- 相关推荐
任务型教学法开题报告
在现实生活中，报告的适用范围越来越广泛，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编为大家整理的任务型教学法开题报告，希望对大家有所帮助。
一、课题的提出
1．背景
在我们现实课堂中，有很多教师不重视任务型教学下的快乐合作学习。在英语教学课堂中，教师常处于无意识状态，包括我自己，大多数英语教师忽略了对任务型教学下的快乐合作学习的课堂教学设计。我觉得一堂课如果缺少必要的精彩的快乐合作，就使教学过程不完整，也使教学效果减色不少。在培养健全人格、成功心理的期待和体验，以及自主、探索、创新、协作主题贯彻始终显得不够完美。这种现象，让我意识到任务型教学下的快乐合作学习的重要性，在心中确立了这一课题。
②来自问卷结果的启发
想到这个课题之后，先对我校一线40名教师进行了一个关于快乐合作学习的调查问卷，卷面调查项目共8题。（具体如下）：发放了40份调查问卷，收回了40份调查问卷。
1．你所带的学科是( )
2．你任教年级是( )
3．你了解任务型教学下的快乐合作学习吗？（ ）
4．你觉得在课堂教学中进行师生快乐合作教学有必要精心设计吗?（ ） A．很有必要 B．可有可无
5．你认为在课堂教学中进行任务型教学下快乐合作教学对一堂课的成功与否有无重要关系( )
A．很重要 B．关系不大 C．没想过
6．请你如实评价自己平时的课堂教学效果( ) A．很好 B。不太好 C。一般
7．你有没有考虑过要在课堂教学中进行任务型教学下的快乐合作教学上花点心思 ( ）
A 一直在探索 B 考虑过 C从没考虑过
8．你最常用的课堂教学方法是什么（ ）
从调查的结果显示来看：不管执教什么学科，执教哪个年级的老师们存在着共同的问题，大多数教师忽略了课堂快乐合作教学，讲到哪是哪，时间一到就下课，下节课再接着讲。
基于教师们的这样一个现状，想到我们的教学就这样一成不变的延承下去，会产生什么样的后果，想到这，更加坚定了我做这个选题的决心和改变课堂教学的信心。
2、课题核心概念
任务型教学途径是外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们于2006年9月成立了“初中英语任务型快乐合作教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的实践，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。
二、实验的设计
1．实验目标：
①．探索初中英语任务型快乐合作教学的基本模式；
②．验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平(听、说、读、写能力)比传统教学方法提高更快；
③．通过开展课题教研，促进英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。
2．实验时间：20xx年x月一20xx年x月。
3．实验对象：
本实验采用有前测、后测等组实验设计，在界湖第二中学初二年级2个班的学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查，两个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的一个班为实验班，另外一个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。
4．实验教材：
实验班使用义务教育课程标准实验教科书：人民教育出版社出版的《新目标英语》，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：
5．实验方法：
在研究方法上，本课题的研究采用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法、经验总结法、行动研究法等。在研究的过程中，课题主持人在网络上查阅、在图书馆借阅了有关课题研究方面的文本资料，收集信息，学习比较好的经验及学生教育学、心理学的有关理论，对教师进行任务型课堂教学下的快乐合作学习进行调查，分析和总结；了解教师对于这一教学模式的态度、看法，找出设计这一教学模式的形式和类别，进行比较和研究。
①加强理论学习，提高自身素养（文献研究法）：我认真翻阅一些教育名家有关任务型教学下的合作教学的策略和艺术，关于教学的各种论文、研究报告等。积极学习有关课堂教学的相关理论，了解这一课堂模式的意义，不断用理论指导实践，推动实践，潜心地修炼教师的语言，科学地进行教学设计、恰当地展示教学技能、合理地处置动态生成，使教师的语言出现魅力。不断完善课题研究方案，改进课题研究措施。学习形式如：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。
②调查分析现状（调查研究法）：我运用此法，对教师使用情况进行调查，分析和总结；了解教师对于这一模式的态度、看法，找出设计这一模式的形式和类别，进行比较和研究。
③进行个案分析与研究（案例分析法）：通过此法，研究英语教师课堂优化策略的案例，从听的几十节课中揣摩教师的教学方法，特别是针对同课异构的课堂，认真观察学生不同的反应。
④上好、听好公开课（课堂实践法）：在校内针对课题开了研究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。多听课，反复揣摩每一位所听教师对这一模式的特点归纳、概括，低效课堂与高效课堂在课堂设计方面存在的差距、原因，形成具体的改进方法，完成课题研究报告。采用实验研究法、比较研究法和调查研究法等
6．实验原则：
①语言、情景真实性原则。
设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
②形式─—功能性原则。
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力：每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
③阶梯型任务原则。
所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言‘技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
④在做中学原则。
学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
三、实验的基本模式
英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre—task)、任务中(While—task)和任务后(Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体介绍如下：
1．任务前(Pre—ta sk)
①介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。
②让学生回忆列出所学的相关知识。
2．任务中(Whi le—task)
①完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。
②展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。
③听录音，使学生对课文有全面了解。
3．任务后(Pos t—ta sk)
在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。
4．检查评价(As ses sment)
检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
5．家庭作业(Homework)
根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
四、教学模式示例
1．教学目标
①学会谈论周末通常做的事情； ②学会谈论做事情的频度；
③了解怎样才能提高自己的英语水平；
2．语言目标
①─What do you usually do on weekends? ─I sometimes go to the beach．
②─How often do you eat vegetables? ─Every day．
③─ Most of the students do homework everv dav．
3．单元任务
Task l：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。
Task 2：多少量的课外活动是合理的?
