教师个人课题开题报告
转眼间大学生活即将结束，大家都在认真的做毕业设计，一般做毕业设计之前指导老师都会要求先写开题报告，那么问题来了，开题报告应该怎么写？下面是小编帮大家整理的教师个人课题开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教师个人课题开题报告1
一、选题缘由
我长期带小学数学，且一直教的是老教材。我常常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让学生解决，可能导致优生认为太简单满不在乎，中等生认为刚合适容易满足，差生认为太难失去信心的局面，使学生思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的兴趣，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动有趣的情境。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得认真研究、探讨。
二、研究意义
我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。
(一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
创设生动有趣的情境，能让学生积极主动的发现信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个学生的求知欲望。
(二)为学生提供参与机会
创设学生熟悉的情境，给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会，也让学生聆听他人的想法，启发自己的思维。
(三)建立模型
创设有效的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。
(四)培养能力
有效的情境可以培养学生的思维能力，口头表达能力和交流能力，以及与他人的团协作能力，从而提高了自己解决问题的能力。
(五)反馈教学信息
有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程，都是可通过学生发现信息，解答问题的情况，了解他们对有关知识的掌握情况，以便查漏补缺。
(六)促进课堂教学
生动有趣的情境可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，有助于课堂教学活动的顺利进行，也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。
三、文献综述
课程改革的目标是为了每一位学生的发展，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，关心学习。
1、建构主义理论
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下，在生活的具体情境中，由学生自己通过主动动探索得出论。
2、“思维”的心理学分析
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，人的手脑之间有着密切的联系，要让儿童多动手操作、多观察。
3、课堂教学论
《新课标》指出：创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解与体验。
四、研究步骤及措施
1、理论学习和收集资料阶段(20xx年7月-20xx年12月)深入学习有效情境的有关理论，掌握创设与利用有效情境的方法。
2、研究分析资料阶段(20XX年1月-2010年4月)
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录，初步整理出情境教学的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后根据理论分析，制定出对情境教学的参照目标，总同类型的课不同的策略方法。
3、自我实践阶段(20XX年4月-20XX年5月)
根据阶段分析研究的果，进行对比性实践，总性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
4、总、题阶段(20XX年6月)
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的论，写一份有计划、有实施、有案例的关于课堂情境教学的研究报告，展示一堂运用研究论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具
本课题研究主要利用调查法、文献法、经验总法等方法进行。
(1)调查法，采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
(2)文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(3)经验总法。广泛总实验教师的先进教学经验和学习经验。
六、成果预测及题报告构
