中学政治课参与发展教学模式的构建与实施教育论文

时间：2024-06-15 02:38:14 政治毕业论文我要投稿

相关推荐

　　摘要：新课程对中学政治课的实施强调的实践性和开放性，目的正在于倡导真正立足于中学生发展的新的学习方式，即强调学生在学习过程中的自主参与、自我发展。为此，我们提出中学政治课教学的“参与—发展”教学模式，认为只有学生的参与才能有效地增进学生的发展，才能使学生真正成为学习的主体。在教师指导帮助和要求下，学生参与的主要形式有学生参与备课、参与讲课、参与评课、参与命题、参与活动课、专题研究和研究性学习、创建教学资源信息库、担任计算机辅助教学的小助手、参与学分评定等；教师要创造条件，鼓励推动全体学生全面参与教学过程的每一个环节和每一种形式。近年来的实践证明，通过这些积极参与，学生的许多方面获得了发展。

中学政治课参与发展教学模式的构建与实施教育论文

　　关键词：实践性；学生；参与；发展

　　一、“参与—发展”教学模式提出的背景

　　中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，自我意识和独立性逐渐增强，参与、实践的意识和水平上升。通过经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。初中《思想品德》和高中《思想政治》的教学应该成为学生思想品德、思想政治素质发展的重要途径。原有的政治课教学中存在重目标轻过程、重知识轻实践、重功利轻人文的片面性。在新课程标准中，《思想品德》和《思想政治》课具有思想性、人文性、实践性、综合性等特点；强调课程实施的实践性和开放性，坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是课程遵循的基本原则。

　　新课程为学生提供新的学习策略，目的正在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即强调学生在学习过程中的自主参与，才能做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，才能使学生真正成为学习的主体。学生是否敢于活动和思考，是否能够从被动走向主动，是否敢于和善于参与教学活动，关键问题在于我们教师是否给学生创设条件和情景让他们说，让他们参与。

　　为此，我们提出中学政治课教学的“参与—发展”教学模式。“参与”是学生自身进行的有教师指导或组织的目标学习活动，它贯穿各个教学环节；“发展”是全面的，包括学科的知识、能力，情感态度价值观，也包括合作、交往、创新能力等。只有“参与”，才能“发展”，“参与”的目的是促进“发展”。

　　二、“参与—发展”教学模式的探索和实施

　　为落实新课程标准，实施“参与—发展”教学模式，在实践中我们坚持以下原则。

　　第一，一切从学生的发展出发，创设情景和机会并鼓励学生表达自己在学习中的经历和感受，提出问题，解决问题，对自己搜集到的素材信息做出自己的解释。

　　第二，自己积极倾听并引导学生倾听交流，尊重学生的表达，而且尽可能帮助学生学会流畅地表达，使他们不断树立信心，增强与他人沟通的能力。

　　第三，在交流中尊重差异、鼓励合作，引导学生寻找共同点，继续深化讨论。

　　第四，在学生的各种参与活动中，培养他们的各种能力。

　　以此为指导，我们探索和尝试了一些新的初见成效的使学生主动参与的教学方式。

　　（一）学生参与备课

　　1.确定研究的课题

　　教学活动绝不仅仅是教师按照教学大纲和教学计划按部就班地完成一本本教材的教学任务，还有许多方面的学生个人问题、社会实际问题亟需我们在教学中研究。新课程要求把正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，倡导“密切联系学生生活实际”“学习即生活”等观念，向我们提出了发现这些问题、解决这些问题应该是教学的任务。学生可以结合学习的新概念和新目标，针对自身生活或社会现实生活中存在的相关问题进行调查研究，设计相关问题，紧扣而不能死扣教材，要多关注学生的社会现实生活问题。如在初二政治教学中，我们曾在学生建议下确定《广州青少年如何维护自己的合法权益》为研究课题，很好地结合了实际问题。

　　2.小组合作共同活动或研究

　　学生在教师指导下，把在调查研究后确定的问题作为研究目标，或按学习目标和内容的分类，把这些问题转化为学生有能力解决的并有一定挑战性的具体问题，可以独立尝试完成任务，但更希望和鼓励学生以小组合作形式自愿参与任何一方面的专题研究学习，力求每一个学生都能扬长避短。如在进行《守护我们共有的家园》活动课准备过程中，要调查了解本区的环境问题，学生结成小组，又按小组自主选择了各自的途径，有的去饭店，有的去工厂，有的去河边，有的通过报纸、互联网间接了解情况。

