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探讨基于网络特征的英语专业毕业论文写作教学方式论文
摘 要:本文通过研究网络教学的理论基础,探讨了基于网络特征的英语专业毕业论文写作教学方式,提出了写作教学总体思路———“双层PIA 模型”,即“以教师指导下学习者的自主学习为核心,通过基于网络技术的呈现,开展交互式顺应的协作学习,以实现教学目的”的网络论文写作教学模型。
毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高校英语专业本科学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高校外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。本文从网络辅助语言教学的角度探讨基于网络的英语专业毕业论文写作指导的课程教学模式。
1. 网络论文写作教学的理论基础教育技术应用于教学实践,离不开学习理论的指导。基于网络的计算机辅助语言教学具有鲜明的理论基础,以认知理论和建构主义学习理论为主要代表,它们对于网络论文写作教学模式和学习活动的设计,具有重要的指导意义。
1. 1 认知理论认知理论的崛起与计算机科学的发展密切相关。作为计算机辅助语言教学的最新形式,网络辅助语言教学从认知理论那里得到了强大的理论支持。根据认知理论的认知图式,网络导航有助于学习者构建课程框架,把握课程纲要。优良的导航,通过提纲、图网和图形等认知图式,帮助学习者尽快了解课程内容的全貌以及各部分之间的关系。认知理论在网络教学中的另一个应用,是通过互动的过程强化概念形成、注重学习者对学习研究过程的再认识。在课程主页、同步和异步交流工具支持下,网络课程大纲的导引和实例的呈现,使学习者不仅了解了概念的特点,而且通过各种假设以至形成明确的概念,进而认识到“假设—验证”这一科学研究过程的重要意义。认知理论的第三大应用,是调动学习者过去的知识和经验,促进学习者对新知识的构建。根据认知理论,以往的经验是学习者建构新知识的基础,通过调动过去的知识,对新知识的建构会更有意义且更容易。在网络教学中,开发必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加强一对一、多对多的交互讨论,有助于学习者在新旧信息之间建立有意义的联系从而建构新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)
1. 2 建构主义学习理论20 世纪90 年代,由于网络技术的迅速发展,人类面临着知识经济、信息时代与学习化社会的挑战,强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义学习观盛行。建构主义学习理论强调个人知识建构与社会交互相补充,认为学习是一个有意义的知识建构和体验的过程,学习者应该是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。(郭万群杨永林,2002)一方面,建构主义学习理论要求学习者自动调节,通过对过去经验的反思吸收建构新知识。在学习过程中,学习者充分发挥主动积极性,根据课程导航自我设计图形、论文由www.51lunwen.org整理提供理论的三个基本原则。互动性原则强调通过协作,突出交际、计划、管理和社交等技能。创造性原则使学习成为一个创造性的有目的的活动,学生通过确定项目及其性质,通过基于问题的学习成为自主学习者。有益性原则强调将学习与做出有益贡献等同起来,强调项目的真实目的,通过项目的真实学习环境提高学习积极性和成就感。参与理论具有协作性、基于问题和真实性三大特征。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过网络技术参与活动或项目。基于问题意味着完成作业或参与项目。真实性意味着所有的课程活动或者项目都是有实际意义的,与学生的兴趣密切相关。通过有现实意义的项目或者课程活动,学生掌握了更快适应工作环境的技能和知识,学会了协作和交际的技能,可以欣赏自己的劳动成果并获得某种职业上的认可。(郭万群杨永林,2002)
2. 网络论文写作教学的三种方式网络教学离不开恰当的学习理论支持,网络教学方式的选择必须充分利用网络信息技术的主要特征。我们以认知理论、建构主义理论和参与理论为指导,结合网络英语专业毕业论文写作教学实际,重点介绍基于网络特征的三种主要教学方式。