1、通过课题的研究，提高有效地创设与利用情境教学的能力，以情境开拓学生思维，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生动手、动脑能力。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的研究能力，提高教师实际教育教学水平、科研水平。
4、通过对课堂教学环节的个案研究、分析，总出情境教学对学生的兴趣、思维、能力等方面的影响。
教师个人课题开题报告2
一、问题的提出
随着新课程改革的推进，教育对的素质有了越来越高的要求。教师作为学校发展的第一要素，如何用教师的专业发展引领学生的全面发展，是需要深入思考的问题。然而传统的教师渐渐突显出它的不足，不能很好地跟上新课程改革的前进步伐，严重影响了培训的实际效果。为此，根据湖南省“十二五”时期中小学教师继续教育题指南，结合永州市的工作的具体情况，“十二五”期间我校决定选择《教师培训模式及方法改革研究》这一课题进行研究。课题研究时间是20xx年——20xx年。
二、课题界定
1、关于教师培训模式
教师培训模式，是指在教育领域内，对在职教师进行的以提高专业知识、师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。其基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等。
2、关于培训方法
培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫的行为。培训内容是为实现这种行为所涉及的内容，培训方法则是实现这种行为的途径和形式，包括授权式培训、研讨式培训、模拟式培训等。
3、关于改革
改革是对传统模式局部或根本性的调整变动，是推动教育发展的强大动力。
三、本课题的国内外研究现状
目前我国的中小学教师培训城乡普遍采用的培训模式主要有两种：一是办短训班进行短期培训。一期培训班一般开课10～15天，参培教师集中在县以上培训机构（包括培训中心、教师进修学校）参加面授，学完即举行结业考试。像现代信息运用培训、普通话培训等，都是采用这种模式。二是业余自修和面授学习相结合的模式。一期培训班时间跨度三四个月半年不等，此期问利用双休日或节假日将参培教师集中在培训机构面授10天左右。面授之外，要求参培教师在业余必须自学培训课程。像学科岗位培训、中小学校长培训等，都采用这种模式。
国外的教师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的培训，这是校本培训模式。培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式展开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。传统的教师培训模式，虽然操作的程序和过程略有区别，本质却相同，大多是以培训机构为主、以参培教师为次，培训机构处于主动地位而参培教师处于被动地位来举办的。所以无论在长处方面还是不足方面，都存在共同之点。
它们的长处概括起来有三：一是统一计划，统一课程，统一授课，便于管理；二是培训内容存在理论上比较系统、完整，参培教师通过努力在理论方面能得到较快的提高；三是培训时间大多不长，参培教师容易拿到结业证书。但传统的教师培训模式存在不足也是无庸讳言的，而且十分严重和突出。国内外研究者也早就认识到教师培训模式的不足并进行了积极的研究和探索。
从20世纪初西方国家开始研究教师专业发展问题，到20世纪中叶形成教师专业发展模式，再到今天对教师专业发展研究的蓬勃发展，国内外的学者们纷纷提出一些教师专业发展的模式，也在实践中取得了一定的实效。如美国学者所提出的５阶段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、规划、培训、实施和巩固）。但是这些研究存在着散、杂的特点，把培训模式作为课题来研究的少，大多是在论及教育改革或是在教师专业发展问题的时候顺便进行涉猎，研究得不系统，不深入，甚至观点重复或矛盾。且大多研究还是停留在理论层面，缺少可操作性和实效性。
四、本课题的研究意义及价值
第一、总结、反思、剖析过去的教师培训模式的成功之处和存在的弊端，提高培训实效是教师培训的追求。
第二、新课程改革对教育教学提出了新的挑战，也对教师培训模式有了更高的要求，如何创新教师培训模式，使广大教师真正在短时间内获得想要的知识和技能，真正提升其实际教学效果是我们研究的动力和目标。
第三、创新是整个社会发展的趋势，作为“传道、授业、解惑”的教师也是如此，而作为教师终身学习支柱的教师培训如何创新、实效是培训机构乃至整个社会应该长期关注、深入研究的问题。
科学合理的教师培训模式及方法，是推动和确保当前新课程改革深入开展的必要条件。我们一定能找到一种“基于教育发展，基于教师需求，基于网络环境，优化培训课程和学习资源，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方法，提高培训的适应性、针对性和实效性”的教师培训模式和培训方法。
五、课题理论依据
1、素质教育理论：实施素质教育，就是要培养学生的创新精神和实践能力，同时全面提升教师的相应素质。
