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数学教师论文写作思考
论文写作中可简单地分为两部分：写什么，怎么写，看起来简简单单的两部分，写起来可没有想象中容易，以下是小编搜集整理的数学教师论文写作思考，供大家阅读参考。
1 写什么
写什么，也就是论文的选题，即论文写作的对象和内容。常有人这样说“没有教学就没有教学研究”，有了教学研究，我们的论文就有了写作的素材，因此说工作在教学一线的教师有论文写作的第一手资料。我们知道，和教师密切相关的教材、教学、学生，从这三方面来收集写作素材，教师更容易接受和理解，也更容易着手后面内容的补充。所以笔者就从这几个方面举例来谈一谈如何在教学中抓住写作的素材。
1.1解读教材，灵活教学
教材是落实教学大纲，执行课程标准，实施教学计划的重要文本，深度解读教材的作用不言而喻。教材是教师教学的蓝本，是教学的依据，但是“依据”不能成为“依赖”，这也就是一直提倡的“用教材教，而不是教教材”。在教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，创造性地使用教材，就是对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合，精心编制教学内容，以达到更适合学生的教学设计。对教材的“再创作”的过程就是我们的写作选题。
案例1：《源于教材，基于目标，适于学生》(2014年《中学数学教学参考》中旬刊第11期，骆开良，江苏南京)。
从标题就能大致知道本文要讨论的内容：要以教材为基础，教学目标为导向，寻找最合适学生的教学。本文以“同底数幂的除法”为例，呈现了作者在对教材深度挖掘和解读的基础上进行的再创造的教学过程。作者在认真解读教材发现：教材中创设的问题情境目的是引导学生从实际问题中建立数学模型，激发学生的认知冲突,从而调动学生进一步去探索新知，但是从列出算式的形式上看，所列算式不是一个“纯粹”的同底数幂的除法，不利于引入本节课的内容，于是笔者就这一发现重新创设了一个引入情境，所列出的算式是典型的同底数幂的除法形式，便于顺势而下，引出课题，能很好地激发学生进一步探究的兴趣。
整篇文章结构是“教材再现——价值分析——课题回放——改进分析”，也是教者现实中研究教材的过程，解读教学，灵活教学。学习研究的过程就是论文的形成过程。
1.2反思教学，提升质量
作为一名一线教师，我们或许对这样一个本色问题尤感兴趣——如何设计出一份完美的教学设计?在教学实践中做个有心人，我们就可以一步一步提高。悉心研究教学的每个环节和每个层面，积累经验，并以改进和优化教学为切入点进行深入的教学研究。都可作为我们写作的着眼点。
案例2：《追求逻辑连贯、生长自然的教学设计》(2015年第3期，何明，江苏海安)。
本文作者是在一次“青年教师基本功大赛”中，观摩了几位参赛教师“点和圆的位置关系”的展示课。对教学内容有深入了解的同时也有了自己的思考，后作者翻阅《课标》，了解其中对“点与圆的位置关系”教学内容的具体要求，发现了本节课的教学重难点和实际教学中的差异。于是对这节课重新做了教学设计。最后作者将整个学习研究过程整理成文。
改进和优化教学，其实我们每位教师都在做，我们都会定期的听课观摩，目的就是相互学习，互相借鉴，取长补短。不断完善教学的过程就是论文写作的着眼点。
1.3观察现象，捕捉灵感
作为教师，我们多半时间都在和教学打交道，很多教学现象稍纵即逝，留心观察，你就会从中找到研究的价值，成为论文写作的素材。
案例3：《如何实现“思维的教学”》(2015年第4期，章建跃，人民教育出版社)。
本文作者观摩了多位教师执教“平面图形的旋转”一课，从中捕捉到了一种普遍存在的教学现象：教师缺乏对教学内容的深入研究，有些教师甚至不理解为什么“对应点到旋转中心的距离相等”“对应点与旋转中心连线的夹角等于旋转角”和“旋转前后的图形全等”就是性质，因此只能按照课本给定的“探究”栏目让学生进行假“探究”，缺少“从哪些角度研究性质”的引导，没有让学生经历必要的数学推理而得到“旋转的性质”。