Task 3：怎样才能提高自己的英语水平?
Task 4：看哪位学生做得最棒!
Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
4．教学过程
Step 1．Pre-task：那些同学的周末过得有意义？并说出其理由。 Names Li Ming Activities you guess Go to the cinema Activities he／she does Watch TV at home ①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends weii? Do you know what they usual ly do on weekends??
②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。
③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。 ④各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。
⑤完成任务所需的语言：
●—What do you usually do on weekends? —I usually watch TV at home． ●—Why do you like watching TV? —Because i t’S relaxing．
●—Do you usual ly do your homework on weekends? —Yes，I do．／No，I don’t．
Step 2．While—task： 多少量的课外活动是合理的?
① Lead—in让学生说出每天除了学习以外还可能进行的其它活动。例如：play computer games，do exercise，read books
②让每个学生填写以下表格： Howoftendo you?? Once a week Twice a week Three (Activity) read English books risten to English songs talk in gnglish write a diary in gnglish week times a Once month a
③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。
④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。
⑤把调查结果写成小短文，让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。
⑥完成任务所需的语言： ●How often do you watch TV? ●Is it too much?
●Yes，it iS．／No．it isn’t． ●IS it good for．your study／eyes／??
Step 3．Post—task： 怎样才能提高自己的英语水平? 此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。
①If WE want to improve our English，what can we do?(让学生就以上问题自由发言，教师帮助。)
②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)了解他／她是怎样学习英语的。
注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。
③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。
④完成任务所需的语言： ●How often do you……?
●Do you listen to English on the radio every day?
●What else do you do?
●Do your parents help you with your English?
Step 4．Assessment看哪位学生做得最棒!
①小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、 教师总评，并评选出英语学习的有效方法：
②把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。
SteD 5．Homework要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感兴趣的国内外名人，掌握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。
五、实验成果与分析
1．在任务型教学模式中，教师是从学生“学’’的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想。
2．任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。
3．为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。
4．任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。
5．倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生问、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色：学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。
6．近十多年来，“五步教学法”是初中英语课堂教学的主要教学模式，由于这种教学模式的各项教学活动均是围绕某个语言点展开的。因此，对教师而言，运用“五步教学法”得心应手，因为学生所做的事情是在教师的控制下进行。而任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。
7．教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
8．任务型教学的理念已被实验教师所接受，但任务型教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，不少教师基于“任务型教学理念”所设计课堂活动实质上是“五步教学法”的变异，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。任务实施前的准备是在课上还是在课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。
9．在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。
10．无论采用何种教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高密切相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。
六、课题研究后的反思
任务型快乐合作教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索，使这一教学模式更富有生命力，有力地推动农村初中英语教学改革。
【任务型教学法开题报告】相关文章：
谈英语任务型教学法的有效实施03-18
论英语任务型教学法的有效实施03-18
任务型教学法思想在课堂中的应用03-19
任务型教学法在大学英语教学中的应用01-01
大学英语教学中实施任务型教学法的探索03-20
任务书和开题报告区别02-23
“任务驱动教学的反思与重建”开题报告12-08
任务驱动教学的反思与重建开题报告03-05