2. 1 基于网络资源的论文写作教学互联网和校园网为论文写作教学提供了丰富的资源。作为一门基于网络的课程教学,校园网是一个基本的资源库,主要包括在线课程、馆藏资源和其他共享资源。在线课程是基本的网络教学材料,或一次上传,或由主持教师有组织、有计划地在线发布。开展网络教学必须充分利用高校图书馆在线资源,例如:馆藏图书在线检索、作为集体用户的中国期刊网及其他电子出版物,学习者可以在线检索,以便借阅纸介图书、下载电子信息。互联网对于学生研究者是一个不可或缺的信息宝库。如果说在互联网上检索有价值的汉语学术资料比较困难的话,作为Internet 主要信源的英文资源就像是一片汪洋,其中关于英语语言学、英国文学、英语教学、计算机辅助外语教学、翻译和跨文化交际研究等方面的学术资源可谓琳琅满目。无限资源是网络技术最主要的特征之一,任何网络课程不可能忽视网络资源的利用。网络资源不同于纸介信息,除丰富性、低廉性、便捷性外,还具有创作主体大众性等其他特征。学习者不仅仅是被动的信息接受者,任何个人都是网上资源的贡献者,可以通过多种途径发表自己的作品。这种网上信息发布主体的大众性使学生研究者成为积极的信息建构者和贡献者,同时又导致网络信息良莠难辨。这就要求教师给予学习者必要的指导,以免在网络信息的大海里迷航。所以,基于网络资源的论文写作教学并非那么简单,它是一个系统工程,需要系统地进行规划,及时应对实践中不断出现的新情况、新问题。
2. 2 基于网络工具的论文写作教学论文写作是一个科学研究的过程,是每个学习者通过不同的技术手段进行自主探索和协作学习的过程。强大的网络技术支持以学习者为主体、强调协作学习的论文写作教学。服务于学生研究者自主学习的网络工具主要是网络导航和网络搜索引擎。优秀的在线课程要具有良好的导航系统,不仅要为学习者提供简明的课程大纲以及系统的课程内容,还要为学习者遨游互联网提供可靠的导航,以便学习者深化对课程内容的理解和掌握,对某些内容进行深入的研究。网络搜索引擎也是自主学习必备的重要工具,在线课程可以内嵌搜索引擎,也可以通过搜索技术帮助,使学习者在自主探索的实践中提高信息检索素养。服务于学生研究者协作学习的网络工具更加丰富多彩、各具特色,涉及一对多(one2to2many) 、一对一(one2to2one) 和多对多(many2to2many) 等不同模式的交互手段。一对多交互方式主要是指教师与学习者群体之间的交互,这是支持协作学习的重要基础,是师生之间一对一交互协作的前提。
在这种交互模式中,主讲教师或毕业论文指导老师处于主导地位,通过调动学习者以往的经验和知识,引导学习者富有意义地认知新概念、新事物。除了在线课程主渠道外,一对多的交互可以通过公告板张贴信息,也可以利用实时会议系统。一对一的经典模式就是Email 的应用,这种低廉、高效的网络技术应用最为普及。它不仅用于师生之间基于问题协商的交互,以及学生之间基于兴趣爱好的协作研究,还用于学生研究者向相关领域专家进行咨询。另外,随着网络技术的发展,实时音频系统越来越受到英语学习者的青睐,定将成为一对一实时交互的另一重要手段。多对多则是协作学习的主要方式,学习者基于相同或相近的主题研究,共建主题网页,共享网络资源,共同参与基于任务的协作学习和研究。多对多的交互手段有在线讨论系统和实时会议系统,前者包括异步电子会议、论坛或电子布告栏;后者包括所有在线同步交互形式,其中最简单的实时会议系统就是聊天会议,所有参与者可以交换书面信息,与会者可以听到对方的声音,看到相同的图像。这些图像通常是事先准备的幻灯片,但是与会者可以在屏幕上进行实时放映,所以这种系统又叫共享白板。有些网络工具则超越了学习方式和交互方式的限制,是自主学习和协作学习中共同需要的网络工具。例如:实用程序FTP ,它是传送文件的一般用途工具,不仅可以传输文字操作文档,也可以传输电子数据表、图表、音像夹、幻灯片或程序,这是目前Email 所无法实现的。其实,网络学习主要通过普通应用程序完成,必须能够熟练运用文字操作系统(如Word 操作系统) 、电子数据表、图像编辑器、幻灯片(如PowerPoint) 、网页制作工具(如FrontPage、DreamWeaver、Real2Media 和QuickTime) 等应用软件,为网络学习服务。
