毕业论文的图表和公式的编排格式
在毕业论文写作过程中，需要注意格式的不仅仅是文字，还有插入的图标以及公式都要遵循一定的格式，下面小编搜集整理的毕业论文的图表和公式的编排格式要求，希望对你有帮助。
1.图表的编排
在论文中，图表和公式要求按在章节中出现的顺序分章编号，例如图1-1，表2-1，公式3-4等。在插入或删除图、表、公式时编号的维护就成为一个大问题，比如若在第二章的第一张图(图2-1)前插入一张图，则原来的图2-1变为2-2，2-2变为2-3，……更糟糕的是，文档中还有很多对这些编号的引用，比如“流程图见图2-1”。如果图很多，引用也很多，那么手工修改这些编号是一件很费劲的事情，而且还容易遗漏，表格和公式也存在同样的问题。
能不能让Word对图表公式自动编号，在编号改变时自动更新文档中的相应引用?答案是肯定的。下面以图的编号为例说明具体的做法。
自动编号可以通过Word的“题注”功能来实现。按论文格式要求，第一章的图编号格式为“图1-×”。将图插入文档中后，选中新插入的图，在“插入”菜单选“题注”，新建一个标签“图1-×”，编号格式为阿拉伯数字(如果不是点击“编号”修改)，位置为所选项目下方，单击“确定”后Word就插入了一个文本框在图的下方，并插入标签文字和序号，此时可以在序号后键入说明，比如“形态学膨胀运算示例”，还可以移动文本框的位置，改动文字的对齐方式等。再次插入图时，就不用新建标签了，直接选择添加“题注”就可以，Word会自动按图在文档中出现的顺序进行编号。
在文档中引用这些编号时，比如“如图1-1所示”，分两步做。插入题注之后，选中题注中的文字“图1-1”，在“插入”菜单选“书签”，键入书签名，点“添加”。这样就把题注文字“图1-1”做成了一个书签。在需要引用它的地方，将光标放在插入的地方(上例中是“如”字的后面)，在“插入”菜单选“交叉引用”，弹出对话框中引用类型，选“书签”，“引用内容”为“书签文字”，选择刚才键入的书签名后点“插入”，Word就将文字“图1-1”插入到光标所在的地方。在其他地方需要再次引用时直接插入相应书签的交叉引用就可以了，不用再做书签。
至此，我们就实现了图的编号的自动维护。当在第一张图前再插入一张图后，Word会自动把第一张图的题注“图1-1”改为“图1-2”，文档中的“图1-1”也会自动变为“图1-2”。
表格编号的做法与图相同，唯一不同的是表格的题注在表格上方，且要求左对齐。
这里顺便说一下，交叉引用、书签和题注都是Word的域。域是文档中可能发生变化的内容，Word使用域来进行文档自动化。多个域的联合使用可以实现更复杂的功能，各个域的具体使用方法请参考Word的帮助。
关键提示
(1)题注中新建标签时，Word会自动在标签文字和序号之间加一个空格，看起来不那么舒服，可以在插入题注后将空格删除，然后再将文字做成书签。
(2)书签名最好用图(表、公式)的说明文字，尽量做到见“名”知“图”。
(3)图(表、公式)的编号改变时，文档中的引用有时不会自动更新，可以鼠标右击“引用文字”，在弹出的菜单中选“更新域”。关闭文档再打开Word会更新所有的域。
2.公式的编排
公式的编号略有不同，插入公式后，将公式单独放在一个段落，版式为“嵌入式”(Word默认)，光标放在公式之后，不要(注意是“不要”)选中公式，在“插入”菜单选“题注”，由于没有选中项目，所以“位置”一项为灰色，新建标签“公式1-”，点击“插入”，Word就将标签文字和自动产生的序号插入到光标所在位置。在文档中引用公式编号的方法与图相同，此处不再赘述。论文里的公式要求单独放在一个段落，公式居中;按章节进行编号，编号用小括号括起来放在右边行末，具体的方法采用“制表位”来实现。