2、终身学习理论：终身学习是21世纪人类的生存概念，是建立“学习型”社会的必然趋势。终身学习理论是当代世界各国也是我国课程改革的指导思想之一。
3、教师职业专业化理论：教师专业化的内涵是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养、培训制度和管理制度，教师专业化是现代教育的重要标志。新一轮基础教育课程改革需要专业化的教师队伍。提高中国教师专业化水平的最有效途径，就是使教师培训向科学化、规范化、制度化的方向发展，构建有利于教师专业发展的、有中国特色的教师培训模式和体系。
4、调查研究理论：调查研究理论是毛泽东思想的重要组成部分，也是毛泽东留给我们的宝贵精神财富。
六、本课题的研究目标
1、通过调查研究，了解中小学教师教学实际中存在的困难和问题，对培训的需求和期待。
2、运用实验研究，探索包括集中培训、网络培训、校本培训、诊断式培训等多种形式相结合培训模式，探索高效的教师培训模式。
3、运用行动研究、案例研究，不断创新能满足中小学教师需求的培训内容和培训模式，提高培训的针对性和实效性。
4、为高效的教师培训模式相适应的系列制度和政策的制订和完善提供理论支持。用制度和政策激励中小学教师参加培训的积极性。
七、本课题研究内容
（1）调查、分析国内外教师培训的主要模式及其实效；
（2）探索适应新课改的教师培训模式；
（3）探索科学合理的教师培训方法，进行改革创新；
（4）研究教师培训模式及方法，形成教师培训的系统理论。
八、本课题创新之处
教师培训对教师队伍建设有重要意义。对教师进行培训要具有针对性，要根据教师的实际需要确定培训的内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培训效果。教师培训一直是教师队伍建设的重要方式和途径。教师培训无论对教师本人、对教师队伍建设还是对学校的长远发展都有着十分重要的意义。因此，本研究选择了跟踪某些培训教师，由这样一个新颖的角度出发对教师培训问题进行研究，并将在研究的过程中采用行动研究、个案研究等研究方法，通过对某些位教师的培训案例深入揭示有关教师培训的内容和方式等问题，由小见大。
九、研究思路和技术路线
本研究预计用两年时间完成，坚持教育科学理论和系统科学方法的指导，第一步明确调查对象为我市中小学一线教师（计划调查100名），并拟定调查大纲，分科分学段分类列出调查项目；第二步根据一手材料，进行科学分析思考，力求找出现象与本质的内在联系；第三步探求更为高效的培训模式，有针对性的进行试点，跟踪；第四步对新培训模式及方法的改革进行分析、论证形成研究报告，推广研究成果。
十、研究方法
1、行动研究法：以我校教师培训工作为依托，边参与培训教学边进行研究，提取对本课题研究的有用数据。
2、文献分析法：通过网络、图书馆及其它有效媒体进行全面的信息检索，全面系统地了解国内外在教师培训模式及方法改革方面的研究成果，以便更有针对性地做好本课题的研究。
3、调查问卷法：通过问卷、调查表、谈话、研讨会、专题（专人）采访以及综合、分析等，完成教师培训模式及方法改革的调研分析，全面了解当前教师培训模式及方法的现状。
4、案例分析法：在调查中精选优秀教师典型，结合参加的各类培训情况，分析总结其成长历程，为今后选择培训模式及方法的改革研究提供参考。
十一、本课题实施步骤
整个研究为期两年，分为准备、实施和总结三个阶段。
第一阶段为前期准备阶段（20xx.10—20xx.11）。组织参与课题研究的教师进行培训，激发教师参与课题研究的热情，提高教师对课题研究意义的认识；确定课题研究的具体思路、研究方法和研究具体措施等，并撰写课题研究开题报告，现场开题。
第二阶段为研究阶段（20xx.11—20xx.2）。一方面组织参与课题的教师开展认真细致的研究工作，布置课题研究任务，明确研究目标，制作具体的研究计划。另一方面全面开展基础性的调查，提取成功的典型实例，为进一步研究提供指导性的第一手材料，不断完善研究方案，争取形成研究特色，准备完成本课题的阶段性小结。
第三阶段为总结阶段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，汇总过程性资料，总结提炼研究结果，形成最终的研究结题报告，为课题结题做好准备，成立课题成果编写组，全面启动“教师培训模式及方法改革研究”课题研究成果专题报告的撰写工作。
教师个人课题开题报告3
一、课题提出的背景
信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。由信息技术带来的多媒体教学和网络教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。教师教育信息化水平既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。为此我校提出"提高教师队伍信息化水平的策略研究"课题。
然而，很多教育工作者与一线教育教学人员在信息化条件下仍用旧观念看待教育问题，不知道如何利用现代教育技术推进教育的改革，不知如何发挥现代教育技术的优势来培养21世纪需要的高素质创新型人才。问题的表现主要是：
1、虽然学校配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高，信息技术水平较低，设备得不到充分的利用，造成了教育资源的浪费。
