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怀特海有机哲学对建设特色学校的启示论文
當前，对于特色学校的研究依然如火如荼。尤其在21世纪，面对“千校一面”的情况下，对特色学校的研究更为重视。关于特色学校建设的研究，更多的是外在治理范式上。校长、学校管理组织等如何从顶层设计的角度去研究如何建设特色学校，但是在理论基础研究上较为薄弱。特色学校的建设的外在和内在要求不能再只依赖外在管理模式，而应该辅之以内在生成的哲学作为理论基础。本文旨在阐述怀特海有机哲学对建设特色学校的启示。
1 怀特海的有机哲学原理
1.1 整体性原理
怀特海在《过程与实在》这本书内集中表达了其有机哲学观。在其有机哲学中，整体性理论是他的重要理论之一。对于这些理论，怀氏有些并没有明确指出，但是却散见于他该著作的字里行间。“本质存在于整体之中，不能从环境中抽离出来。”[1]笔者认为，这是整体性理论的一个核心。对于任何事物的把握和认识应该把握其本质，其实这句话的真正含义就是应该认识该事物的整体，不能抽离出来，单独地对某一个局部去认识或者是改进。对于特色学校的建设问题，不应该只是从局部出发，创办学校特色、停留于学校特色，应该有整体的格局。
1.2 在其所在与是其所是原理
“在其所在与是其所是原理”在怀式的有机哲学中也占有重要的比重。“在其所在与是其所是”主要是指一个物体在历史上总是流动的、动态的；在横面分析，就是该物体总是在联系中占有一定的位置。这个原理和整体性原理是有联系的。在谈整体性原理时，可能有人会问：体系那么大，整体那么庞杂，如何认识呢？认识何以可能？笔者认为谈整体的时候就要谈在其所在与是其所是，通过整体去认识局部，反之亦然，谈在其所在与是其所是也要整体，要有框架，大的整体中要有自己的在其所在，也就是理论的价值。在建设特色学校时，要认识到该校在大环境中的位置，也就是它的在其所在，发挥他的是其所是，才能够真正对自己的特色建设有一个真正的定位。
1.3 内在一致原理
《过程与实在》的开篇谈到“思辨哲学就是要建构一个由诸一般观念构成的一致的、逻辑的、且必然的体系，我们经验中的每一成分都能得到解释。”[2]内在一致原理也是由此引出。该原理强调有机、联系、整体、融合，一方面含义是：一点不明白就很难理解整个事物；另一方面，在表达、做事的过程中，应该内在一致，不能拼凑。在建设特色学校的过程中，应该做到内在一致，不是朝令夕改，也不是为特色而特色，不是全盘借鉴和吸收，应是在本校的教育理念指导下，建立融贯一致的特色学校。
1.4 关系决定本质原理
怀特海哲学是一种过程--关系哲学，或者是有机哲学。有机哲学强调过程性，现实世界是一个过程，过程就是实在，就是生成，生成就是自我创造、自我生成。有了过程，才能有关系，而关系决定了本质，其含义是：内在关系决定了每一“现实存在”都有价值。都有审美性要求，都有评价。有关系，就有价值，就有评价，或是肯定、否定，或是喜欢、厌恶，表明这个世界是一个价值世界。怀氏认为：只有在过程和关系中，事物才能存在。在建设特色学校时，应该关注到它与之相关事物的关系。
2 特色学校建设的问题及原因
特色学校建设的研究到目前为止，取得了卓越的成就。但也确实存在一些不足之处。主要分为以下四个方面：特色学校概念界定不清晰；特色学校研究缺乏理论基础；特色学校建设为特色而特色；特色学校建设局部化。下文中具体分析这些问题，以及这些问题的成因。
2.1 特色学校概念界定不清晰
关于特色学校的定义有很多种，大致分为这样五种。“特色学校是一种有办学特色的学校；特色学校是一种个性化的学校；特色学校是名校或重点学校；特色学校是一种学校文化模式；特色学校是一种具有独特办学风格的整体化的成功学校”[3]。当然，还有其他的分类，在这里就不一一赘述。因为有这样多的特色学校的含义，并且混淆不清晰。没有要求和标准，甚至一个最基本的概念，如何能建设成特色学校？怎样的学校才是特色学校？特色学校的评价标准是什么？在诸多的定义当中，笔者比较赞同这个定义即：“特色学校是在坚持教育公平原则的基础上，通过挖掘学校内部潜力并结合特定摄入的需要而自然形成的，其本质特征是学校的个性化，其终极目的是促进人的发展与社会的发展。”[4]在这个定义中，即有教育活动的主体，又体现了特色学校建设的目标以及未来的评价标准。应考虑学校的整体格局，而不是单一的某方面。只有更好地厘清特色学校的概念，才能谈如何建设特色学校。这是根本性问题，应该是最值得的重视的。
2.2 特色学校建设研究缺乏理论基础