用制表位的方法来处理公式的排版，很简单也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中间，编号推到行末。若公式或编号的长度发生变化，Word会自动调节以使公式始终在页面的中间，编号始终在行末，不会因为公式或编号变长而换行。
制表位是指水平标尺上的位置，它指定了文字缩进的距离或一栏文字开始的位置，使用户能够向左、向右或居中对齐文本行;或者将文本与小数字符或竖线字符对齐。默认情况下，按一次Tab键，Word将在文档中插入一个制表符，其间隔为0.74厘米。
首先输入公式和编号，公式的版式选择“嵌入式”，编号用小括号括起来。然后把光标放在公式所在的段落里，点击页面左上角的制表位图标，切换到居中制表位，用鼠标在水平标尺上大约中间的位置点一下，这样就放置了一个居中制表位在点击的地方，如果位置不合适，还可以用鼠标拖动进行调节。再把左上角的制表位图标切换到右对齐制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一个右对齐制表位在行末。设置好制表位后，把光标放在公式的前面，按一下Tab键，这样就在公式的前面插入了一个制表符，此时公式以居中制表位为中心居中对齐，再把光标移到公式和左括号之间，再按Tab键插入一个制表符，编号就放到行末了。
更简单的作法是把公式段落的设置保存为样式，所有的公式段落应用此样式，既简单又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。
关键提示
(1)按一次Tab键插入的是一个制表符，因此不要在文档中用制表符代替空格来产生空白间隔。不然若把这段文字粘贴到其他存在不同制表位的段落，或文档的制表符默认设置变化时，版面就会混乱。
(2)有时候按Tab键后Word会产生一个灰色箭头，这实际上是Word的制表符格式标记，格式标记还有段落标记(拐弯的.箭头)、空格(灰色圆点)等。这些格式标记在打印文档时是不会打印出来的，格式标记是否显示以及显示哪些可以在“工具 | 选项”的“视图”选项卡里进行。
会计的毕业论文的范文
1企业认知的必要性
基础会计是会计专业的入门课程，也是基础课程和核心课程，具有理论性、实践性、技术性强等特点，此课程的内容属于企业管理中的重要内容，其教学应该在了解企业运营，对企业的人、财、物等有一定认识的基础上进行。目前中职学校怱视企业认知在教学中所起的作用，试想在对企业没有一定的认知程度的基础上学习基础会计的内容，就只能靠学生丰富的“想象力”，学生没有真正感受到企业的业务事项，这样的教学只能是空洞、抽象的教学，教学效果不显著，教学质量难以提高。因此，中职学生学习基础会计课程时应先对企业进行全面的认知，在认知企业的基础上再进行基础会计课程的学习，此举更有利于学生理解、掌握、运用会计知识，有利于提高基础会计课堂教学质量。
2企业认知的内容
中职学生在学习基础会计前就应对企业有整体的认识，能清楚地认识到企业的运营以及生产经营过程中人、财、物、信息等的有效组合。强化中职学生对企业认知的内容主要是企业生产经营活动的全部内容，包括企业的业务事项；经济业务流程；企业的组织结构、部门设置、岗位职责、人事管理；企业的资金流、物流、信息流，企业内部各部门之间的相互关系，企业与外部单位及政府相关职能部门之间的联系等。当然，在对企业认知的内容方面，作为会计专业的学生，还更应该强调企业的经济业务流程、相关单据的传递过程，以及企业在办理经济业务过程中所填制或取得的原始单据及相关经济资料。学生只有强化企业认知后才能真正理解会计的业务内容，才能更深刻地理解会计业务，掌握会计核算方法，学习基础会计就有了感性的认识，就不再是抽象的学习，学生在认识层面上奠定了良好的基础，教学中的讲解就更容易让学生接受、掌握。
3强化企业认知，提升基础会计教学质量
