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医学生专业外语教学经验略谈
1. 教师需转变教学思想
教学思想的转变对于新形势下专业外语教学的变革至关重要。以往，由于学校和教师思想上不够重视，缺乏教学经验，认为学生掌握一定数量的专业词汇即可，进而将专业外语课逐步演变为“单词课”。
但是.就医学专业词汇本身而言，数量庞大，仅靠有限的课时并不能解决根本问题。在新形势下，专业外语教学应该由“单词型”向“实用型”转变.其宗旨在于积累专业词汇为辅，培养实用能力为主。重点培养学生专业领域“听、说、读、写”的能力。以适应国际学术交流的需要。与此同时，还应该注重学生主观能动性的发挥，由“被动型”向“主动型”转变，关键在于将学生被动学习变为主动学习.应“授之以渔”。而不只是“授之以鱼”，学生只有具备了自主学习专业外语的愿望和能力，才真正实现了专业外语课程开设的目的。
2 调整师资队伍
师资队伍的调整，是新形势下专业外语教学变革的根本。目前，专业外语教学师资力量薄弱，缺乏正规的教学团队，主要表现在没有设立专门的专业外语教学组.主讲教师主要由英语专业或医学专业教师临时担任，具有很强的流动性。与此同时，就主讲教师本身而言，大多数没有出国经历，也没有进行过正规培训。因此，交流上的障碍也极大影响了学生的学习热情和教学效果。变革的重点在于建立高素质的教学团队，成立专门的专业外语教学组，择优选拔有出国经历、口语较好、有一定科研能力的中青年教师担任主讲教师。课堂上，流利的英语口语、感同身受的科研经历。都有助于调动学生的学习热情，取得良好的教学效果。
3. 更新教学内容
教学内容的选择是获得良好教学效果的重要保证。开设专业外语课程之初，本着增加学生医学专业词汇、提高学生阅读理解能力的原则，教学内容主要以外文版西医教材或自编英文教材为主，适当平衡了解剖学、病理学、药理学等基础学科以及内、外、妇、儿等临床学科的内容，尽量做到内容全面、深浅适宜。但是，随着双语教学的普遍开展，单调乏味的教学内容已经不能满足学生的要求，从而大大降低了学生学习的积极性和主动性。因此，有必要对教学内容进行更新和变革。本着学以致用的原则，教学内容应该以原版英文教材为主.适当增加科研论文、国际会议、学术报告以及医学原版录像等内容，以满足新形势下对高层次人才成长的需要。在更新教学内容时.可以选择学生关心的一些热点问题，如SARS、疯牛病、口蹄疫、禽流感等。通过增加内容新颖的教学内容，一方面有利于学生明确学习专业外语的重要性和必要性;另一方面，也在一定程度上调动了学生学习的积极性。
4. 优化教学模式
教学模式的优化，是专业外语教学变革的重要任务。教学模式的好坏，直接影响学生学习的主动性和教学效果。以往，遵循增加专业词汇量为主、适当提高阅读理解能力的教学理念，主讲教师主要采用“被动型”教学模式，即对着教材，念一句讲一句。
重点强调专业词汇的掌握以及对整句乃至整段内容的理解。学生在整个教学过程中可有可无，严重影响了学生的学习热情。为了适应新形势下提高学生应用能力的需要，经过多年的探索与实践，涌现出了一批新型教学模式，如讲座式、开放式以及立体互动式等[41，都取得了不错的教学效果。究其根源，新型教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，建立教师与学生之间的互动关系，这样既可以最大限度地吸引学生的注意力。又能培养学习过程中学生的主体意识，进而提高学生专业外语的应用能力。
5. 评估教学效果
教学效果的评估，是衡量整个教学过程成功与否的重要标准。在具体评估过程中，应该对“教”和“学”两个方面分别进行评估。然而，在实际操作过程中，医学院校往往忽视了“教”这方面的评估，而把注意力单方面集中在学生的考试成绩上。学生为了取得好的学习成绩，拼命背单词，一张试卷的成绩不仅掩盖了真实的教学效果，而且限制了学生“听、说、读、写”综合能力的培养，进而背离了专业外语教学的真正意义。在新形势下，教学效果的评估需要摆脱传统应试教育的束缚，不能局限于期末考试一张试卷的成绩，应该重点考查学生综合运用专业外语的能力：应该在课堂上随时对学生的学习效果进行评估，简单的一个提问、一段自我陈述、一个口头报告都应该成为教学效果评估的途径和手段。与此同时，应该清楚地认识到，教学效果的评估虽然表面上考查的是学生的学习效果.其实更为重要的是对整个教学过程的评估，如教学内容是否合理、教学模式是否恰当、教师能力是否胜任等。
总之，医学院校专业外语教学的变革是一个长期的、循序渐进的过程。教师应该在教学过程中不断进行探索和实践.总结重要的经验和教训，以培养学生专业外语综合运用能力为己任，以适应新形势下国家对高素质医学人才的需要。
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