乡土地理课题开题报告
在当下社会，需要使用报告的情况越来越多，写报告的时候要注意内容的完整。一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编帮大家整理的乡土地理课题开题报告，希望对大家有所帮助。
一、研究的背景
1、课题的提出：
乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容，随着新期间根蒂根基教诲改革的深化和推进，也带动了乡土地理教学的新一轮成长，新课标更加突出了乡土地理教学，对乡土地理教学赐与了高度正视
目前初级中学地理教学很少讲授乡土地理的课时，这其实不意味着乡土地理知识在初级中学地理学习中是不重要的事实上，现行的初级中学教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”，这表明联系好乡土地理知识，实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使初级中学地理教学抽象的地理内容更加直观、具体，有帮助于成长学生的地理思维，能更好地实现初级中学地理教学任务和目标
2、研究现状：
国际地理课程标准的共同特点是：关注实际社会形态的重大问题和学生生活实际问题，充分思量学生的学习乐趣和个体成长的需要注意地理技能和地理思想的培养，倡导探索追究式的学习方式国内外对乡土地理教学研究颇多，德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程，并作为成绩考核的一大依据；在国内，很多地区都编写了各具特色的乡土教材，如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市乡土地理》、《广州地理》、《江苏地理》、《芜湖地理》、《温州巿地理》等。
广大地理学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多有血有肉的乡土教学篇章如：厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》，认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求，用结合、渗透的措施把乡土地理知识揉合到教材的各个章节教学内容中，对于丰富地理课程内容，开展情势多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义山东师范大学硕士生王品月的《渗透乡土地理的自主创新教学标准样式研究》认为目前地理教学中单纯的利用讲堂讲授法，导致课本知识难以和社会形态实践相联系，不利于学生的实践创新能力提高的实际，通过对各种教学标准样式的比较，把自主学习标准样式和创新教诲相结合并进行肯定是的改造，形成渗透乡土地理的自主创新标准样式西北师范大学博士生林宪生的《地理教学理论问题研究》认为，改变地理学科面临的社会形态、学校、家长、教师、学生“五位一体”的不放在眼里局面，应该从世界大背景来思量，从宏观成长和微观需要来寻找地理学科的生长点，可持续成长、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇。
3、研究意义：
本课题侧重乡土地理内容在教学实践中的合理利用与有效结合，研究的意义主要表现在：
①导致学生学习地理的乐趣和积极性；
②便于学生理解抽象庞大的地理概念；
③培养学生察看生活中地理的习惯；
④增强学生对国情的认识和家乡的热爱。
总之，乡土内容是地理课的重要内容之一，广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学，有着深广的教诲意义。
二、研究课题的界定
在初级中学地理教学中结合乡土内容，旨在开阔学生的思维，引导学生对新教材的深切探索追究，以求更加科学地开展新课程理念下初级中学地理教学学生可以通过搜集身边的资料，运用所掌握的地理知识和技能，开展以环境与成长为中心的探索追究性活动
1、概念的界定
《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故乡”词典中“乡土”一词一般解释为“本乡本土”显然乡土是一个区域的概念，而且也是一个边界模糊的地域概念
我的乡土内容指乡土地理知识，“乡土地理”为区域地理的基本地理单元，是区域尺度中较小的、根蒂根基的区域，是自然地理，人文地理要素综合的结合区
乡土内容与初级中学地理教学的有效结合，是指教师根据教学内容及乡土知识布局设定相应的教学途径及教学要领，启导学生学习，掌握地理知识技能，形成肯定是地理素质以及加深学生对家乡的亲切相识、理性思考等教学活动过程
2、实验范围
以讲堂教学为载体、以学生的学习活动为主要研究对象以学期教学为主线，低级中学7、8年级的地理教学与乡土内容的结合同步展开，利用一年的时间，分两个学期与期中和期末四个阶段进行
3、理论依据
1）、认识成长理论：“教学必须以学生的心理成长的水安然平静特点为依据”，“教学不能只顺应成长的现有的水平，而应顺应最近成长区，从而走在成长的前面，并最终跨越最近成长区而达到新的成长水平”
2）、课程论：“课程是为了教学而计划的行动系统”，“课程的意义在于使教诲目标变为学习者的实际成长，而实现这种转变不可能单籍助于教师的参与，还有赖于学习者的自主活动”