基础会计的教学脱离了会计实际工作，就成了“纸上谈兵”，学生不了解企业，对企业的运营毫无所知，仅限于教材的层面上，从教材到教材、从书面资料到书面资料的教学模式不利于学生的学习。就教学现状而言，提升基础会计教学质量的一项重要措施就是要加强中职学生对企业的认知，让学生对企业有较全面的了解。
3．1到企业中去参观学习实地察看
在学习基础会计时，应结合教学内容安排学生到企业中去参观学习，进行必要的实地察看，察看的目的是让学生了解企业的运营，掌握企业认知的内容，让学生对企业不再陌生，不再停留在概念上。现在不少中职学校都跟一些企业建立了校企合作关系，可选择一些当地比较有代表性的企业供学生去参观和实地考察，参观学习前需要授课教师设置一系列有关企业认知的问题布置成作业，参观察看完成之后再让学生去完成，这样学生对企业的认识就有了一定的基础，对教材上内容的理解就不再仅停留在纸上了。
3．2建立模拟公司制企业会计实验室
学生到企业实地参观察看所获得的信息量毕竟还是比较有限的，并且没有实际的体验和感受，对企业认知的程度还是比较肤浅，为此，学校应建立一个模拟公司制企业的会计实验室，供学生进一步认知企业，从对企业的认知中入门学习基础会计课程，理解会计核算内容，掌握会计核算的原理。模拟公司制企业的建立应尽量和实际企业的运营相类似，强化跟会计信息资料相关的内容，弱化企业的实际生产内容。
模拟公司制企业的运营与实际企业的运营应保持一致，因模拟公司制企业的运作不仅仅是模拟公司内部本身的事务，还涉及模拟公司外部的单位和政府相关职能部门，因此各项经济资料的准备也要模拟并分散到公司内部各部门、公司外部企业及政府相关职能部门，外部单位主要有工商、税务、银行、供应商、客户等，模拟公司各部门按岗位职责处理相关事项，各司其职。把模拟公司制企业引入基础会计的课堂教学，是一种完全改变了传统教学的做法，能让学生在“企业”中做，在“企业”中学，在感受中体会，在感悟中提升，能促使学生更加细致入微地感受到企业的运营状况，能进一步促使学生更快速地全面认知企业，亲身体验到企业的运作情况，更重要的是能清楚地领悟到企业各部门之间与会计信息的相互联系，对于企业能产生更深刻的认知，为学生学习基础会计课程奠定良好的基础。
3．3开展企业认知的沙盘课程
现在不少中职学校已把ERP沙盘引入课堂教学中，但在开展沙盘课时，更注重的是企业的经营过程和经营成果。虽然沙盘课程对于提高学生对企业的认知有较大的帮助，学生在沙盘课中可以体验企业的运营，但ERP沙盘局限性还是很大，学生对企业的理解还是处于很抽象化的层面，在业务操作过程中学生的体验程度还不够深刻，与会计信息及处理的联系不够。因此，中职学校开展沙盘课程教学时，应作必要的改进，就是与会计相关的信息建立起必要的联系，并形成完整的会计原始资料；学生在进行沙盘模拟经营过程中也要对相关的会计资料进行处理，而不是仅仅停留在经营业绩的盘面上，既要注重经营的过程，也要注重经营过程中形成一套完整的会计信息资料如取得或填制完整的原始单据、编制完整的报表等。
这样学生对企业认识的程度会更加深入，更加细化，并懂得收集、汇总与会计信息相联系的相关资料，对相关经济资料能进行分析、判断，理解经济业务事项处理过程中留下的原始依据。中职学生对企业的认知程度影响着基础会计教学的质量，在学生对企业不了解的情况下进行基础会计的入门教学可谓是“闭门造车”。因此，需要转变观念，改变现行基础会计教学模式，先强化学生对企业进行认知，注重企业认知过程中相关会计信息的联系，在认知的基础上进行基础会计课程内容的教学，势必影响着学生对会计知识的理解、掌握、运用，提升基础会计课堂教学质量。强化中职学生认知企业，也是深化课堂教学、创新课堂教学、提升教学质量的一项重要举措。企业认识是我们现行教学中的一项薄弱环节，还有待我们进一步研究。
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