很多文章谈如何建设特色学校，却鲜有学者谈特色学校建设的理论基础。零星的也有几篇文章，例如：漆新贵“特色学校建设_内在生成的理念”、马联芳“特色学校形成与发展的理论思考”。特色学校建设，是教育中一项重大的课题，对学生的发展、学校的未来，都有起着至关重要的作用。怎能没有理论基础？在教育界的一些重大事件中，都是有理论基础的。例如：林崇德等人对核心素养的研究，最后形成了三十六个基本要点。在研究中，是有一定的理论基础的即：两个需要“人的需要和社会的需要[5]”。所以，在对特色学校的建设中，必须应该有理论基础作为根基，这样的特色学校才能够走得更远。对于特色学校研究中，理论研究较少的原因，笔者认为有两个原因。一是：特色学校的的概念界定不清晰。所以导致，不知道特色学校应该朝着那个方向发展。二是：少有学者关注特色学校建设理论基础。理论基础属于“看不见”的东西，不如物质上的建设那么立竿见影，所以，对特色学校建设的理论研究较少。
2.3 特色學校建设为特色而特色
特色学校建设不是盲目跟风，为了特色而特色。一些学校，为了能够发展迅速，取得立竿见影的成效，特意的为特色而特色，想要在短时间内就上升为一个特色学校，妨碍了教育管理、不利于学生的身心发展、违背了教育规律。为了特色而特色，主要表现在两个方面。一是：盲目跟风，别的学校建成了特色学校，自己的学校秉持着“拿来主义”或者是随意改改，就成了本校的特色。二是：特色虚挂，为了迎合一些部门的要求，必须建设特色学校，因而就只是打着“建设特色学校的”旗号，宣传一个建设特色学校的理念，实际上还是原来的一套。学校在建设特色学校时，应该摒弃功利主义的心态，踏踏实实地找准自己学校的定位，在遵循教育规律的基础上，建设特色学校。
2.4 特色学校建设局部化
特色学校建设应是全方位、系统的合理规划，而不仅是局部的特色建设。特色学校建设的局部化主要表现在两个方面。一是：将特色局限于某一方面的特色，如科研特色、教学特色、管理特色等。并没有把某一特色与全校教育的各个方面有机融合在一起。没有内在一致性。二是：特色学校的建设仅仅是校长或者是某个部门想法。是一种自上而下的这种建设。局限的主体范围过于狭窄。特色学校建设的主体有很多。校长、相关的额管理部门、教师、学生，甚至是后勤人员也是特色学校建设的主体之一。造成特色学校建设局部化的原因主要有两点：一是对特色学校概念界定不是很准确，对特色学校建设的标准模糊，使之没能更好地建设特色学校。二是：特色学校缺乏理论根基，没有能够指导特色学校建设的一个根本理念，使之特色建设只能够看到某个方面，不能统揽全局。
3 怀特海有机哲学对建设特色学校的启示
3.1 运用整体性原理，厘清特色学校概念
特色学校的概念至今在各界，尤其是教育界没有统一的界定。导致特色学校建设相对混乱，不断地陷入各种误区之中。通过对怀氏整体性原理的理解，似乎能够对特色学校概念的界定能有一个相对清晰的把握。特色学校的建设，应当是对一个学校各个方面的一个整体掌控，从一个创新点出发，要对其进行深化和普及，辐射到学校的整体。形成一个整体、系统、有机的特色学校。
3.2 有机哲学为建设特色学校提供理论基础
特色学校在建设过程中缺乏理论基础，面对这种情况，应该为其提供理论基础。从不同的角度来讲，不同学校有不同的特点、不同的环境、办学理念，办学层次也不相同，因而采用的理论基础也可能是不同的。在面对众多的理论中，怀特海的一些有机哲学原理是可以应用的，尤其是在其所在与是其所是原理。这个原理，能够使学校能够弄清楚自己的定位，找到建立特色学校的目标。
3.3 内在一致地建设特色学校
面对“为特色而特色”建设特色学校，总是朝令夕改，各种拿来主义、形式主义的应用的这些状况，运用怀特海的内在一致理论俩解决这个问题似乎是有所帮助的。它强调要建立融贯、一致的事物。在特色学校的建设中，应该做到某一特色一以贯之，发现不妥之处即使修改，学校不仅在某方面有特色，应当是有机地融合在学校的各个方面，以达到学校整体的特色。
参考文献
[1] 怀特海.观念的冒险[M].周邦宪，译.北京：北京联合出版社，2014.73.
[2] 怀特海.过程与实在[M].周邦宪，译.北京：北京联合出版社，2014.5.
[3] 马翠微.中小学特色学校概念探析[J].理论探索，2015（11）.
[4] 张华.重点学校”的消亡与“特色学校的回归[J].教育参考，1996（2）.
[5] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：174.
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