3）、教学论：“教学是一种动态的活动过程，是以课程为中介，教师与学生彼此作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同成长”“对教学现象的研究主要是深切讲堂之中”
4）、课程和教学理论：“课程与教学是学校教诲的核心，是最基本的实践活动”“课程与教学论兼具理论性与实践性，要学以致用，关注教诲实际，努力运用所学理论去分析和解释实际问题，把接受和积累专业知识同思考和摸索问题结合起来
三、研究目标
知识目标：
1、引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系；
2、学习掌握世界和中国的人文地理知识；
3、学会关注和分析人口、资源、环境等问题的一般要领与途径。
能力目标：
1、培养学生用地理的`思想和要领分析问题的能力；
2、要求学生能够通过文字、图表、地图等搜集乡土信息；
3、要求会施用一些地理测试摄谱仪，如气温表、雨量器等；能够进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动。
情感目标：
1、具有热爱家乡的感情，具有建设家乡的责任感，把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱；
2、树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观点；
3、形成开端的可持续成长观念。
四、研究内容
（一）乡土内容与地理知识的结合
1、自然地理知识结合乡土地形、气候、河流、植被等自然前提，引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系；
2、人文地理知识利用学生知道的当地工农业、聚落、文化、宗教、交通等知识，学习世界和中国的人文地理知识；
3、人地瓜葛知识如人口增长、水土流失、自然灾患、环境污染、耕地减少、城镇建设等，结合家乡的情况，关注和分析人口、资源、环境等重大实际问题。
（二）乡土内容与学生地理能力的结合
1、认识家乡常见的地理实际问题，培养学生用地理的思想和要领分析问题的能力；
2、地理信息的搜集能力通过文字、图表、表格、图解、地图等搜集乡土信息；
3、地理实践的能力学会施用一些地理测试摄谱仪，如气温表、风向风力仪，雨量器等；进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动。
（三）乡土内容与学生地理情感的结合
1、相识乡情、国情具有热爱家乡的感情，具有建设家乡的责任感，把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱
2、协调人地瓜葛的观点具体要求有以下几点；
①懂得掩护地球生态环境是每一个公民应尽的义务；树立掩护环境应从四周做起，从自身做起的观念和责任感；
②懂得在肯定是空间、肯定是时间、肯定是地域、肯定是周期内资源几乎都是有限的；树立珍惜掩护、合理利用资源的观念；
③树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观念；
3、树立可持续成长观念这是一种全新的人地观，包罗着现代社会形态人口、资源、环境与成长的和谐问题。
五、研究要领和步骤
1、研究要领：坚持因地制宜、综合分析，实践与理论相结合的原则，确定以下研究要领：
①文献资料法：通过图书馆、杂志以及互联网上查阅或收集国内外教诲专业人士和研究人员的有关乡土与地理教学研究及最新成果；
②行动研究法：讲堂为主阵地，课外拓展教学与研究相结合，使研究成果为教学工笔者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变教学行为的目的；
③查询拜访研究法：对学生地理情感和观念培养情况进行问卷查询拜访，掌握学生关注的地理问题通过作业反馈等情势，及时相识学生的知识掌握状况，做好数据统计与表格分析；
④个案研究法：注意教学应用效果的实验，进行班级实验，优化教学评估，获得相关教学成绩、学生作品等情势的成果；
⑤经验总结法：从实践中归纳乐成的经验整理好每节授课的教学反思，撰写教学成果论文通过1个学年的行动研究，进行过程性评价和分析，总结研究经验，形成研究成果。
2、实验步骤
第一阶段：筹办阶段
1、确定课题成员及实验班、实验人员要求成员转变教诲教学观念，大量阅览、搜集相关资料，为全面开展作好筹办；
2、组织研究人员到场课题开课，学习有关理论，明确研究任务。
第二阶段：实验实施阶段
开端实施阶段，在这个阶段全面展开实验，把实验一些理论应用于实践，不停总结经验，积累地理教学案件的例子，收集数据，分析存在问题，总结经验，修改实验方案适时调整实施方案深切讲堂，结合教学任务，围绕课题展开实验；
实验深化阶段，总结前一阶段得失，更好开展下一步工作及时总结阶段成果，形成理论质料。
第三阶段：汇报实验成果阶段
总结经验教训，形成文字质料，撰写结题报告，制作教学课件；完成录相示范课整理相关资料和成果，为全面验收做筹办完成研究报告、教学论文，典型课例设计、学生作品。
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