以上教学现象可能大多数老师也都是这样做的，所以没有注意到这是个问题，章老师以独到的思维见解提出这个问题，并对这节课如何教学进行了诠释，带给大家的是一个全新的教学设计，突出体现了对学生“思维的教学”。
大家可能会说章建跃是博士、是专家，有这样高屋建瓴的见解，作为一名普通的数学教师怎么可能达到这样的高度。的确。我给大家列举这个例子只是让大家体会哪些内容是别人不注意的问题。那么下面我们就来看一篇更贴近我们教学实际的一个案例，这个案例可能大家会有更多的共鸣。
案例4：《例谈“问题化”引领下的有效课堂总结》(2015年第4期，施俊进，江苏海安)。
本人作者注意到的问题：课堂小结的“模式化”“八股化”。经常用语是“通过本节课的学习，你学到了什么?”“感受到了哪些重要的思想方法”“有哪些认识和体会”“还有什么疑问”等等。这种现象可能很多教师也都已经注意到了，并也成功地发表了一些成熟的解决方案。那么要想在已经被关注的问题上在做文章，就要有一个独特的切入问题的视角。本文作者就提出了一个新的研究视角：“问题化”。抓住了读者的(也可以说是编辑的)阅读兴趣。
1.4了解学生，调整教学
其实，我们所有的教学研究都是为学生服务的，学生就是教学的根本，研究学生应该是一线教师最基本的研究课题，同时也是发现教研论文写作素材的一个好的途径。
案例5:《“一次函数模型的应用”难点剖析及教法改进》(2015年第1-2期，赵立春，安徽肥西)
“一次函数模型的应用”的综合与实践课解决的是一类可以抽象为一次函数模型的实际应用问题。但是作者在讲解本节课之前了解到，虽然本章前3节理论知识的学习为本节课提供了重要的理论支撑，但是对于他所任教的八年级学生来说，思维难以适应从理论向实际的跃迁;教材中给出的实践问题也很难进行实验探究和准确的数据收集。于是作者对于本节课做了教学调整：重新选择合适的实际问题作为教学素材、增加课时、先学后教、自主实验，突破了学生学习的难点。
这篇文章的结构实际上非常简单，即提出问题，解决问题。简单的结构，孕育不简约的内容，就是这样简单的文章结构往往是最受欢迎的，因为很多提出的问题都是一线教师教学中常遇到的难题，有问题有解决方法才是最适合我们一线教师阅读的文章。
以上笔者结合教学实际情况谈几例贴近教学实践、容易入手的选题方向，其实选题途径还有很多，我们也可以在阅读中不断的积累。阅读时，其中某个观点，某种现象有时可能就会引起你的共鸣或思考，成为你的研究目标。
“写什么”我们有了一定范围的了解，接下来的重点就是“怎么写”。
2 怎么写
关于“怎么写”我想从两个方面来讲，也就是论文的两大主体：文题、内容。
2.1文题
文题是用来概括、揭示文章内容的，这是文章的根本。也就是让读者在未读这篇文章之前，知道文章要讲的是什么问题。不过文题还有另外一个不容忽视的作用就是吸引读者阅读。编辑是作者论文的第一读者，所以文题的好坏决定能否进入第一轮初选。所以文题的作用我们不能小视。
关于文题，在这里提出以下几点注意事项：
(1)宜小不宜大。
题名范围过大，内容范围面小，这种现象在来稿中比较普遍。可能有很多作者认为文题大一些，会显得文章有大理想、大观点、高水平，容易被编辑审稿时重视或选中。这种想法是不正确的，题目范围的大小不等同于文章质量的高低，拟定文题应务实、具体，最好别去把所研究的问题无原则地夸大、升华，使文不符题，题不对文。
