英语课题开题报告
开题报告是指开题者对科研 课题的一种文字说明材料，以下是小编搜集整理的英语课题开题报告，供大家阅读参考。
一、课题研究背景、意义
伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛应用，教学理念的更新已形成共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。在关注教育公开、教育均衡发展的时代，倡导移动学习、个性学习的今天，“翻转课堂”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式;技术的发展为教育提供了无限的可能性;把课堂转化这课外或校外，移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻转课堂”实现一切地点皆为教室提供硬件支持。
无论是美国“翻转课堂”所取得的经验，还是我国近年来―些学校的教改实验，都证明翻转课堂可以有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。在这些经验的基础上，我们基本假设是：教师信息素养与翻转课堂效果具有显著相关;学生自主学习资源平台建设与应用(班班通、人人通空间)可能提高学生学习综合效果(学习动机、成绩、能力);学校管理模式的应当发生整体改变主要探索翻转课堂本土化后的实践的经验，打造以学生为中心的高效课堂，推动教育教学改革。当代是一个多元时代、互联网时代、移动时代、云时代等，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。基于此，我们认为《中学英语“翻转课堂”研究与实践》是当前迫切需要研究的重大课题。
二、课题的核心及其界定
翻转课堂译自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课，教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。翻转课堂教学重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从老师转移给学生。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。学生在完成知识的学习，而课堂变成了师生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的`教育效果。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其它现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
“翻转课堂”之所以获得成功，利益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
三、研究设计
(一)研究的目标、内容与重点
1、研究目标：
一是要探索翻转课堂的教育理论基础。
二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习英语的途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。
三是研究翻转课堂英语教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点和核心。
四是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升英语教师信息化素养和专业成长的方法和途径。
2研究内容：
(1)“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法及策略。“翻转课堂”课题研究中，教师―是要学习先进的教学理念和教学思想，二是要研究翻转课堂的教学设计，三是要学习制作微课程资源，开展微课程的研究与制作，在实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专业技能，促进教师专业化成长。
(2)学生“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习的平台、移动终端(电脑、手机、学习机等)开展课
课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、实践能力和思维能力。
(3)信息化环境下“翻转课堂”教学设计和课例。学生在课外或家里按照自己的学习步骤(进度)自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和细致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。教学过程中，教师将关注全体学生的学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导，减少学生的困惑。
课外和课内，教师将利用全息点阵系统、电子白板、学习机、教学质量检测系统等新媒体新技术，答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典 型教学案例。
(4)“翻转课堂”课堂评价。主要采用调查问卷、对比法、教学质量检测系统进行实时监控，形成科学的评价指标。
(二)研究的思路、过程与方法
1.研究思路
首先,分析目前国内教育信息化环境下翻转课堂的现状及发展趋势，并在此基础上制定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。
其次，设计学生调查问卷表，家长调查问卷表，对家庭信息化环境以及学生、家长信息技术能力进行摸底统计。
第三，开展信息化技能培训。对老师利用信息化设备开展微课程，微课等软件进行资源的制作与开发进行技术培训，对教师、学生以及家长就云平台管理及应用进行培训。
第四，开展实验研究，总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、教育教学评测系统的运用、云平台为微课程资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
第五，将总结的经验和方法在校内推广，以翻转课堂实验打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。
2.研究方法
采用理论与实证相结合研究方法。包括：
(1)文献研究法：主要通过有关学术期刊对翻转课堂研究和应用的最新情况进行比较研究;并通过现代教育理论解读该模式的理论及其机制。
(2)行动研究法：选择研究班级，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术的作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。
(3)教育实验的对比研究法：在学校选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数据进行对比，研究得出结论。
(4)调查研究法：实验前、实验中、实验后分别对家长、教师、学生进行调查，调查了解每个群体的特点及信息素养等。
3.研究计划及成果呈现
(1)第一阶段：20xx年1月---20xx年3月;文献收集整理和前期调研阶段。组织开展完成相应的研究方案和课题申报，选定实验班。开展课题专家组成员培训，包括外出学习、技术培训等。
(2)第二阶段：20xx年4月---20xx年3月;设计调查问卷、实施阶段。对学生、家长、教师信息技术能力进行摸底统计。开展实验研究，课题组将通过课例观摩、面对面指导、听课、评课等方式，对实验教师全方位的指导，总结出翻转课堂实施应具备条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。
(3)第三阶段：20xx年4月---20xx年8月研究成果的整理、总结、验证阶段。 (4)第四阶段：2016年9月---2016年12月课题结题阶段。推广有效模式和典型案例，在更大范围验证。完成研究成果的总结、提炼，形成课题研究报告和专项研究报告，同时编辑论文集;教学设计集;典型案例;提交总课题组验收、鉴定。
4.预期创新点
(1) 改变教学模式，构建理想课堂。传统的教学流程，学生在课堂上齐步走，学习新知识;课后自主学，运用学到的知识和技能。通过翻转课堂的构建促进学生课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
(2) 转变教学观念，促进教师成长。课程意识、教材意识、教法意识是英语教师专业发展不可或缺的三大意识。翻转课堂的核心是基于学生高效学习的设计，是面向教育未来的设计。微课程的开发，翻转课堂教学模式的构建，也意味着教师成长方式的变革，实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。
四、课题研究团队组织和分工
1、组长：叶成芝 副组长：胡良玉
组员：何倩 夏素兰 刘美鑫 缪启玉 范良发 张录生 张发荣 叶荣松
2、分工
叶成芝 负责全面工作和开题报告
胡良玉 负责具体的工作安排与实施和结题报告 何倩 负责活动的记录和材料的收集，负责摄影 刘美鑫 负责论文的撰写
叶成芝 胡良玉 何倩 夏素兰 缪启玉 范良发 张录生 张发荣 叶荣松负责教研过程中的具体实施
五、课题经费的预算
1、课题申报费200元
2、购买学习资料费1000元
3、学习，活动费1000元
4、发表论文费2000元
5、课题结题费800元
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