2. 3 基于网络环境下协作学习的论文写作教学基于协作学习的论文写作教学不是一种独立的教学方式,它离不开网络资源和工具的支持。本节主要探讨协作学习的组织方式。学术论文写作规范性、专业性强,离不开教师的指导,但在网络课程和教师一对多交流的基础上,教师的指导是通过师生之间的协作实现的,主要包括学生研究者与主讲教师之间、学生研究者与论文指导老师之间的协作。前者通常为学习者提供方法论上的帮助,后者除了在课题研究和论文写作方法方面提供指导外,更多地给予学习者研究领域的专业支持。另外,毕业论文写作主讲教师与学生论文指导教师之间也需要沟通与协作。学生研究者之间的协作是网络学习环境下学习者认知意义的另一种交互手段,学习者通过观点呈现、协作探索、讨论、协商和观点整合,实现毕业论文写作指导的目标和任务。这种协作的形式包括基于项目的同伴合作和小组协作研究,也包括其他临时性的讨论和协商。
前者通常围绕一个固定的项目或共同的任务,学习者开展有限的合作,分享研究的成果;后者则围绕一般性问题,学习者从不同视角参与到问题的讨论分析与解决。校园局域网在这方面可以发挥积极的作用,班级网站、listserv 和BBS 等都是协作学习的重要工具,能够调动学生的积极性,使学生在社会交互中提高科研水平。在局域网中,教师能够更密切地监控学生的交互,对学生的协作学习进行监督和指导,通过局域网数据库备份可以深入开展教师行为研究和学习者策略研究。(Fedderholdt ,2001 : 273 - 280)协作学习是社会实践理论( community of practice) 的灵魂。开发协作交流工具,倡导、支持、培育学习者社区,引入互动性科学研究模式,这是基于网络的英语专业论文写作教学的重要武器。(杨永林杨芳杨莉,2002)
3. 网络论文写作教学理论与实践的整合20 世纪90 年代中后期,网络技术的蓬勃发展给计算机辅助语言教学增添了无限生机,在重技术轻教学的思潮影响下,常常是技术支配着教学方式,直到最近外语教育工作者才开始尝试把学习理论与网络教学实践进行整合。
3. 1 网络论文写作教学理论与实践的整合原则结合网络教学的特点,发挥认知理论、建构主义理论和参与理论对网络论文写作教学的指导作用,笔者认为整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以学生为本、突出协作学习和自我创新的教学模式势在必行。第一,坚持以学生为中心的整合原则。根据认知心理学理论,学习的发生、发展是学习者积极主动建构主观图式的过程,他们才是学习的主体。所以,整合的根本原则应该是一切以促进学习者有效的学习为目标,即“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”(王升,2002 :134) 。坚持以学生为中心的原则,需要考虑学习者认知特点、学习动机、文化知识背景等多种因素,例如:如何充分体现学生的认知主体作用? 如何开发适合学习者特点的导航? 如何支持学习者各种不同的学习风格? 如何设计、开发满足学习者主动建构知识意义和协作学习的网络环境?第二,坚持教学实践根植于理论的整合原则。追求理论和实践的一致性是课程整合的基本原则,但“与特定的理论方向一致的教学战略实施相比,选择一个‘正确’的理论框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事实上,具有丰富内涵的网络教学不可能受制于某一种学习理论,在教学实践中应该灵活、适时地寻求不同的学习理论支持,认知理论、建构主义理论和参与理论就是适合论文写作网络教学实际的几种主要理论。第三,坚持网络技术服务于教学目的的整合原则。不同的教学目的需要不同的教学方法,论文写作教学的特定目的决定了教学设计中网络技术的特殊地位。毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。以开放、共享、多媒体、协作和交互等为主要特征的网络教学技术,有助于创设适宜协作学习和自主创新的网络学习环境,服务于教学目的。
3. 2 网络论文写作教学的双层PIA 模型开展英语专业毕业络教学改革,在国内高等院校还是一个新课题。笔者根据自己初步的网络教学和研究,遵循以上原则,通过对毕业络教学理论与实践的整合,拟提出“双层PIA 模型”(即PIApia Model ,见附图) 。所谓“双层PIA 模型”,指的是“以教师指导下学习者的自主学习为核心,通过基于网络技术的呈现,开展交互式顺应的协作学习,以实现教学目的”的网络论文写作教学总体思路。该模型的内层pia 是基础:其核心是教师指导下的学习者自主学习(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教师和学生双主体,教师是设计者、引导者、协作者、促进者,学生是自主学习者、协作者、创造者;模型主体的行为方式是呈现(presenta2tion) ,学习者通过文本、图式和言语交际等主要形式表述观念。该模型的外层PIA 表示基于交互顺应的教学成果: IA 代表主体呈现背后的实质内涵,即交互式顺应(interactive adap2tation) ;P 是教学的直接成果(products) 。