例如，有篇文章的文题是《走向理想数学教育的教学行为》，这篇文章就存在题目过大的问题。数学教育、教学行为是题目中的关键词，但每个关键词的范围都很大，以此为文题，不仅要阐述数学教育、理想数学教育和教学行为他们各自的内容，还要说明他们之间的关系：走向理想数学教育该采取怎样的教学行为。那么，一篇三五千字的小论文能容得下，说得清吗?我们抛开文题，看文稿的实际内容，本文其实写的只是数学教育的一个方面，所谓的理想教育其实就是本文作者认为数学教师应把握几个基本的，所谓的理想的教学理念，然后谈在“理想”理念指导下，教师该采取怎样的教学行为，其实写的就是做好教学工作的几点个人的思考。显然，该文题拟定的过大，文题根本就没能恰当地反映文章所要写的内容。
(2)宜新不宜旧。
写论文必须刻意求新，文题更应是新中之新。别人用过的题目再好再合适也不能照用或模仿。但是我们应该承认，文题的出新是拟题过程中比较困难的事，但至少应该在模仿的基础上有所创新。这一点好理解，笔者不多说。
(3)宜短不宜长。
文题过长，即用词、用语过多，表述上往往显得很罗嗦，也是文题拟定中比较常见的问题。文题要用最简单的语言来表达文章所要表达的内容。
例如，一篇文章的原文题为《激活、拓展、创新，打开学生智慧之窗——一次“任务驱动式”教学探究》，主副标题的形式，文字过多，给人罗嗦冗长之感。其实文稿的基本内容是，作者以“任务驱动”的形式上了一节研究型的课，体会深刻就写了这篇文章，审稿过程中，我们认为这节课的教学形式(分小组给任务)和方法(以任务驱动各层次学生参与学习)有一定的参考价值，可推荐给读者阅读，于是将文题修改为《“任务驱动”：研究课教学的好形式》，当然文内对应的各级小标题也做了相应调整，改后题目不仅简洁，内容的指向也更加实际、集中和明确。
(4)宜紧不宜松。
一篇论文，在总的文题下，一般还会有各级小标题。小标题用来将整篇文章分成相联系的几个部分，小标题就是用于概括每一部分内容的，以上对文题的要求也同样适用于小标题。但还要特别注意的是，这些小标题既受制于主标题，又彼此相互制约。
所谓受制于主标题，就是说每个小标题是主标题的一部分不能超越主标题;所谓彼此相互制约，就是各个小标题之间是层次递进关系，或是并列关系。总之，大标题统辖小标题，小标题服务大标题，并紧紧围绕大标题展开。读者往往会通过主标题、小标题窥见文章的逻辑结构。
2.2 内容
选题一旦确定后，就要谋篇布局，考虑文章的基本结构和撰写思路。接下来可以分为以下几个环节：列提纲、初稿、修改。
列提纲，就是对选题内容和收集的素材进行组织和编排，列出具体的写作框架，就像建造一所房子一样，先构建主体框架，再进行具体内容的细化。
主体框架由主标题和各段落层次构成，每个段落层次可用小标题的形式把该部分内容的观点概括出来，若还没有拟好各个层次的标题，也可以用一句话把该部分内容概括出来。各个层次之间不是孤立存在的，这个整体框架应该具有一定的逻辑性，把所以的观点都包容进去。主体框架搭建好，就是对具体内容的进一步细化。大的观点确定好，再着手大观点下的中项目，然后是中项目下的各级小项目。这样提纲就差不多拟定好了。该进行下一步的初稿的打磨。
初稿，在提纲拟定的前提下，趁热打铁，尽快写出草稿。写初稿就要先从小项目写起，再写中项目，最后到大的观点的梳理，渐次成文。在写草稿的时候不要计较某些字、词的用法是否得当，把心里想到的内容按提纲都写出来，因为有点观点和思想都是一闪念的，草稿写好后还有后面最重要的修改环节。
修改，常说，文章不是写出来的，而是改出来的，可见论文“修改”环节的重要性。这个环节的工作主要体现四个字：增、删、改、调。增、删相对于论文的整体内容而言，考虑是否需要增加或删减内容;改、调是指对文章层次结构的改动与调整。
修改的过程也就是文章润色的过程，即是你的作品马上要和读者见面的最后一个环节，所以改文章不能着急，有的文章可以当时改，有的文章可以先放一放，放的时间长一些更好，到那时再改，你会发现有好多新的看法，新的补充，对文章会很有益处。
以上就是写作的基本过程，教师在写作上可能有自己的爱好或习惯，所以上面的都是个人建议，仅供参考。
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