　　3.挑选优秀作品

　　学生完成作品后，教师给予初步的指导意见，如果课件、报告等数量过多，要由教师和课代表共同评价和确定优秀的适合课堂教学使用的作品，挑选出的作品要对作者有鼓励性或肯定性的评价。当然，这样的作品允许有漏洞和失误，把问题带进课堂教学中，在与师生、生生交流中寻求解决问题的途径。如初一《情趣与兴趣》一课中，学生按各类不同情趣自愿组合成小组，编辑各类情趣小报，学生组成评委评选优秀作品展出。

　　4.小组排练

　　被选出的作者为了能在课堂教学中给别的同学讲解清楚，表演到位，要自己构思和设计教学、表演的步骤与技巧，理清线索，编排语言，揣摩动作，并与小组其他成员沟通交流，进行课前小组试讲，征求改进意见。如在初二《思想品德》《男生女生》教学之前，教师就哪个问题有必要表演征求学生意见，学生大多数认为男女生交往的分寸值得表演和探讨，然后学生自愿结成若干小组研究演练，最后自荐给教师检阅，教师挑选了表演自然大方的一组准备在课堂教学上表演，不料有个女生自告奋勇说又要参与进来，理由是她担心观众看不懂表演，她想在其中担任旁白说明具体场景和情节，在这种情况下，这个小组和新参加的学生一起又排练了一下，教师也在旁边观看并提出建议。

　　5.学生自己设计和准备课堂活动

　　在一些以活动为主的政治课堂教学前，教师可以发动学生对活动课的准备工作提出意见和建议，也可以给予学生注意事项后，让学生自由和充分地交流活动的想法。由于是在解决学生自己面临的问题，学生此时表现出的方法、勇气和创意往往会出人意料，教师此时的创造性却有很大的局限性。如在高一《经济生活》的“街头广告面面观”教学活动前，学生就自编自导自演了一场如“刘姥姥进大观园”似的舞台剧。

　　学生这样备课，可以增强学生的社会责任感和社会实践能力，也符合本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。

　　（二）学生参与讲课

　　言传不如身教，身教不如自己教。新课程鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。学生对学习更全面深入地参与，适当进行讲课，就可获得丰富深刻的体验。

　　教师要运用适当的教学方法，激活政治课堂。例如：

　　（1）创设情景。兴趣是最好的老师，教师要运用一定教学手段创造条件，调动学生内在需要和情感，使学生有学习和活动的热情与冲动。

　　（2）师生互动。教师要获得学生对学习目标的理解掌握情况，必须激发和引导他们分析问题、解决问题，调动他们参与学习的主动性和创造性，观察听取学生的反应；学生要验证自己的结论是否正确，也要通过教师的评价。

　　（3）尊重、关注、鼓励每一个学生。

　　（4）故意示弱、示错。

　　（5）允许学生在适当的时机打断教师或其他学生的讲话，进行插话、提问、辩论等，甚至有时候可以中止原教学计划而展开此问题。

　　我们要鼓励推动学生在课堂教学中尝试做小老师、小主持人、小演员的体验活动，学生参与讲课的形式主要有下列几种：

　　（1）学生呈现和说明已准备就绪的内容。如新闻速递、时事开讲、演示幻灯片、讲解题目、音像资料、照片图案，讲故事等。

　　（2）学生担当课堂活动的角色。如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等。

　　（3）学生互相问答、师生互相问答。

　　在实践中我们有以下几点体会。

　　1.学生参与讲课的主要目的是说明和解决具体的生活实际、社会实际问题，一般来说是课堂教学的部分目标和内容，是片段的讲解说明。政治课中有大量的适宜学生讲解的问题，只有这样才能培养学生的创造意识和实践精神。

　　2.学生参与教学应有开放性、创新性、不确定性。学生既然成了教学过程的主体，在教学中广泛而深入地参与，那么教学过程就不可能完全按照教师的原教学计划进行，具体问题的提出和解决既具有计划性又有随意性，既具有确定性又有灵活性，有意想不到的新问题，也有出人意料的新答案，当然也允许不合理的问题或答案在课堂教学中出现。一名高一学生在政治课堂教学中表演节目《街头广告面面观》时，有学生突然问道：“为什么满街都有香烟卖，却看不见有香烟的街头广告？”讲课的学生顿时语塞，笔者也一时想不到答案，此时教师鼓励其他学生来回答，有学生说：“我国有关广告的法规严禁这样的烟草广告。”笔者又要求学生课后查阅有关资料验证这种说法是否正确，事后证明这种说法是正确的。