2、教师教育理念、教学模式、教学方法陈旧，墨守成规，不懂得怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学，优化教育教学环境。
3、教师利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力低，教师的`信息技术整体水平不高，不利于教师实现"高效教学"和"轻松教学",从而达到教学相长的良性循环。
二、完成课题的可行性分析
（1）课题负责人张素明副校长，小学中学高级教师，本科学历。从事教育工作三十余载，热爱本职工作，对工作兢兢业业，一丝不苟，业务精湛，在教育教学工作中锐意进取，曾被评为辽宁省骨干教师，铁岭市学科带头人，铁岭市名教师，铁岭市先进教师，曾主持《小学数学教学培养学生创新意识的研究》、《适应新课程的学习方式研究与实验》等省级科研课题的研究，具有很强的科研热情和很高的教育科研水平，能确保研究材料的整理，具有较强的组织协调能力。她业务过硬，精力充沛，能够投入一定的时间指导、组织并管理此课题。
（2）本课题共有主研教师18人，学历都为专科以上，平均年龄35岁。老中青结合，以青年教师居多，大部分教师参加过市级以上课题的研究或有省级以上论文、论著的发表或获奖；所有教师多年来一直致力于一线课程资源开发与利用的研究，并取得了相关的一些研究成果，有相关的论文发表或获奖。可以说，本课题组在学术背景、研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业成长。
（3）政府与有关教育部门投入资金完善了学校现代化教学实施和设备，实验条件比较优越；我校新购置了硬件设备，现有计算机室一个、电子备课室一个、多媒体教室五个，我校24个教学班已经实现班班有电脑，可以说是电教设施过硬，有着开展课题研究的物质基础。
（4）我们新台子镇中心小学是辽宁省文明学校、铁岭市名学校、具有优越的办学条件、是省级教育科研实验基地，科研管理措施具体得当，档案管理是省级先进单位，我校科研室曾多次被评为铁岭市标准化科研室、研究资料非常齐全，完全能满足科研实验的需要。
三、有关概念的界定
1、概念的界定：
①教育信息化：教育信息化是指在国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术（计算机、多媒体、网络、通信等），通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化的过程。
②教育信息化教师队伍建设：是指建设一支操作技术精湛的能灵活运用现代信息技术和教育技术进行教育教学的教师队伍。
2.研究的实践意义
教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。教学资源介入课堂，能够拓宽教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供可能。因此，只有不断提高教师信息化水平，充分发挥现代信息技术优势，才能跳出教材、跳出学科，拓展学习内容，进而构建开放而富有活力的新型的课堂教学模式。因此，提高教师队伍信息化水平势在必行。
3、研究的理论依据：
①现代教育技术理论
现代教育技术改变了整个教育过程的模式、改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路，多媒体技术扩大了学生的认知空间，并且使抽象内容直观、形象、生动，使学生认识事物更加准确、全面。更重要的是多媒体技术条件下的教学模式能更加突出认知主体在认知中的作用，从而建立新的教学观、学生观，这样既重视了知识的系统性，又重视了学生兴趣、主动性与学生的心理结构。
②基础教育课程改革纲要
《纲要》指出"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"
四、课题研究的目标
1、实现信息化教育观念的更新，构建一支信息技术应用水平较高的教师队伍。
2、实现教师操作技能微格化管理：通过校本培训、教学实践使教师掌握必备的操作技能，
（1）掌握Windows系统操作技术。
（2）掌握搜集素材、处理素材的技能：掌握收集网上资源、自绘素材、拍摄、录制的技术；能够独立处理图片、声音、视频、动画等素材。
（3）自制教学课件：利用ppt演示文稿、网页、flash、多媒体大师等软件自制课件。
3、实现信息技术在教育教学中的普及和应用，提高教师的信息素养和能力。
五、课题研究的基本内容：
1、研究教育信息化基础建设。研究如何建设良好的信息环境。
2、研究教师队伍应对当前教育信息化发展需要的专业素质结构、岗位培养目标。培养方式及管理。
3、研究教师操作技能的微格化管理。
4、研究教师的信息素养。研究信息化环境下如何提高教师信息意识及运用能力。
5、研究教师如何利用信息技术提高课堂教学效益。
六、研究过程设计：
我们提倡实事求是的研究精神，在实践中研究，在研究中提高。首先，对我镇教师运用现代教育技术水平的基本状况进行调查，获取第一手资料；其次，对反映出的问题作归因，系统分析并制定课题研究实施方案，形成调查报告；第三，对教师进行系统、全面的培训，总结培养模式和方法；第四，对课题实施后的教师做统一调查，得出后期调查报告，并通过分析，归纳、总结课题研究的得失和成果，撰写研究报告，总结本次课题研究工作。具体表现在：
