简谈高职应用写作教学改革与实践论文
摘 要：由于诸多理由，高职院校的应用写作已沦为边缘性的课程。本文针对应用写作教学的目前状况，提出了改革的思路和策略。这对高职院校公共课程的改革具有一定的启发作用。
关键词：高职教育；应用写作；教学改革
一、高职院校应用写作教学目前状况分析
（一）学生基础薄弱，学习主动性、积极性不高
与本科院校学生相比，高职院校大部分学生语文基础差，阅读和写作能力低。加之应试教育的经历使他们对写作课存在厌倦和畏难情绪，课堂学习兴趣不高。另外，受“重专业课，轻基础课”思想的影响，许多学生认为来职业院校学习的目的就是毕业以后靠技术吃饭，不能认识应用文的社会价值，因而，对应用写作课抱着无所谓的态度，敷衍了事，得过且过。
（二）教师知识结构不完善，教学策略陈旧，教师队伍羸弱
应用写作的内容十分广泛，涉及政治、经济、法律、文化等诸多学科，而职业院校应用写作的教师大多毕业于中文专业，缺少相关专业的知识素养和实践经验。在实际教学中依循传统的“讲理论———学例文———写作文———评作文”的教学模式，注重理论的系统性，以知识的传授为主。课堂自然成为了教师的一言堂，大部分时间消耗在概念、特点、种类、格式和例文分析上，课后的写作作业也成了机械的模仿和简单的抄袭。课程结束后，学生连日常应用文也很难规范完成。此外，职业院校对公共基础课普遍重视不够，在政策制定、资金投入、培训学习等方面往往更倾向于专业技术课程，这也直接导致应用写作教师队伍工作惰性，创新意识淡薄，教研能力孱弱。
（三）课程地位不明确，课程设置不合理
高职院校的课程开发，往往关注专业岗位能力而忽视岗位能力提升所必须的职业综合能力。应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位，得不到应有的重视。为突出专业特色，一般只给少数的几个专业开设，而且课时随意压缩，由18至32学时不等。
二、应用写作教学改革的思路与策略
（一）明确应用写作在高职教育人才培养目标中的地位
《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》指出，建设现代职业教育体系要求职业教育既要适应经济发展，又要体现学生发展理念，更加重视培养学生的学习能力和发展能力，培养学生的职业道德、职业技能和就业创造能力，增强学生的可持续发展能力。原劳动和社会保障部根据我国职业人才特点，提出与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决理由、自我学习、创新能力和外语应用能力等八个方面的职业核心能力①。在与人交流、信息处理、与人合作、解决理由、自我学习和创新能力方面，应用写作无疑会发挥专业技术课程所不可替代的作用，因此，我们可以把应用写作的教学目标定位为培养学生具备应用文基本写作理论知识，能根据不同工作岗位需要熟练写作和处理应用文的能力，同时培养学生实事求是、诚实守信、细致严谨、团结合作、灵活通变的职业综合素质。
（二）优化课程设计，突出专业特色
在课程设计过程中，一定要打破“以教师为中心”的教学理念，彻底转变“一块黑板一支笔，一本教材教到底”的传统面貌。树立以市场需求为导向，以能力本位为核心，学以致用，服务专业的观念。根据学生的岗位需求，选择应用写作的教学内容。现有的教材普遍求多求全，内容庞杂。应该根据不同专业特色对教材适当加工，删除多余的内容，将有专业特征的内容纳入其中，以提高学生的专业能力。比如广告设计专业可以选用装修工程施工合同、广告文案等内容；旅游专业增加导游词、旅游产品宣传文案等；园艺专业补充商品购销合同、商品说明书等内容。一些常规的事务和经济文书，在案例选择上，也应尽量和专业相关联。这样，具有专业特色、面貌各异的应用写作课程，不仅可以消除学生“应用写作与专业无关”的.思想，还能提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