我们设计“双层PIA 模型”并非要通过一个图式来解决所有问题,只想通过它来阐述毕业论文写作网络教学的主体特征、呈现方式、活动性质和教学目的等要素,展示各要素之间的辨证关系。整个大圆代表完整的教学过程,大圆的封闭式外线代表网络技术的强大支持;三个内椭圆均为虚线,表示它们之间没有明显的分界,通常相互交错;中间的IA 和p占据着举足轻重的地位,其实现依赖于优良的网络学习环境支持。模型各要素与网络教学的几种主要方式关系密切:ia是基于资源的网络教学的精髓,也是基于协作的网络教学的重要前提;p 是开展基于工具和协作两种网络教学方式的表现形式; IA 是基于协作的网络教学的代言,但是离不开基于工具的网络教学支持; P 则是各种教学方式共同指向的目标。在双层PIA 教学模型中,教学将告别传统课堂教学单一的“呈现—接受”模式,倡导“引导—发现”模式“, 教师引导下的学习者发现”和“学习者发现基础上的教师引导”并重,教师仍然要“呈现”,但这种呈现的实质在于引导和协作;学习者学习的目的仍然包括“接受”新知识、新观念,但这是基于自主建构和发现的接受,是协作学习的结果。(肖川,2002 :126 - 127)双层PIA 教学模型符合论文写作教学过程的一般规律。从选题到提出假说,从拟定提纲到进一步的研究,从论文初稿到修改,都可以在双层PIA 模型框架下通过基于资源、网络工具和协作学习而得以实施。论文写作的重要一环是选题。在教师指导下,学习者自主决定论文选题,而且选题并非一劳永逸,通常要贯穿整个研究过程,从笼统到具体,是自主创新、协作研究的结果。假说是学习者根据选题和文献阅读所确定的研究思路,主要依靠学习者的自我创新,但同样离不开教师的指导。研究则是论文写作的基础,也是一个艰苦的实践过程,需要教师指导下基于资源的信息检索和基于协作的交互和顺应,每个学习者都不能逾越这个基于p 和IA的重要阶段。
论文初稿则是前一阶段研究成果的具体呈现,主要靠学习者自主完成。对初稿的修改则是一个更加重要的阶段,既需要学习者自主修改,也需要与其他学习者协商,更离不开论文指导教师的指导。
4. 结语本文探讨了基于网络的论文写作教学,而事实上,传统课堂教学与多媒体网络教学具有很强的互补性,可将传统课堂教学与现代教育技术结合起来,使毕业生论文写作指导与网络虚拟学习环境下的合作学习互相配合,强化以项目和任务为导向的学生自主学习和研究,使学生尽快适应学习化、信息化社会的需要。同时,也不要盲信教育技术“, 我们常常让技术支配了教学传授方式,现在到了认真考虑如何构建网上教学的时候了”(Leflore ,2002 : 171) 。网络论文写作指导是一门理论与实践相结合、专业老师与网络工程人员之间相互协作、教学技术与教学设计相适应的综合性课程,应根据教学实际开展深入的网络教学研究。
参考文献:
[1 ]Fedderholdt , K. An Email Exchange Project between Non2native Speak2ers of English[J ] . ELT Journal , 2001 , 55 (3) :273 - 280.[2 ]Leflore , D. 网络教学设计指导的理论支持. (ed) . Abbey , B. 网络教育———教学与认知发展新视角. 丁兴富译. 北京:中国轻工业出版社,2002 :158 - 171.[3 ]Miller , S.M. &Miller , K. L. 网络教学设计的理论与实践思考.(ed) . Abbey , B. 网络教育———教学与认知发展新视角. 丁兴富译. 北京:中国轻工业出版社,2002 :240 - 241.[4 ]郭万群杨永林. 虚拟环境下的语言教学研究:综述[M] . 解放军外国语学院学报,2002 (3) .[5 ]王升. 研究性学习的理论与实践[M] . 北京: 教育科学出版社,2002 :134.[6 ]肖川. 教育的理想与信念[M] . 长沙:岳麓书社,2002 :126 - 127.[7 ]杨永林杨芳杨莉. 英语论文写作研究[M] . 北京:中央广播电视大学出版社,2002.
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