高中语文教学中实施美育的对策
高中语文教师应充分运用有效的教学手段以激发学生的审美兴趣，培养学生审美兴趣，下面是小编搜集整理的一篇探究高中语文教学中实施美育对策的论文范文，供大家阅读查看。
一、前言
随着素质教育不断推进发展，审美教育以其陶情冶性的特点逐渐应用到高中语文教学当中。因此，高中语文教师应充分运用有效手段实施审美教育，以强化学生的美感教育，培养学生的审美观及趣味。
二、审美教育在高中语文教学中的实施对策
(一)情景式导入
高中语文教师可以充分利用情景式导入方法以激发学生审美热情，进而引导学生满怀激情进入课文学习。例如，在上必修二中《听听那冷雨》一课时，可以通过设计以下情境以带引学生进入课文学习:
“雨是很自然的天气现象，而从文学上看雨，又是别有一番滋味，现在让大家以文学的角度分享一下对雨的看法。”,这时，学生会认真思索自己对“雨”的感受与认识，随后学生分享对雨的看法，如有学生说：
“淅淅沥沥的小雨落在雾中，有种烟雨缠绕的感觉。”;有学生说：“我最喜欢秋天的雨，缠缠绵绵，却又不失清爽。”……这样的导入形式可以充分激发学生的审美热情，并引发学生的审美情感。待学生分享完后，教师在分享自己对雨的感受后，对学生说：“现在让我们看看余光中先生对雨的认识与感受”,然后带领学生进入《听听那冷雨》课文学习。先让学生进行阅读课文，并找出最能表达出作者对雨的情感的句子。然后让学生仔细品味文章丰富优美的语言，并在优美段落、句子的朗诵中再次体味语言的美、及作者的思乡之情。这样逐渐将学生带入课文营造的美的画面中，再次感受文章的美之所在。
(二)培养学生审美兴趣
高中语文教师应充分运用有效的教学手段以激发学生的审美兴趣，培养学生审美兴趣。文学作品常常以有限的语言表达无限的艺术与情感，且具有多义性与模糊性。以古代文学作品为例，中国古代小说是中华文化的奇葩，蕴含着极其深厚的文化积淀，并具有独特的审美底蕴。例如，教师在上必修二《林黛玉进贾府》一课时，先简单介绍主要认识的人物，包括林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人，然后组织学生观看《红楼梦》录像片断《林黛玉进贾府》，让学生通过观看视频进一步认识相关人物形象，并总结人物性格特征。进行教学时，应先以林黛玉为主角开展，让学生找出林黛玉在文章中出现的人物眼中的形象描述，然后和学生一起分析，如下为学生找出的答案：众人眼中的林黛玉是“不足之症”,由此可见众人仅仅是关心林黛玉的体质;而王熙凤眼中的林黛玉则为“上下细细打谅了一回，……怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”,学生则认为是这句话已经将林黛玉的气派不凡表达出来;而贾宝玉中的林黛玉则是“病如西子胜三分”形象，通过与学生共同探讨得出，这些描写都以不同角度将林黛玉的神态风度、容貌等展现出来。而学生在分析的过程中也深深感受到那种既朦胧又清晰的美感，深化学生对《红楼梦》美的欣赏，并促使学生激起对《红楼梦》的兴趣，逐渐深入到小说人物角色情感认识研究当中，学会欣赏其美感。
(三)培养学生审美鉴赏能力
每个学生因其学习能力及实际经验不同，使得其审美价值观有所不同，因而审美鉴赏能力也有所不同，因此，高中语文教师应注重对学生进行个性化审美欣赏能力培养。如可以通过对文章优美语句的分析以诱发学生对美的情感，并充分调动学生的.想象，让学生在分析文章语言中感受美，提高对美的鉴赏能力。例如，高中语文教师在上必修一《赤壁赋》一课时，应先向学生介绍苏轼的简介及生平，然后告诉学生《赤壁赋》是苏轼谪居黄州后写的：“苏轼因遭遇陷害被贬，心中郁愤之情，在所难免。但他却以达观的胸怀寻求精神上的解脱，坦然处之，不被消沉情绪所击倒。因此，此赋先自言愁，后自解愁，反映了作者复杂的心情。”此时，教师开始带引学生进入诗词的学习中：
“赋的第一段主要描写作者夜游赤壁的情景。”与客泛舟游于赤壁之下“,全身心投入大自然怀抱之中;”月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。“”徘徊“二字生动、形象地描绘出柔和的月光对游人的依恋与脉脉之情。
学生此时可以想象出在皎洁的月光照耀下，江面被白茫茫的雾气笼罩住，呈现出天光、水色连成一片的壮观美景。当分析到”其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。“语句时，应让学生明白这是作者运用抽象事物具体化的描写方法，运用优美的语言将箫声的写得具体可感，犹如在耳边响起。这样的语言可以使学生深切感受到萧所寄寓的情感意境，激发自己的想象。同时让学生在领略语言美的同时体味意境美，享受美的洗礼。
三、小结
总而言之，高中语文教师应根据学生的实际学习情况，采取一切有效的教学手段，在课堂教学中实施审美教育，进而提高学生审美能力。
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