心理学原理用于思想政治课教学之中，以增强该学科教学的活力，具有特别重要的现实意义。
三、中学思想政治课导学式教学模式的实践
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程图式是自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。首先，自学教材。这是导学式教学模式的核心部分，目的是让学生按照老师的要求自学教学材料，在完成作业的过程中培养其自学能力。教师需要向学生解释自学的意义和要求，引导学生编写自学的学习提纲，要安排好学生自学的时间，调控好课堂教学进度。自学教学资料的时间一般安排在课前或课外，但这种做法占用了学生作息时间，效果也不明显，所以可以在课内提出几个思考问题，用十分钟左右的时间自学课本内容，效果比较好。
在学生自学教材期间，教师应做好自学指导，了解学生自学过程中的情况，发现难点和疑点，以便在讲课中有针对性，更好地解决问题。其次，讨论交流。该阶段是导学式教学模式的正式启动阶段，目的是对学生中共同存在的问题进行研讨，相互交流，集思广益，以此来提高学生的认识水平，培养学生独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以调动学生的积极性，变被动地接受知识为主动地学习知识，真正发挥学生在学习中的主体作用，为进一步培养学习能力奠定基础。课堂讨论的题目主要有两个方面：一方面，在学生自学教材过程中，学生之间对问题的认识发生分歧，或者学生对教材结论提出怀疑时，教师不直接给出答案，而是将不同的观点和问题交由学生合作讨论。例如，在高一课本中关于哲学常识的内容，关于人生的价值，学生对“张华救老人的意义和价值”存在不同的观点，通过课堂讨论，学生就能认识到人生价值的衡量标准，既要看到物质贡献，又要看到精神贡献。有很多人只看到物质贡献的多少，而忽视人生价值的另外一个层面即精神层面的贡献。另一方面，根据教学内容的需要，教师应设计出有价值的、供学生讨论的问题。
例如，在学习高二课本中关于经济常识的内容时，教师引导学生树立正确的消费观，设计问题：“现在人民生活水平普遍提高了，我们是否还要继续坚持艰苦奋斗呢?”要求学生结合自己的生活消费情况，发表见解。通过课堂讨论可以使学生自由发表意见，勇于探索真理，展示个性，形成学生之间合作探究、相互争论、取长补短的和谐友好的氛围。为讨论的问题寻找可支撑的理论论据，必然会促使学生更加深入地学习钻研教材，从而提高和巩固所学习的知识。第三，启发指导。教师在学生充分讨论的基础上，应该有的放矢，重点启发，指点迷津，满足学生学习的需要。教师对学生的指导应该根据学生自学情况和能力水平的不同区别对待。在启发指导的过程中，首先，教师要做到尊重学生。我们所面对的学生都是具有自我意识和尊严的个体，他们有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解。他们对社会上的一切现象有自己的评价和见解，渴望得到别人的倾听和积极的肯定，不愿接受成人一般化的说教，突出自己和表现自己的欲望十分强烈，同时具有初步的理解力、概括力和辩证思维能力。作为教师应该多方面了解他们的思想、个性、知识和能力等现状，建立平等的师生关系，共同讨论，各抒己见，发挥学生的主体作用，使学生能有机会充分展示发表自己的观点。同时，发挥教师的指导作用，对学生适时加以引导，耐心地说服教育，使课堂讨论热烈并富有成效。其次，要注重引发学生的学习兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和求知欲的动力，对深入开展课堂讨论有着直接的影响。在讨论的过程中，教师应针对学生的讨论情况加以调控，并运用激励的语言、机智的思辨力甚至夸张的形态来调节讨论气氛，使讨论既和谐又激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏热烈气氛而中途停下来。再次，要理论与实际进行紧密，对于一些需要讨论的问题，为了寻找理论论据，需要引经据典，旁征博引，但从实践中寻求的真理更有说服力。
例如，在讲解《价值规律作用的表现形式》一课时，学生先自学教材，教师提出讨论的问题“价格是由价值确定的，还是价值决定价格”，然后教师带领学生到市场上对商品价格及其变动情况进行调查，再回到课堂进行汇报讨论。这个过程使得大多数学生都能依据自己在市场上所观察到的结果，顺利地得出正确的结论，从而使学生信服。第四，要重视归纳、整理和总结评价。教师在教学过程中要在适当的时候对讨论结果进行归纳小结，根据学生的讨论情况进行综合，得出正确的观点和结论，使学生在情感上达到共鸣，接受最后的观点和结论。同时，教师要引导学生一起对讨论结果进行评价，肯定讨论中取得成功的地方，表扬在讨论中有突出表现的学生，为今后的讨论打下基础。最后，练习总结。通过反复练习、复习、总结和知识运用等，将学生所学到的知识纳入已有的知识体系中，并自觉运用所学的理论指导实践。
在传统的教学模式中，教师在每节课教学结束后布置一定量的书面作业，仅仅如此达不到对学生进行创造性思维能力的培养，也达不到对学生进行思想政治教学的根本目的。为培养学生的思维能力，政治作业必须做到多样化，既要有口头和书面作业，也要注重实践活动。教师在布置作业时，一是要加强阅读指导，开拓学生的视野，巩固课堂教学成果。教师要根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关参考文献，将参考文献中一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读、想一想、议一议、论一论的方法，启发引导学生理解消化知识，达到巩固课堂教学的目的。二是要运用所学的理论知识，联系社会问题，指导学生进行演讲比赛、写评论或小论文等。随着信息化社会的到来，学生接触的媒体越来越多，信息量增大，因而视野更广，他们十分关心国家大事，教师布置这样的作业会更好地激发学生的兴趣，巩固所学的知识，提高理论和实际相结合的能力。
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