　　3.充分肯定学生讲课的价值。在课堂教学中，教师有自己的教学意图和方式，当我们把有些任务交给学生时，他们往往有意想不到的积极性，他们有自己独特理解和表达的方式，这样呈现学习和活动往往使其他学生从另一方面来理解和接受目标。要尽可能从积极或肯定的角度来评价学生的活动，使他们明白参与活动本身是最重要的。在进行初三政治活动课《守护我们共有的家园》课堂教学时，由小组推荐学生代表在课堂上进行演示，师生互相问答。有个学生问道：“我们知道有工厂排放废气，却制止不了它，有什么用呢？”笔者认为这是一个能提高学生学习境界的好契机，即让学生对此问题展开讨论，最后学生讨论决定，解决环境问题的策略是向有关行政管理部门反映、给有关单位写建议书、自愿在宣传书上签名、从自己做起，不乱扔电池、不使用一次性餐具。教师又补充说明：我们作为国家的小主人，有依法行使公民批评建议的权利。

　　通过这样的教学实践，我们就能实现新课程所要求的关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，勇于创新，提高主动学习和发展的能力。

　　（三）学生参与评课

　　教学过程应包括评课环节，教学主体也应是评课主体，教师应把评价权力下放交给学生。评价应该体现发展性评价原则，促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

　　1.学生自评

　　在课堂教学的前后，教师都要注意引导学生对自己的学习活动按照学习目标和原则进行反思和调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查和反馈，力求发现缺憾和问题，以此培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。

　　2.学生（小组）互评

　　这种评价的科学性、思想性也许不高，但学生之间相互平等，所以评价气氛更民主、自由、宽松，应巧妙地提出赞赏或问题。这样就能使学生更多地看别人的长处，寻找同学的闪光点，逐步养成尊重、理解、宽容、欣赏他人的态度。

　　3.学生评教师

　　教师评课往往是从是否体现了新课程理念，是否完成教学任务等方面来进行，而学生评课则是从自己是否愿意参与活动、自己有什么体验和收获等角度来进行。学生评课的结论是我们从教学对象方面得到的直接真实的反馈，应成为我们教学改革的出发点。在课堂教学的前后，都可以鼓励他们对教师的教学态度、教学方法、师生关系、教学效果提出意见和建议。

　　（四）学生参与活动课、专题研究和研究性学习

　　活动课是近年来新开设的课型，它是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。此活动是将学生置于主体地位由学生自主参与的活动，明确学生是教学过程的主角，活动的内容、形式、环节、场合等都可由学生来确定。整个过程应做到既“活”又“动”，学生参与面广，生生交流密切。

　　专题复习是在毕业班政治课总复习中的必要形式，它能使学生全面而系统地掌握一系列的专题知识。在确定专题复习内容后，我们要求学生以小组为单位，以某一方面内容为中心，引导学生阅读教材，自己找出相关知识点，然后形成点、线、面的知识结构。如在高三《构建和谐社会》的专题复习时，各组学生分别从经济、政治、文化不同角度寻找和分析问题，在课堂教学上教师只要引导他们对知识进行综合就可以形成知识体系了。

　　政治课教学一直强调理论联系实际，强调实践性和开放性。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生的选题有《广州开发区国有企业现状和发展前景》《从城乡之间居民家庭消费的差异看共同富裕》《中学生对日韩文化态度的调查与思考》。在这样的学习活动中，学生理所当然地成为了参与活动的主体，获得了亲身参与的体验，培养了社会责任感和使命感。