（三）提高师资水平，创新教学策略
公共基础课作为职业院校培养学生综合能力的课程，对学生就业后的可持续发展有着举足轻重的作用。因此，建立一支高水平、专业化的应用写作教师队伍，对提高人才培养水平，增强学校竞争力作用重大，不可忽视。高职院校应把应用写作教师能力的提升融入整个课程体系改革之中，不应使其边缘化、孤立化。新形势下，应用写作教师要有较强的教学科研能力、持续的学习和熟练掌握现代信息技术的能力。除了具备本课程的能力之外，还应了解相关专业的知识，了解专业对应用写作的要求，提高服务专业课的水平。高职院校应将应用写作教师纳入教师培训的规划之中，使之制度化、常态化、终身化，这样应用写作教师才能不断开阔视野，提高能力，在教育理念、教学策略、教育技术、教学研究等方面不断提升②。
应用写作教师应与专业课程的改革保持同步，掌握先进的高职教育的理念，结合实际，采用行之有效的教学策略。针对学生未来的工作岗位进行教学设计，突出能力目标，以项目为载体，以任务为驱动，坚持工学结合的职业教育教学原则，进而提高整体课程设计能力。
项目教学法是职业教育教学中成熟的一种教学策略，应用写作作为公共基础课与专业课程的内容差别较大，因此不能完全照搬照抄，但项目教学法中的一些理念和策略对应用写作教学有重要的启迪和借鉴作用。我们可以把每一个单元设计成一个小项目，围绕这个项目再设计几个任务，将任务置于具体的教学情境之中。教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，将学生分成若干小组。学生通过对任务分析讨论，明确需要解决的理由和解决理由的策略、途径。然后，通过利用各种学习资源，掌握相关知识，在教师的指导下，整个小组自主探索、合作学习，最终找到解决理由的策略，圆满完成学习任务。项目承载了学生的能力训练，理论知识的学习和职业素质、职业规范养成等多方面的内容。在项目实施的过程中，学生有较大决策空间和创新空间。虽然处于虚拟仿真的训练，但仍能激发学生学习兴趣，调动学习的内在动力。在提高应用写作能力的同时，学生学会正确处理合作与竞争，组织与策划，培养了就业能力，提升了职业素质。应用写作课程的教学质量有了显著的提高③。
（四）改革传统考核策略，建立多重考核标准
传统应用写作课程评价以考试为主，不同专业，一套试卷。教师要提前布置复习题，课堂统一讲解。学生成绩及格率很高，可写作能力并没有真正提高。为了转变这种状况，配合应用写作课程的整体改革，传统的考核方式必须转变。加大过程性评价的比例，按不同的侧重点将考核内容划分几个板块。一是日常表现（20%），主要包括学习态度、学习策略和职业素养等。小组学习中体现的组织能力、团结协作、创新能力是重要的考核内容。因为在实际工作中，协作与创新精神是企业对职工的基本要求，也是职业素养的具体体现。二是学习任务完成（30%）。以项目（写作作业）完成的质量评价为主，既重视内容、形式和语言表达，又要鼓励创新。三是期末考试（50%）。以测试学生综合能力为目标，根据专业的不同，调整考试的内容④。
随着高职教育课程改革的深入进行，应用写作也要在课程内容、教学策略等诸方面做出相应的调整，以摆脱“教改旁观者”的尴尬地位。如果能提高教师专业能力，将应用写作与专业结合起来，采用先进的教学模式，应用写作一定会确立高职院校人才培养中的重要位置。
注释：
①李怀康.职业核心能力开发报告[J].高等职业教育（天津职业大学学报）.2007（1）：4～8
②张丽颖，蔡瑾.“定岗双元”模式下公共基础课教师培训体系构建[J].辽宁高职学报.2013（1）：89～90
③戴士弘.职业院校整体改革[M].北京：清华大学出版社，2012
④甄静.艺术设计专业语文课“专业化”教学模式初探[J].辽宁高职学报.2013（1）：45
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