赏识教育在高中政治教学中的作用

赏识教育在高中政治教学中的作用

　　一、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的必要性

　　政治课程理念更加彰显了学生在课堂中的主人翁地位，教师要服务于课堂，服务于每一位学生，在引导、帮助学生掌握知识的同时。要更多地关注学生的情感和行为。赏识教育正是教师通过赞扬和鼓励等激励性的语言或对学生的爱抚、肯定的眼神、亲切的微笑等具有激励性的无声语言，对每一位学生在学习中取得的进步.以及表现出的独特的见解和行为中的积极变化，给予正向的评价，使学生在情感上得以满足，精神上得以支持，这不仅激发了学生学习政治课的热情，也培养了学生的思维方式和创造能力，提高自身的政治素养，为学生的可持续发展和终身发展奠定思想素质基础。

　　二、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的几个误区

　　赏识教育作为现代教育理论中行之有效的教育方法.笔者认为在不久的将来一定会得到很多学校的推崇和教师的认可.但是目前由于一些教育者对赏识教育的真正内涵领悟不到位。理解表面甚至是片面。导致赏识教育在推广实施的过程中，难免会遇到困难，陷入误区。教育者只有真正认识到这些误区，走出误区，才能使赏识教育在高中思想政治课堂中发挥出积极作用。

　　1.用赏识教育代替随机教育。随机教育有很多种，笔者在此仅以惩戒教育和挫折教育为例，来做以论述。高中生自我认知不清晰、自我定位不明确，因此，他们会很在意别人对自己的评价，尤其是会把长辈对自己的评价作为判断自己行为的标准，所以，对于他们的教育来说，应该以鼓励、表扬为主。赏识教育作为众多教育方法中的一种.它所强调的是要尊重、鼓励学生。表扬、欣赏学生的优点和成绩，但并没有否认对学生缺点或错误的指正、批评以及惩罚。中国青少年研究专家孙云晓说：“教育从来都不应该只采取单一的手段，在鼓励的同时，如果发现问题、毛病，应该及时进行批评，甚至惩罚。”所以，把赏识教育当作包治百病的灵丹妙药，去取代其它的教育方法，是赏识教育的误区。如果只是一味地赏识学生，只能是滋长他们的骄傲、自满、不思进取的心理，不能正确地认识自身的缺点和不足，没有了上进心，容易以自我为中心，缺乏责任感，也经不起生活中的任何挫折，心理承受能力逐渐被弱化。教育学生犹如划船的双桨.一个是赏识，一个是惩戒、挫折.这样学生才能向前进。

　　2.赏识教育只局限于学生的学习方面。教育的真谛在于“育人教书”，以育人为首务，以培养学生的全面发展为首要任务。然而，在教育的真正实施过程中，教师受到升学率、量化考评等多种因素的影响，往往就会把“教书”当作唯一任务，把成绩作为判断学生好、坏的标准，最终，更多地关注那些成绩好的尖子学生。给予他们学习上的优点以更多的赞扬和期待。而那些教师眼中的坏学生.就成了没有前途、没有希望的学生，常常被忽视、被冷落。甚至成了老师情绪宣泄的对象。

　　三、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的若干策略

　　1.树立现代化的教育观，确立赏识教育理念。新的课程改革主张“以学生发展为本。尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力”的教育理念，这就要求教师在教学活动中，需具有现代化的教学观.让课堂成为师生交流看法、知识、情感，面对面对话的场所。形成师生“学习共同体”。对于政治课的教学.教师要给学生适当的自由度，鼓励学生发表各自不同的观点，让学生敢与教师争论，在争辩中使课堂进发出生命活力。

　　对于有些学生的奇思怪想。教师要尊重他们的个性，对其理解和宽容，并及时给予点拨评议。最大限度地保证每个学生在原有知识和经验的基础上。都能提升智力，培养能力，获得成功。

　　2.建立科学的学校规章制度，体现“以人为本”的管理原则。本着促进教师专业发展的理念，改革僵化的教师管理体制，让教师参与制度的制定，民主决策，尊重教师的权利，调动教师的工作积极性。激发教师的创新活力，让教师重拾职业幸福感和荣誉感。当今学校把追求教育的政绩作为唯一的目标，而衡量政绩的尺度无疑就是升学率。学校围绕学生的学业成绩去量化考评教师，教师的优劣、奖金的发放、职称的评定都会与学生的考试成绩挂钩。甚至在有的学校还流行着“末位淘汰制”。

　　在对政治教师进行教学评价时.学校不应该再是简单地关注教师是否高效地完成知识的“搬运”，而是要特别关注教师在政治课堂上是否满足了学生的情感需要，是否尊重学生的人格发展.是否培养学生高尚的道德情操，是否引导学生树立了正确的人生观、价值观和世界观。这些要求的实施情况，只有教师知道，学生明白，通过一纸试卷是不能检测出来的，所以，学校应该采用开放的教学评价方式，去评价政治教师，采取教师自评和学生评价为主.教师间的互评和行政领导的评价以及学生的成绩考核为辅。这种公平、全面的评价不仅提升了评价结果的效度和信度，而且也是对教师最好的激励。

　　3.提高教师的素质和修养。增强教育的原动力。由于学校刚性的管理制度、评价体制给教师带来了工作压力;市场经济下，利益的分配给教师带来了内心失衡：多重的社会角色给教师带来了内心冲突等，使一部分教师教学欲望匮乏、职业道德沦丧、职业倦怠、身体疲惫、心理焦虑、对学生缺乏人文关怀等等，这些都制约着赏识教育在课堂教学中的运用。因此，提高教师的素质和能力.是运用赏识教育的重要条件.也是提高赏识教育实施效果的重要保障。

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