　　（五）学生参与考试命题和给出答案

　　学生参与命题也是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生想考什么，怎样考。我们应该给学生自我检验、自我评价、自我发展的权利，让考试也成为学生自己的尺度，自己的法宝。这不是为教师代劳，而是在教师指导下分别思考和选择问题的过程。命题的过程就是全面深入系统地理解教学大纲、把握教材内容的过程，是完整的复习过程，试题要求覆盖面宽，重点突出，联系实际，难易适当，实用性强。学生初步完成命题后，教师要进行挑选和修改，才能决定最终的试题。如在初二《思想品德》考试前，有学生设计了这样一道题：“──父母生我养我，老师教我育我，朋友知我帮我。在你14岁生日之际，请你给亲爱的父（母）亲、敬爱的老师和知心的朋友各写一封表达自己感情的短信。”我们认为该题很准确地体现了《相亲相爱一家人》和《师友结伴同行》两单元的教学目标和新课标，有利于了解学生对该单元学习目标的理解把握情况，对他人的思想感情、为人态度和生活体验，选中它作为考题，并在考完后讲评试卷时对该生进行公开表扬。

　　在遇到某些主观性较强的题目情况下，学生甚至可以参与答案的设计，这样可以发展学生的自主学习、自我教育能力。

　　（六）学生创建教学资源信息库

　　新课程标准要求学生能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能。许多学生对媒体的熟悉程度及利用水平甚至高于教师。在教师的某个目标要求下，学生在自己备课过程中，他们总是能发现多种多样的资源可供利用，有些自己能够解决的就自己动手，自己解决不了的就与同学合作，或找教师寻求帮助，这样就能发现和创造丰富多彩的教学资源。这些资源有参观访问记录、典型事例、音像作品、照片漫画等。如在高一《经济生活》的“投资与创业”单元中，为了比较商业保险、债券、股票不同的投资行为的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，学生提供了每一种投资形式的旧凭证或复印件，并有文字说明注解，至今我们仍在使用这些直观形象的资源。通过这样的教学形式可以培养学生自主活动、自我创造的能力。

　　（七）担任计算机辅助教学的小助手

　　为了使学生更多更快更好地参与课堂发言和讨论，我们尝试在讲台旁边配个熟悉电脑操作的学生作“助教”，按照教师的指令，在教师事前准备好的课件空白栏处，由他把师生的发言有选择性地简明扼要地及时输入电脑并即时在投影屏显示，或播放视频音频等多媒体软件，既节约教师的时间，又使学生清晰直观地看到教师和他人的发言，看到自己的问题或发言内容，产生满足感和兴趣，便于进一步总结和分析，得出结论。这样能更好地保证更多学生参与教学的过程。

　　（八）学生参与学分评定

　　在中学政治新课程目标中，对中学生参与教学也提出了明确要求。在广泛征求学生意见的基础上，我们根据学生是否完成规定学分来确定他是否完成学习任务。而学分认定则是根据学生学习情况的过程表现（满分40分）及模块结业考试成绩（满分60分），即按4∶6的比例给定。在学分认定的操作办法中，有的是政治教师给分，有的是政治教师和班主任共同给分，有的是学生根据他人的学习态度、创新和实践能力、合作精神、思想品德等四个方面的表现互相给分，再由教师认可，最后由学分认定委员会审定。这样一来，仅仅靠期末考试来决定成绩就不灵了，学生必须重视平时，重视参与，重视人际合作交流，全面发展。

　　三、“参与—发展”教学模式的实施效果

　　（一）学生养成了积极参与教学的实践意识和习惯

　　原来要靠教师反复提醒、强调和督促才能进行的活动任务，现在只要教师略加提示甚至教师不用提示，学生就会积极响应和参与。为摸清学生对这种教学模式的态度和看法，我们设计发放了内含20个问题的问卷调查。结果表明，主动参与已变成大多数学生的自觉内在的需要。

　　（二）学生能力有所发展

　　学生的参与、组织活动能力、合作研究能力、自我教育能力、调查研究能力、语言表达能力、创新能力等明显得到提高。这表现在许多教学工作能更顺利完成。

　　（三）学生考试成绩提高

　　由于新课标的落实和学生的广泛参与，在新评价标准下，学生的考试成绩和学分评定逐年都有提高。今年在同类同级学校的测评中，平均分比其他学校高约4分，优秀率上升约2%，标准差降低约5%。

　　（四）家长满意支持

　　为了取得家长对新课程实施的了解和支持，我们向家长发了一封信进行说明，根据家长的反馈，我们发现家长主要担心新课程会影响孩子的中考、高考成绩，但对新课程的观念和方法很赞同、支持。

　　参考文献：

　　［1］张天宝.新课程与课堂教学改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.

　　［2］叶澜.让课堂焕发生命活力［J］.教育研究，1999，（9）：23—26.