1、建设良好的信息环境：
加快建设以信息技术为核心的现代教育教学环境，打造数字化校园，构建校园网络平台，建立学校网站，建立校园局域网，实现"班班通".重视教学信息资源中心的建设，建设视频、音频资源库、课件、素材资源库等。
2、对全镇教师的信息技术水平进行测评，并按照初级、中级、高级、超高级对教师的信息技术水平合理划分等级，以便有针对性的辅导和培训。
3、学校教育教学管理全面实现办公自动化、无纸化。实现全体教师所有学科电子备课。
4、加强信息技术技能培训，不断提高教师信息素养。
（1）培养信息意识，使教师树立信息观。
（2）立足校本培训，提高教师的技能。
采取自主学习和集中培训两种方式
集中培训采用分级培训方式：通过调查、观摩了解教师信息技术水平，然后针对不同的信息技术水平，确定不同的培训内容，进而掌握相应的操作技能。定期进行晋级考核。然后对成功晋级者再进行更高一级的培训。
自主培训，结对帮扶：培训过程中以好带差，加快信息化技术水平的提高步伐。促进教师共同提高。
4、开展"信息技术在课堂教学中的应用"教学研讨活动。
以教学资源应用为主，开展"信息技术与其他课程整合"的教学活动，上研讨汇报课，全面提高课堂教学效果。
七、课题研究的基本方法
（1）文献研究法。通过学习有关文献，掌握现代信息技术教育理论。
（2）调查研究法。通过调查测评了解教师在信息技术教学中存在的问题，从而对症下药。
（3）行动研究法。①在教学实践中指导教师及时总结在教育教学过程中的得失和经验等，全面提高教师科学、合理地运用现代教育技术手段优化课堂教学的能力。②对教师进行现代教育技术运用能力的理论和实践的培训。
（4）经验研究法。对研究的过程与效果进行分析、提炼、归纳、总结，揭示经验的实质。
（5）课例法：通过各学科、各种课型的教学实践探索现代教育技术和各学科整合的模式。
（6）案例法：课题研究过程中对教师运用现代教育技术服务于课堂教学，大大提高教育教学水平的典型案例的进行收集、整理、分析。
（7）活动研究法。加强教师间、校际间的互动交流，通过开展活动相互学习、相互促进、共同提高。如：课件制作和观摩；信息技术论文评比和交流；网页制作比赛等等。
八、课题研究的原则
（1） 科学性原则。 坚持以马克思主义唯物辩证法和科学方法为指导，注意对教育理论及学科的理论的学习；坚持理论与实际相结合。
（2） 基础性原则。教师的信息技术能力是教育信息化的基础。要有要求，有计划、有步骤地提高教师现代教育思想理论和教育信息技术。
（3） 情境性原则。利用建立校园网络系统的过程为教师创设良好的学习情境；在网络的建设上为教师提供协作学习和交互探究学习等心性教学模式的场所；为教师提供收集信息、获取信息、整合信息、创造信息的技术平台和技术环境。
九、课题研究的措施：
（1）建立完整的课题组，强化实验管理与指导，保证实验工作顺利进行。
（2）建立规章制度。实验人员学习培训制度，实验交流例会制度，实验资料管理制度，实验过程管理制度，激励制度，经费管理制度等。
（3）加强实验教师培训。调查了解各实验教师的信息化水平，确定培训内容和培训形式。
（4）开展"信息技术在课堂教学中的应用"及"信息技术与学科课程整合"的教学研讨活动，课例评比活动等。
（5）科学收集实验过程资料，规范课题研究工作。实验过程中勤收集，勤积累、勤整理各种资料，按要求进行分类，使之系统化。
十、课题实施步骤：
实验自20xx年5开始。实验周期为两年。
本阶段主要任务是：申报课题，建立课题组，落实研究人员、划分责任。调查研究实验教师信息技术水平，对教师信息技术水平进行前测。收集资料，学习有关信息技术教育理论，研究制定实验方案，继续配置实验硬件、软件，做好实验前的准备工作。
本阶段主要任务是：
（1）认真研究实施方案的内容要求和做法，按研究设计方案在每学期制定课题研究计划，实事求是地开展课题研究。
（2）以校本培训为手段，提高教师信息技术操作水平，实现信息技术操作微格化管理。
（3）定期开展教学研讨、课题研讨会，讨论汇报研究进展情况，及时记录做好阶段总结。
（4）坚持学习与研究相结合，提高自身的研究水平，并及时地撰写研究论文和经验总结，积极参与各级评比活动。 以研究平台为主要交互对象，注重教学实践，实行做中学学中做边做边总结边交流。同时广泛开展活动，举办优秀课件、优秀论文，教学技能、教学案例评选活动，推动课题研究的深入发展。
1、 征集、评选、整理实验成果，形成学校教育实验研究报告。
2、撰写结题报告，编辑论文、教案集，.接受专家鉴定验收。
3、结合上级结题验收，鉴定工作，评选表彰实验工作先进个人。
十一、课题组成员及其分工：
张素明 新台子中心校教学副校长 负责把握课题方向确保课题研究经费和后勤保障。
程丹凤 新台子中心校教导主任负责课题的落实与管理，开展研究活动，抓实施、勤督促、负责资料收集整理归档。并协助孟庆武主任负责教师的培训工作，
研究组其他人员负责研究工作的具体实施。
十二、课题预期研究成果
研究报告、论文、教学课件、精品课例等。
新台子镇中心小学科研室
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