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歌剧、音乐剧排练课程教学改革之我见
摘要：本文通过对歌剧、音乐剧排练这一课程目前普遍存在的问题提出了一系列教学改革思路及改革内容，并结合两轮教学改革实践成果，希望能对我国高校歌剧、音乐剧的研究与教学起到一定的启发作用。
关键词：歌剧;课程;教学;改革;音乐剧排练
歌剧、音乐剧是融多种艺术元素为一体的综合性舞台艺术。歌剧与音乐剧排练这一课程是音乐表演专业最具难度的课程之一，在很多学校都很难开展。
一、存在的普遍问题
(1)教学与实践能力存在着极大的差距，很多学生在课程结束时只会演唱剧中的歌曲选段而不能进行全面的表演，更有的教师和学校直接将这门课上成了歌剧与音乐剧赏析课，让学生成为了“纸上谈兵”的“音乐评论家”而非“表演艺术家”。
(2)教学环节设计和教学内容设置存在不合理现象，普遍没有遵循循序渐进的原则，让学生在没有任何表演基础的情况下直接进行歌剧音乐剧排练，只会让学生产生畏难、恐惧的心理，慢慢失去了最初的兴趣爱好，从而产生抵触和消极的情绪。
鉴于此，拟对歌剧、音乐剧排练课程的内容及教学方式进行改革。
二、课程改革的思路及改革内容
课程改革的总体思路是：由浅入深、欣赏示范、师生互动、分步训练、环环紧扣。可将课程分为四段教学：
(1)学生自选歌唱曲目的表演训练。让学生演唱自己熟悉的声乐曲目，教会学生一些歌曲的基本表演方式，让学生在快乐自信的学习过程中实现“表演”的入门。
(2)台词与戏剧的表演训练。让学生尝试一些戏剧对白和表演，组织学生自创编排小品和短剧，开拓学生的创新能力，提高学生的兴趣爱好，同时提高戏剧表演能力。
(3)歌剧与音乐剧的排练。在排练每一个剧目时配备相应的服装道具，老师亲自示范，从而使学生全身心投入人物角色，在仿真的戏剧情境中演唱，以戏剧带声乐，以音乐演唱带表演，相互促进。要求所有学生对每位表演的同学进行点评，及时和老师探讨、交换意见。
(4)原创剧目的训练，在学生掌握了前三个阶段后对其进行开拓式教学，充分调动学生的想象力和创造力，鼓励学生进行原创剧目的编排。在教学期间，各个阶段环环紧扣，形成教学成果联合汇报的实践能力展演模式。
三、课程教学改革的具体实施和效果对照
(1)课程第一章节采用了学生自选歌曲的表演训练。这些曲目都是学生平时演唱的或是在考试比赛中演唱过的，因此，学生们在这一环节体现得很有兴趣。通过形体和舞台表演等训练使学生逐步掌握在舞台上演唱歌曲的舞台表演，在快乐的学习中找到了自信。
(2)课程第二章节采用了话剧《雷雨》的台词片段与戏剧的表演训练。让学生首次尝试话剧的对白和表演，在纠正同学们的语音语气的同时教会学生揣摩人物性格特点和内心细微活动，并让他们对戏剧表演产生一定的兴趣。
(3)课程第三章节组织学生自编自导小品和短剧进行班级内部评比训练。培养学生的自主学习能力和创新精神，从而进一步掌握戏剧的表演要领。
(4)课程第四章节采用了《白毛女》《茶花女》《原野》《剧院魅影》等中外经典剧目片段进行排练。在排练的过程中根据剧目的情境配备相应的服装道具，使学生找到真实的情境感。在欣赏各个版本的表演后，由老师亲自示范，并展开一系列讨论，让学生之间互相点评。
(5)课程第五个章节采用了原创剧目的训练。在前几个章节的基础之上鼓励学生原创剧目，充分发挥学生想象力，培养勇于突破的精神。
(6)课程第六个章节进行了歌剧《党的女儿》和音乐剧《金沙》的剧目排练，让学生顺利地完成从片段到整幕剧的过渡，培养了学生较为完整成熟的表演。
经调查，试点教学班的同学从出勤率、学习态度、积极性和考试成绩等方面远远高于其他班级，而非试点班级的学生觉得一开始就演歌剧、音乐剧很难，产生了畏难厌学的情绪，在表演能力和考试成绩等方面亦不甚理想。
四、课程改革成效及成果
预期教改班学生对于歌剧、音乐剧排练的兴趣热情要明显高于对照班的学生。在学习过程中，教改班学生的学习能力和创造能力要高于对照班的学生。在实践展演环节中，教改班学生在歌剧、音乐剧的理解、表达、演绎等方面的应用能力显著优于对照班。
五、课程教学改革的不足
在两轮的歌剧、音乐剧排练课程教学改革过程中，最大的不足就是伴奏带严重紧缺，这类排练课程不能和剧团的排练相提并论，剧团排练配备乐队伴奏，而作为一门课程配乐队显然不可能，然而我国的歌剧、音乐剧伴奏带却出版得十分稀少，迫于现状只能采用钢琴伴奏，但是对于歌剧、音乐剧的表演只用钢琴伴奏效果一定会显得较为单薄，不能较好地烘托整剧的气氛，因此，对于演员整体情绪的投入有着一定的影响。其次是服装道具不能够全面到位，也对演员的角色塑造和表演感觉起到一定的影响。
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