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试论中职数学教学模式的有效性
摘 要：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学效益，其衡量的指标是学生有无进步或发展，如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效教学。有效教学的目标包含：有效促进学生全面发展，特别是学生情感、态度、价值观和创新思维的发展;有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习;有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。本文分析了中职数学教学模式的有效性问题。
关键词：中职数学 课堂氛围 有效教学
一、激发学生数学学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其它学科。鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：
适当调整数学教学内容，为学生的专业服务。现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。我们可以这样设置第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上;经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上;电子专业把重点放在三角函数上等。从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
二、有效讲授与提问
课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习积极性，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。下面就如何进行有效提问提出个人看法：
问题要生活化、趣味化和新颖化。数学教材呈现给学生的大多数是抽象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如在讲授“空间两平面的位置关系”时，可以让学生拿出两张纸，把它们当作两个平面，摆放一下它们有几种位置关系，从而得出结论。
要把握提问时机，选择恰当的提问语气，句式和问题。问题的设计可以从培养学生的感知能力，概括能力，抽象思维能力，分析问题能力，比较能力和创造能力等方面入手，使提问具有较好的启发诱导性和挑战性。如果问题过于容易，将不助于学生思维能力的培养，达不到数学教学的目的，让学生养成不爱思考的习惯;如果问题过于复杂，学生难以完成，不能体验成功的喜悦，从而容易丧失学习兴趣。因此，我们教师必须要认真处理问题“容易”与“复杂”及“多”与“少”的关系。提出问题后要留给学生一定的思考时间。学生回答问题后教师要给予恰当的评价，对于学生正确的回答要给予肯定和表扬;对于学生创新的回答要多鼓励;对于学生错误的回答也不应该直接否定，教师可以说“没关系，你能够大胆回答问题就是一种进步，相信通过你的努力下次一定能够成功”。
三、培养学生自主学习能力
新课程标准提出：教师是课堂的组织者，是实现教学目标的指导者，监督者和咨询者，学生是学习的主体，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。因此，我们要关注学生学习情绪，营造平等、和谐、宽松的课堂氛围，让学生全员发动、全程介入，全方位参与，让学生学得主动，学得快乐，让课堂焕发出生命的活力。根据本人多年的教学经验，我认为，中职数学教师可从以下方面做起：
教师必须充分利用网络上的各种教学资源，让学生喜欢数学。这是保证自主学习的前提。教师必须布置学生的学习任务，做到课前预习，把自己没有看明白的知识记录下来，这样保证了学生自主学习的时间和空间。
课堂中教师也可以打破传统的教学模式，让学生围坐在一起，这样便于学生在预习中没弄明白的知识点进行互相讨论，培养了学生合作学习的能力，通过讨论更有利于加深对知识点的理解。教师在教学中注意引导学生主动参与，最大限度地发展学生的思维。如在讲解“排列”时，我们可以这样导入：如果你是班主任，你要对一个小组的4位同学重排座位，有多少种不同的排法?在这里不用全班同学是因为数字太大，即使有的同学在预习中没有弄明白排列的概念，他也可以用列举法列出来，从而明白排列与顺序有关。
这种来自生活中的实例，能激发学生的求知欲，更能够让全班同学都主动参与，培养了学生自主学习和合作学习的能力。教师在课堂中还要注意激活学生的思维，培养学生的发散思维和探究性学习的能力。如在讲解完“排列”时，教师可以向学生提问，某小组有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必须排在一起，有多少种排法?这一趁热打铁的提问，激活了学生的思维，真正让学生“跳一下才能摘到果实”，也可以引导学生提出更多的问题，如若女生不相邻有多少种排法?若甲同学必须坐中间有多少种排法?等等。这样把整堂课气氛推向了高潮，调动和激发了学生潜在学习的需要，培养了学生的思维能力和探究性学习的能力，达到了数学教学的目的。
教师必须不断学习，提高自身的业务水平，才能更加灵活的引导学生，游刃有余地把握课堂。有效课堂评价。课堂教学评价是教学活动的一个有机组成部分，深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性。因此，课堂评价应有利于学生思维的培养及人格的发展。课堂评价不仅包括对教师的评价，而且包括对学生的评价。
四、结论
总之，教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果我们的教师只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，不注重与学生互动，教师在讲台上唱独角戏，教师讲得再辛苦这样的教学也是无效教学。因此，教师要以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”鞭策自己，建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生沟通交流，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。
参考文献：
[1]刘春生、徐长发，职业教育学[M]，教育科学出版社，2002.12。
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